Подростковом и юношеском возрасте. 2 страница

Влияние социокультурной ситуации в России в середине 19 в. на процесс формирования отечественной психологии, ее методологии и ведущей проблематики проявилось в том, что главными в то время были не вопросы познания, как в европейской науке, а вопросы нравственного, духовного развития чел, его менталъности. Это было время, когда народность была провозглашена официальным правительственным курсом. Стремление к самопознанию, описанию своих национальных психологических качеств проявлялось во всех слоях общества. Огромное влияние на российскую психологию оказала отечественная интеллигенция, не имеющая аналогов в Европе ни по своему мироощущению, но по своей роли в развитии общества. Проблема взаимоотношений власти, интеллигенции и народа стала одной из центральных для отечественной науки, в отличии от европейской, где она практически не рассматривалась.

Так как просвещение в России происходило при помощи толстых журналов - это объясняет тот факт, что русские писатели, журналиситы, критики часто были и первыми философами, правоведами и психологами. Эти журналы были не только источниками информации, но и прямыми руководителями жизни. Многие исследователи считали именно художественную литературу наиболее значительной русской философией и психологией прошлого века. Повлияли на процесс становления психологии и особенности русской ментальности. Можно выделить несколько основных особенностей российской психологии, которые характеризуют ее состояние на всем пути развития. Идеологические установки интеллигенции, развитие народничества привели к исследованию взаимоотношений и ценностных установок разных социальных групп, прежде всего власти, интеллигенции и народа. Стремление к просвещению народным масс, а также тот факт, что развитие психологии в России направлялось не университетскими кафедрами, а общественной ситуацией, способствовали ориентации на практику, стремлению не столько решать теоретические проблемы, сколько разрабатывать их практическое применение в реальной жизни. Влияние ментальное™ сказалось на том, что в научной проблематике центральными вопросами стали этические (проблема свободы воли), а не познавательные, как в западной психологии.

60-80 годы время расцвета, интенсивного развития естественых наук в России. Это наложило отпечаток на развитие психологии, положив начало формированию физиологической психологии. Родоначальником такой психологии стал Иван Михайлович Сеченов (1829-1905). Это был один из наиболее интересных и значительных ученых того времени. Его работа «Рефлексы головного мозга» стала настоящим культурным событием. Он угадал общественые ожидания. Она отвечала на главные вопросы - что такое человек, как объясняется формирование его нравственности с позиции естественной науки, которая доказывала несомненную практическую пользу психологии, делала ее не отвлеченным теоретическим мудрствованием, а реальным инструментом, помогающим воспитывать и обучать человека. Общество приняло программу Сеченова, положив начало построению психологии как науки о поведении. К концу 19 в. во всех крупных университетах России появились кафедры психологии, приписанные как правило к физиологическому или историческому отелениям.

Интенсивное развитие экспериментальной психологии продолжалось и после 1917 года, так как в отличии от философов ведущие психологи не эмигрировали и не были высланы из страны. Значение психологии в это время обяснялось задачей, стоящей перед новым обществом, - необходимостью воспитания нового человека, гражданина. Ведущими течениями в это время стали учение о поведении, а также педология и психотехника, ориентированные на практическое использование психологии в новой школе и на новом производстве.

Продолжателем направления заложенного Сеченовым, стал физиолог Иван Петрович Павлов (1849-1936). Он создал учение о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшее физиологию и обаготившее психологию, медицину, педагогику и др. науки о человеке. Павлов исходил из принципа эволюционно -биологического объяснения функций организма как целостной системы, главным регулятором деятельности к\р является НС. Он отклонил представления о том, что эти процессы определяются нематериальной душой и на огромном экспериментальном материале доказал, что основным актом поведения является условный рефлекс (термин Павлова), реализуемый высшими нервными центрами - корой больших полушарий гол\мозга и ближайшей подкоркой. Открыл механизм образования и торможения условных рефлексов, которые стали удобным методом изучения научения и памяти. В психологическом сообществе учение Павлова было оценено как основа всех наук о поведении. Павлов создал крупнейшую международную школу. Ему единственному было присвоено звание «старейшины физиологов мира». Одновременно с Павловым свою концепцию объективной психологии выстраивал Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927). Получил образование в Петербургской медико-хирургической академии, которая в 70-е годы была крупнейшим учебным центром. Проходил стажировку у Вундта. В 1885 году возглавил кафедру душевных болезней в Казанском университете, где организовал экспериментально психологическую лабораторию. В 1907 г. организовал Психоневрологический институт. Считал, что все психические процессы определяются как внешними стимулами, так и внутренними факторами (состоянием чел., субъективным отношением к материалу, интересами, нравственной позицией). В дальнейшем Бехтерев исходил из того, что рефлексология в принципе не может заменить психологию и последние работы его института вышли за рамки рефлексологического подхода. Полемизировал с Павловым, отстаивая мысль о воспитуемости, а не о наследуемом характере рефлексов (не существует врожденного рефлекса рабства или свободы). Именно социальная среда является источником развития чел. Создал Педологический институт и рассматривал его как центр по изучению личности. Проблему личности считал одной из важнейших в психологии. Фактически ввел в психологию понятие индивид, индивидуальность и личность. Впервые обнаружил такие явления как конформизм, групповое давление, которые только через несколько лет стали изучаться в западной психологии. Основание бихевиоризма (Джон Уотсон)

В начале XX в. психология переживала серьезный методологический книзис, связанный с трудностями, возникшими при поиске объективных методов исследования психики. Выяснилось, что найти прямой и объективный метод изучения психического состояния чел, а тем более бессознательного, практически невозможно. Первая мировая война вскрыла такие негативные, асоциальные пласты человеческой психики (агрессию, жестокость, иррационализм), к\р нуждались в научном объяснении. Развитие российской психологии в это время проходило в русле европейской науки. Поддержку психологии оказывали в это время естественные науки -биология, физика, генетика. В России в эти годы была одна из наиболее сильных школ генетиков. О необходимости пересмотра психологических постулатов свидетельствовали запросы практики. Задачи обучения и воспитания «нового человека», разработка новых подходов к проблеме социализации стали ведущими в США и России, повлияв на развитие бихевиоризма и российской психологии. Таким образом к 20-м годам XX в. психология разделилась на отдельные школы. Появились три ведущих направления - бихевиоризм, гештальтпсихология и глубинная психология.

Предметом бихевиоризма стало поведение, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на формирование, т.е. на образование связей между стимулами и реакциями. Методология бихевиористской концепции была заложена американским ученым Джоном Браадусом Уотсоном (1878-1958), в работе которого «Мир, как его видит бихевиорист» (1913) новое направление впервые заявило о себе. Однако первое экспериментальное изучение связи между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, было осуществлено еще Эдвард Ли Торндайком. Бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение. Стремление сделать психологию объективной наукой отвечало духу времени. Уотсон пришел к мнению, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть задачи психологии, к\р не может стать объективной и экспериментальной наукой, не имея объективного метода исследования основного предмета. Уотсон предложил заменить этот предмет тем, к\р будет связан с психической сферой чел и одновременно доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и служит поведение, к\р является такой же составляющей психики, как и сознание. Опираясь на работы Герберта Спенсера, И.М.Сеченова и др. Уотсон доказывал, что поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только поведение. Недостатком бихевиоризма явилось лишение человека высших психических функций (сознания). Задачей стало установление отношений м/у стимулами и ответной реакцией организма. Бихевиористы не заботились о физиологическом объяснении закономерностей поведения, считая, что можно обойтись без знания нервных процессов.

Стремление ЭП к единству при разнообразии проблем. В 30-е годы ЭП была представлена разрозненными направлениями в Европе и Америке. К началу 40-х такие разные направления как бихевиоризм и гештальтпсихология стремятся к объединению. Причина заключается в том, что Европейские ученые оказались в США из-за фашизма. В Америке гештальтисты встретили сопротивление так как использовали словесный отчет и классическую терминологию, однако они были отличными экспериментаторами. У них было выработано понятие «поля», валентности (+) и (-). Курт Левин (1890-1947) унив. Мюнхена и Берлина, изучал физику и математику, докторская по психологии, за службу в армии в первую мировую награжден крестом. Сестра и мать погибают в концлагере. Ему удается эмигрировать в США, занимается десткой соцпсихологией. Теория поля в психологии возникла как аналог теории силового поля в физике. Физическая теория поля привела К.Левина к мысли о том, что психическая деятельность чел происходит в условиях воздействия психологического поля (годологическое пространство). Оно заключает в себе все события прошлого, настоящего и будущего, которые могут повлиять на нашу жизнь. С точки зрения психологии каждое из этих событий предопределяет поведение чел в конкретной ситуации. Годологическое пространство формируется личностными потребностями чел во взаимодействии с его психологическим окружением. Искал математическую модель для описания своего теоретического представления психологических процессов. Из геометрии воспользовался разделом топологии. На своих топологических картах изображал векторы, указывающие направление движения чел к цели. Ввел (+) и (-) значения валентности. Высказал предположение о существовании состояния баланса или равновесия м/у индивидуумом и его психологическим окружением. При нарушении равновесия возникает напряжение отношений. Поведение - это чередование циклов возникновения напряжения и последующего действия по его снятию. В этом главный смысл его концепции мотивации (эффект Зейгарник). Кроме того изучал вопросы соц психологии. Ввел понятие групповой динамики. Группа формирует социальное поле группы. Групповое поведение в любой момент времени является функцией общего состояния социального поля. Изучал разные стили руководства (авторитарного, демократического и невмешательства) и их влияние на производительность труда. Был сделан вывод о превосходстве групп с демократическими лидерами, над группами с авторитарными лидерами. Таким образом основал экспериментальную социальную психологию.

Сложнее происходила ассимиляция идей психоанализа с бихевиоризмом. Считают, что причиной был эзотеризм учения Фрейда, (совокупность знаний закрытых от непосвященных,принадлежащих узкому кругу лиц и передаваемых в личном опыте ищущего к ищущему, от ученика к ученику, касаются тайн мироустройства и судеб человеческой души, внерациональны по форме своего существования). Идеи Фрейда вызвали создание проективных методов, изучения импринтинга (запечатления) у детей (до 6 лет) и роли сновидений в организации поведения.

Сейчас роль К.Левина и З.Фрейда общепризнана и бихевиорист Эдвард Чейс Толмен писал: «Они были двумя людьми, память о которых, сохранится навсегда, т.к. благодаря интуиции они впервые сделали психологию наукой применимой как к реальным индивидам, так и к реальным обществам».

16. Экспериментальный метод. Наблюдение и эксперимент. Характер и фазы экспериментального исследования.

ЭП представляет собой знание полученные с помощью экспериментальных методов. В психологии эксперимент обладает своей спецификой. Задача экспериментатора -установить отношения м\у фактами. Философия отношений м\у факторами строится на очевидности положения, когда из одного можно вывести другое. В ЭП установленные отношения проверяются экспериментом. Объектом исследования является человеческая психика и человеческая личность. Факторы, характеризующие ее, можно получить: 1) путем познания самого себя (интроспекция), но она несовершена:

а) в восприятии много неосознаваемого, это ускользает от исследования;

б) «непосредственные данные сознания», это лишь защитные конструкции и механизмы (психоанализ). Для чел они важны, но скрывают истинные факты. А значит данные интроспекции не могут быть полноценным научным фактом.

2) только через действие мы познаем других и себя. Значит действие принято в психологии за научный факт.

Экспериментальное исследование состоит из'.

1) Наблюдения, ознакомление с литературой (психологи часто останавливаются на этом этапе).

2) Формулирование гипотезы о зависимости, которая может существовать м\у фактами (планирование действий поведения).

3) Экспериментирование для проверки гипотезы (используется измерение и

протоколирование). V) Обработка результатов и их интерпретация, обобщение и отчет.

Доведение как отношение личности и ситуации. Психологический факт - это товедение, к\р предполагает определенную схему отношений м\у Л и ситуацией, к\р и гаучает психолог. К =? (р,з) - рассматривают как функцию от личности и ситуации. С учетом роли особенности Л, можно сказать, что поведение зависит от природы тичности составляемой с данной ситуацией. Поведение (К) может рассматриваться на эазных уровнях. Имеет физиологические компоненты (эндокринные, нейро-мгетативные, двигательные) и свою целостную структуру и свой результат. Вербальный ответ можно анализировать на уровне передачи фонем)лектрофизиологически (ЭМГ - электромиограмма), механически (компоненты дающие звук) и на уровне природы фонем (грамматической структуры, значения и зпечатления произведенного на собеседника. Ситуация (8) может анализироваться на зазных уровнях. Она включает в себя физические стимулы, действующие на сенсорные эецепторы. При этом цвет, звук, запахи оказывают свое особое влияние. Но ситуация аключает и особенности восприятия чел, которые зависят от объективных данных особенности органов чувств). И от значения, которое придает им воспринимающий.

Только в простых экспериментах можно ограничивать описание ситуации с томощью измерительных приборов или своего восприятия ситуации. Когда ситуация жсперимента сложная, экспериментатор должен интересоваться как «видит» ситуацию ютытуемый, т.к. ответ его может зависеть от характеристики его личности (Любые троективные тесты). Испытуемый всегда каким-то образом истолклвывает ситуацию. -[а практике это означает, что протокол эксперимента желательно дополнять юпросником, ответы на к\р позволят обнаружить возможные различия в штерпретации ситуации. Поведение может зависеть также от неосознаваемых аспектов глубинные ассоциации, подпороговые воздействия - духи, фотографии). Личность (Р) характеризуется существованием различных уровней интеграции. Пелдон писал: «Личность - это динамическая организация познавательных, 1ффективных, волевых, физиологических и морфологических аспектов индивида.». 3 зависимости от обстоятельств должен приниматься тот или иной уровень (напр, 'ебенок с трудом учится читать - плохое зрение, умет, отсталость, плохие навыки, (тсутствие мотивации, характерологические или семейные трудности).Необходимо >ассмотреть все уровни и выбрать тот, на котором он будет работать. Наблюдение и эксперимент.

1ет кардинального различия м\у наблюдением и экспериментом.

Эксперимент не может быть полностью слепым, а наблюдение может быть пассивным I активным. Но различия всетаки есть:

Степень ясности поставленного вопроса. При наблюдении вопрос открыт - ответ иблюдатель не знает. А в эксперименте вопрос - это гипотеза и ее проверяют.

-При наблюдении нет четкой строгой регистрации действий испытуемого. А эксперимент обеспечивает стандартизированные ситуации меньшее число предвиденных ответов и большую точность регистрации. Условия наблюдения.

-Случайное - не подчиняется правилам, рождается в реальной жизни психолога (транспорт, очередь). Может быть источником важных открытий, если совершается в ходе профессиональной деятельности. (Фрейд, Павлов).

-Систематическое наблюдение - входит в замысел ученого и сужает поле исследования. Может быть:

А) естественным - изучать поведение индивидов в повседневной жизни; Б) Клиническим - окружающая среда подбирается исследователем (вплоть до картины на стене). Ситуация условно называется "«клиническая беседа"» Исследователь ставит перед наблюдаемым задачу, которую тот должен выполнить. Такое наблюдение граничит с поисковым экспериментом.

Трудности наблюдения. Наблюдение - это всегда восприятие какого-либо события или действия. Поль Фрес писал: «Мы находим лишь то, что ищем, однако ничто не является столь обманчивым, как восприятие». Оно имеет свои законы и границы. Из множества раздражителей мы схватываем либо самые интенсивные, либо те к которым мы привлечены нашими установками. Если стимуляция не определена, мы интерпретируем ее соответственно нашей установке и личности, а также целям эксперимента. Излишняя установка на определенный факт создает предвзятость и заставляет нас интепретировать двусмысленные показатели в духе наших ожиданий. Наше восприятие ограничено пределами наших воспринимающих способностей. Нам трудно схватить одновременно информацию из разных сенсорных каналов. В одной сенсорной сфере объем воспринимается 5-7 дискретных элементов, поэтому при наблюдении надо использовать магнитофон или видеозапись. Это позволит изучать поведение испытуемого с большим временем разрешения.

Запись наблюдения. Наблюдать можно только внешние действия имеющие вербальную и двигательную основу. Наблюдают не интеллект, а то как испытуемый решает задачу. Не общительность, а сколько раз обратился к другому. Чтобы наблюдение не было впечатлением наблюдателя, а было объективным, необходимо выполнять следующие правила:

-Не делать преждевременных выводов и обобщений.

-Записи ведут несколько наблюдателей одновременно и их заметки должны совпасть (школьную оценку адекватно оценивают 4 чел, (в помещении 20 чел).

-Пользоваться описательными, а не объяснительными терминами.

-Перед исследованием определить сферу наблюдений, составить перечень действий, к\р будут регистрироваться. Сама регистрация может осуществляться двумя способами:

А) Фиксация наличия или отсутствия в каждый момент какого-либо действия. Конечный протокол указывает наблюдаемые частоты.

В)оценивается интенсивность или продолжительность тех или иных действий. Для каждого действия можно выбрать шкалу оценок из 3, 5. 7 делений интенсивности. Можно использовать метки на графической шкале.

Влияние присутствия наблюдателя. Особенности его личности и личности наблюдаемого. Присутствие наблюдателя вводит новую переменную в окружающую среду испытуемого и отражается на его поведении. Чтобы снизить воздействие наблюдателя пользуются следующими способами:

- пользуются скрытой камерой или магнитофоном. Даже если они видны, то смущают наблюдаемого меньше, чем присутствие чел.

- комната с односторонним видением.

- присутствие скромного незаметного наблюдателя, к\р как-бы занимается своим делом и неброско одет. Беседу ведет его ассистент, который выглядит главным и броско одет.

Лучше оценивают черты личности те люди. к\р: -правильно оценивают самих себя; -своих друзей и знакомых; -имеют сходство с наблюдаемым (одна расса, социальный уровень, возраст, пол).

Влияние личности испытуемого. - Легче наблюдать экстравертов, чем интравертов; ярко индивидуализированных, явные черты (властность, покорность, импульсивность, заторможенность и т.д.), чем скрытые черты (объективность, субъективность). Самонаблюдение. В работах посвященных Л или межличностным отношениям исследователь часто прибегает к материалам самонаблюдения:

-Личные документы (автобиография, письма, записи самоонализа).

-Ответы на анкету, к\р составил наблюдатель. В этом случае не наблюдают поведение испытуемого, а обращаются к его опыту. Кроме того анкета позволяет узнать об эмоциональных реакциях испытуемых, их интересах, установках, мнениях. Ответы на анкету должны рассматриваться никак данные имеющие объективное содержание, а как действие.

Трудности наблюдения за самим собой намного больше, чем при наблюдении за другим. Искажение ответов имеют познавательный и мотивационный характер. Познавательные искажения связаны с незнанием собственной личности и возникают по следующим причинам: -низкий интеллект и культурный уровень; -отсутствие навыков интроекции (самонаблюдения) и специальных знаний; -влияние оценочных суждений на поведение изучаемое анкетой (влияние того, что в обществе принято считать плохим или хорошим -социальная желательность).

Различные мотивации испытуемых могут стать источником сознательных и бессознательных искажений ответов либо в сторону соц желательности,либо подчеркивание своих дефектов. Если самонаблюдение касается интенсивности какой-то черты, шкала оценок у каждого субъективная. Для выявления скрытого содержания ответов разработаны шкалы искренности или лжи (опросник Айзенка, Руссалова и др.). Фиксация элементов невербального поведения.

Невербальное поведение изучают науки этология и кинеста. Ассистент беседует с испытуемым, а наблюдатель ведет протокол куда записывает все что видит, а потом выделяет индивидуальные признаки поведения. Протокол состоит из следующих граф: вопрос, поза, мимика, жест, вокализация, примечание. В последней графе записывается все, что исследователь сочтет нужным (минуты и т.д.).Имеются специальные глоссарии эелементов невербального поведения необходимые для объективации результата. Минимальное время наблюдения 30 мин., для диагностики от 1 часа да 120 часов. Очень информированной явл-ся первая минута. I - Поза - положение тела в целом (исследовал А.Виз)

-поза с фиксацией одной руки на предмете -центр тяжести смещен -релаксация. Чаще встречается у здоровых и у наркоманов.

-поза Родена - задумчивость,при депрессии и алкогольной абстиненции.

-поза Фараона - туловище выпрямлено, руки на бедрах - высокий самоконтроль.

-поза Наполеона - руки скрещены на груди, спина прямая - доминирование.

-поза кучера - наклон вперед, руки свободны -релаксация.

-подчинение - руки опущены, заведены назад, голова опущена.

-поза эмбриона- в этой позе спят шизофреники.

Элементы позы - наклон к собеседнику - сосредоточенность, внимание.

-наклон головы и демонстрация шеи - подчинение;

-скрещивание ног - демонстративные черты личности;

-демонстрация подбородка, ширины плеч - агрессия.

II - Мимика - известно более 20 тысяч описаний выражения лица. Этой проблемой занимался Экман.

1) характеристика взгляда: более 6 сек. В глаза собеседника- пристальный, признак агрессии и доминирования; не смотрит в глаза-аутипзм.

2) Движение губ и рта: искроення и неискреняя улыбка,сжатые губы. Укус губы, хоботок, облизывание (затруднение ответа), показ зубоа-агрессия.

3) Движение бровей: поднятые вверх - интерес; нахмурены- задумчивость

4) Движение век: частое моргание - психоз; редкое при шизофрении; прищурены - внимание; расширены - эмоции.

III -Жесты: Аргавил изучал жесты в разных культурах.

1) Фиксация руки на предмете или теле: руки висят - наркоман;

2) Положение руки, кисти: если после удара по ладони, рука сжимается в кулак -агрессия. Невротики часто сжимают другую руку.

3) Груминг - прихорашивание, отсутствует при шизофрении, первый признак восстановленного сознания.

- аутогруминг (себя) имеет успокаивающее значение (лицо, одежда, волосы). Алогруминг (другого) -зоны: задняя поверхность плеч, затылок.

4)Манипулирование предметами означает растерянность.

5) Стереотипизация - многократно повторяющиеся движения (потирание рук) -связаны со смещенной активностью.

IV - Вокализация (тембр, темп, громкость). По ней можно определить следующие характеристики: эмоциональные, индивидуально-личностные,социально-групповые, национальные, гендерные и возрастные (у жен и детей основной тон выше). Показатели здоровья: тихий и низкий тембр — депрессия; речевые ошибки - невроз; паузы - наркоман.

Эстетические особенности: приятный, неприятный.

Паузы, покашливание - смущение, тревога; бормотание - задумчивость; зубной скрежет - угроза. Плач, смех, паузы, темп речи - эти компоненты информации явл-ся наиболее древними, воспринимаются правым полушарием, поэтому действуют на подсознание и эмоции, плохо воспринимаются детьми и психически больными. Формулирование гипотезы и эксперимент. Фаза формулирования гипотезы является в эксперименте самой важной. Гипотеза - это творческая фаза экспериментального рассуждения, на к\р исследователь представляет себе возможную зависимость м\у 2-мя факторами. Различают две большие категории гипотез:

- Индуктивные - рождаются из наблюдений за фактами. Поведение людей в ситуации ожидания очень различны. Исходя из наблюдения - появляется гипотеза. Чем выше эмоциональная устойчивость субъекта, тем реже ожидание становится источником неадекватных ситуаций, реакций (напр. Агрессия).

- Дедуктивные • выводятся из уже известных законов, отношений или теорий, к\р они обобщают. Так в исследовании о роли установки восприятий сопоставили два закона:

- порог узнавания слова(минимальное время его экспозиции тем меньше, чем больше частота употребления слова в языке;

- порог узнавания любого стимула больше, если у испытуемого есть адекватная

доперспективная установка, т.е. он знает, чего ему ожидать.

Исходя из этих двух законов можно вывести следующую гипотезу: порог узнавания

слова при равной частоте снижается, благодаря адекватной установке.

Эксперимент - это проведение исследования в в условиях ранее запланированного

изменения реальности для получения результатов, которые можно обобщить. И еще -

это средство проверки экспериментальной гипотезы, проверки на наличие связи м\у 2-

мя рядами фактов. Основной принцип эксперимента - изменение одного фактора и

наблюдение за тем, как это скажется на поведении.

Эксперименты делятся на две группы: естественные и искусственные.

Естественный -дублирующий реальный мир. Имеет следующие особенности:

проводится в естественных условиях;

очень конкректен - только для данного испытуемого;

имеет практическую цель. (Англия - эксп. с ткачихами) Искуственный эксперимент - улучшающий реальный мир. Его особенности:

возможна относительная стабилизация уровней побочных переменных;

при правильном планировании результат имеет всеобщее значение;

возможность сжатия во времени и получении быстро всех необходимых проб;

можно вводить осложняющие переменные, чтобы приблизить к реальности

(США компания Боинг исследует авиакатастрофы).

Основные признаки правильной гипотезы. Хорошая гипотеза - это плодотворная гипотеза, позволяющая науке сделать шаг вперед. Формальными признаками хорошей гипотезы являются:

1)гипотеза д.б. адекватным ответом на поставленный вопрос. Т.е. логичным. Однако адекватное не значит исчерпывающее. Гипотеза чаще всего объясняет только часть факта.

2)гипотеза должна учитывать уже приобретенные знания т.е. быть правдоподобной. Гипотеза никогда не противоречит полученным научным образом резальтатам.

3)гипотеза д.б. доступна проверке, т.е. верифицируемой. Но этот критерий сталкивается с рядом трудностей:

-гипотеза имеет всеобщее значение, но проверена может быть лишь на частных случаях. Эксперимент изучает частные ситуации и частные ответы. (Например эксперимент по изучению адаптации к ожиданию исследовал следующие компоненты поведения: влияние ожидания на скорость реакции, истолкование ситуации ожидания в проективных тестах. Эмоциональная устойчивость оценивалась по возрасту (чем старше, тем выше эмоц. устойчивость) и по числу ошибок при выполнении задачи на ловкость движений в ситуации сильного внешнего шума. В итоге поведение эмоц. устойчивости изучается лишь приблизительно и гипотеза никогда не проверяется полностью). Выход - это постановка многих новых экспериментов разными исследователями для приближения к полной проверке.