Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕодросток как субъект учебной де€тельности.




¬ среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10Ч11 до 14Ч15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной де€тельности подростка. ѕрисуща€ дет€м этого возраста де€тельность включает в себ€ такие ее виды, как учебна€, общественно-организационна€, спортивна€, художественна€, трудова€. ѕодросток учитс€ строить общение в различных коллективах с учетом прин€тых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведени€, умени€ оценивать возможности своего Ђяї. Ёто наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование человека Ч Ђчувство взрослостиї.

 ак отмечает ¬.ј.  араковский, младшему подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изол€ции как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о Ђсоотношении силї в классе; стремление отмежеватьс€ от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализаци€ которых предполагаетс€ в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению Ђхудшегої; тенденци€ предаватьс€ мечтани€м; бо€знь осквернени€ мечты; требовательность к соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием; увлечение киноискусством и т.д. Ќар€ду с этим младший подросток характеризуетс€ повышенной утомл€емостью, €рко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждени€х (до грубости).   концу периода младшего подростничества учащиес€ начинают осознавать необходимость самосто€тельного выбора дальнейшей программы образовани€, что предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно полезной де€тельности.

≈сли дл€ младшего школьного возраста ведущей €вл€етс€ учебна€ де€тельность, то дл€ школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезна€ де€тельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представител€ми другого пола. ѕри этом учебна€ де€тельность становитс€ как бы осуществл€емой активностью Ч она Ђобеспечиваетї индивидуализацию подростка. ≈го главна€ ценность Ч система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому Ђидеалуї, устремленность в будущее (недооценка насто€щего). ќтстаива€ свою самосто€тельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ Ђяї, соотношение реального и идеального Ђяї. Ќа основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.

 ак субъект учебной де€тельности подросток характеризуетс€ тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, Ђиндивидуальностиї, стремлением (особенно про€вл€ющимс€ у мальчиков) чем-то выделитьс€. Ёто может усиливать познавательную мотивацию, если соотноситс€ с самим содержанием учебной де€тельности Ч ее предметом, средствами, способами решени€ учебных задач. —тремление к Ђисключительностиї входит и в мотивацию достижени€, про€вл€€сь в таких ее составл€ющих, как Ђнаградаї, Ђуспехї. ”чебна€ мотиваци€ как единство познавательной мотивации и мотивации достижени€ преломл€етс€ у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального быти€. »менно поэтому педагогическа€ психологи€ подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную де€тельность подростка принципов обучени€: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоени€. —одержание учебной де€тельности должно включатьс€ в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, танца, как и в современные услови€ общественно-экономических, жизненно-бытовых отношений.

ѕоказательно дл€ подросткового возраста и отношение к авторитету. ≈сли в младшем школьном возрасте авторитет учител€ не менее значим, чем авторитет семьи, то дл€ подростка проблема авторитета взрослого не самоочевидна. — одной стороны, позици€ подростка Ђ€ Ч взрослыйї как бы противопоставл€ет его взрослым, с другой Ч их авторитет остаетс€ важным фактором его жизни.

ѕодросток как субъект учебной де€тельности специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, Ђяї-концепцией, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образовани€. ќн дл€ себ€ решает, прогнозирует форму продолжени€ этого образовани€, в зависимости от этого ориентиру€сь на ценности либо учени€, либо трудовой де€тельности, общественной зан€тости, межличностного взаимодействи€. ѕри ориентации на учение подросток переходит в статус старшего школьника. —тарший школьник как субъект учебной де€тельности Ч это человек, сделавший выбор (или подчинившийс€ выбору референтного дл€ него окружени€) продолжить учение. »менно это определ€ет его специфику как субъекта.

 

157. ѕсихологические теории в интерпретации кризиса подросткового возраста.

ѕсихофизиологическа€ граница подросткового возраста относитс€ к 19 годам. ¬Ќƒ 11 и 19 лет практически не отличаютс€. ѕодростковый возраст делитс€ на два периода:

- младший подросток (11-13)

- средний подросток (13-15)

- старший подросток (15-17)

¬едущий мотив подростка Ц общение со сверстниками (продолжение доминанты личностного развити€). —одержание развити€ этого периода Ц социальное обучение.

 

Ќовообразовани€ младшего подростка:

ѕолова€ идентификаци€. ѕоловозрелость делитс€ на: полоролевую идентификацию (√ендерные установки) и возрастную идентификацию.

ƒифференциаци€ самооценки.

ѕо€вление Ђзначимого другогої. ѕодросток определ€ет себ€ как представител€ определенного пола и возраста. Ќачинает формироватьс€ структура характера. ƒо этого свойства характера диффузны. «авершение половой идентификации Ц адекватность самооценки.

ѕредставлени€ о личной перспективе.

 

Ќовообразовани€ среднего подростка.

ћеханизм овладени€ социальными нормами Ц подражание.

¬ыдел€етс€ познавательна€ де€тельность, мотив и предмет которой совпадают в предмете познани€.

‘ормируетс€ аналитическое мышление.

 

Ќовообразовани€ старшего подростка.

«авершение формировани€ характера, хот€ он ещЄ не стабилен.

 

Ћ.—. ¬ыготский выдел€л три линии созревани€: органическое, половое и социальное. ” человека все эти линии не совпадают, и сначала наблюдаетс€ половое созревание, затем органическое, и в конце социальное.

 

—. ’олл. ¬ соответствии с теорией рекапитул€ции —. ’олл считал, что подросткова€ стади€ развити€ человека соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Ёто промежуточна€ стади€ между эпохой собирательства Ц эпохой детства и взрослым состо€нием Ц эпохой развитой цивилизации. ≈го представление о Ђбунтующемї отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, см€тение и царствуют законы контрастов, глубоко вошло в психологию. —. ’олл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка: его высокие нравственные стремлени€ смен€ютс€ низкими побуждени€ми, страсть к общению смен€етс€ замкнутостью, тонка€ чувствительность переходит в апатию. —. ’олл интерпретирует подростковый возраст как кризис самосознани€, преодолев который человек приобретает Ђчувство индивидуальностиї. —. ’олла называют отцом психологии подросткового возраста: в 1904 он издал двухтомную монографию, где впервые в психологии так глубоко коснулс€ этой проблемы.

 

Ё. Ўпрангер. ¬ 1924 Ўпрангер выпустил книгу Ђѕсихологи€ юношеского возрастаї, где рассматривал подростковый возраст как составную часть юношеского, границы которого он определил 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. ѕерва€ его фаза, собственно подросткова€ ограничена 17 годами. ќна характеризуетс€ кризисом освобождени€ от детской зависимости. Ё. Ўпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. ѕодростковый возраст, по его мнению, возраст врастани€ человека в культуру его общества. Ё. Ўпрангер описал три типа развити€ отрочества:

1. –езкое, бурное, кризисное течение, когда отрочество воспринимаетс€ как второе рождение, в результате которого возникает новое Ђяї.

2. ѕлавный, медленный, постепенный рост, без глубоких сдвигов.

3. ѕроцесс развити€, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себ€, преодолева€ усилием воли внутренние тревоги и кризисы. ќн характерен дл€ людей с высоким уровнем самоконтрол€.

√лавное новообразование этого возраста, по Ё. Ўпрангеру, - открытие своего Ђяї, возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

Ё. Ўпрангер дал психологическое описание двух сторон любви Ц эротики и сексуальности Ц и их про€влений в подростковом возрасте. ¬ сознании подростка эти две стороны разделены между собой, резко отделены друг от друга. —огласованность этих двух моментов Ё. Ўпрангер считает Ђсимптомом зрелостиї.

 

Ў. Ѕюлер. «анималась поиском биологического смысла пубертатного периода. ¬ работе Ў. Ѕюлер сделана попытка рассмотреть пубертатный период в единстве органического созревани€ и психического развити€. Ёто период созревани€, это стади€, в которой человек становитс€ половозрелым. ѕсихологическа€ пубертатность, по Ў. Ѕюлер, св€зана с вызреванием особой биологической потребности Ц потребности в дополнении. ¬нешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождаетс€ созревание, должно вывести подростка из состо€ни€ самоудовлетворенности и спокойстви€, побудить его к поискам и сближению с существом другого пола.

ќсновные черты негативной фазы пубертата Ц повышенна€ чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состо€ние, физическое и душевное недомогание. Ќенависть к себе и враждебность к окружающим могут присутствовать одновременно, наход€сь в св€зи, либо смен€ть одна другую, привод€ подростка к мысли о самоубийстве. ѕодросток чувствует себ€ одиноким, ненужным, чужим и непон€тым. ” девочек негативна€ фаза длитс€ в среднем до 13, а у мальчиков до 14 лет.

«атем начинаетс€ позитивна€ фаза. ѕеред подростком открываютс€ новые источники радости, переживани€ прекрасного.

 

¬. Ўтерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формировани€ личности. ¬ зависимости от того, кака€ ценность переживаетс€ как наивысша€, определ€юща€ жизнь, совершенно по-разному формируетс€ личность. »сход€ из базовых ценностей, ¬. Ўтерн выдел€ет 6 типов личности, которые формируютс€ в подростковом возрасте: теоретический, эстетический, экономический, социальный, политический, религиозный. Ўтерн рассматривает подростковый возраст как переходный между детской игрой и взрослой ответственной де€тельностью и вводит пон€тие Ц Ђсерьезна€ играї. ¬се, что делает подросток, ещЄ не слишком серьезно Ц это лишь предварительна€ проба.

 

Ё. Ёриксон считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическа€ напр€женность, котора€ сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревани€, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет. ¬ возрасте 12-14 лет происходит последн€€ фундаментальна€ децентраци€ Ц ребенок освобождаетс€ от конкретной прив€занности к данным в поле воспри€ти€ объектам и начинает рассматривать мир с точки зрени€ того, как его можно изменить. ќкончательно формируетс€ личность, строитс€ программа жизни.

 

Ћ.—. ¬ыготский считал интересы ключом к пониманию подросткового возраста. ѕо его мнению, в подростковом возрасте старые интересы разрушаютс€ и отмирают, и созревает биологическа€ основа дл€ развити€ на ней новых интересов. ¬ыготский перечислил несколько групп интересов подростков, которые назвал доминантами: эгоцентрическа€ доминанта, доминанта дали (устремленность на масштабные событи€ и глобальные проблемы), доминанта усили€ (т€га к сопротивлению, напр€жению, иногда упр€мству и хулиганству), доминанта романтики. ѕо ¬ыготскому, в подростковом возрасте завершаетс€ формирование пон€тий, станов€тс€ возможны высшие формы интеллектуальной де€тельности.  роме того, происходит интенсивное развитие воображени€, но оно уже интеллектуализировано, поэтому про€влетс€ в творчестве. ≈щЄ одно новообразование возраста Ц развитие рефлексии и на еЄ основе самосознани€.

 

ƒ.Ѕ. Ёльконин подчеркивает, что в подростковом возрасте учебна€ де€тельность совершает поворот с внешнего мира на личность самого подростка. ” подростка возникают вопросы о своей природе, личности, месте в мире. ¬новь возникают трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. ¬ажное место л€ подростка занимает поиск друга, компании. ћногие подростки начинают вести дневники, в которых, как им кажетс€, наход€т убежеще.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1347 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

536 - | 431 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.