III период обучения (апрель, май, июнь)

В III периоде обучения у большинства детей поставлены и вво­дятся в речь основные группы звуков. В это время ведущими ста­новятся занятия по формированию лексико-грамматических сред­ств языка и развитию связной речи. Важно уделять внимание формированию своевременной речевой реакции, мобильности ос­военных речевых средств, воспитанию активности и уверенности в различных видах речевого общения. При планировании логопе­дической работы необходимо соблюдать последовательность в изучении языкового материала, учитывать закономерности усвоения языка в норме. Формирование лексико-грамматических и фонетических средств языка строится с учетом того, что уже отра­ботано на предшествующих занятиях и что появилось в речи де­тей спонтанно.

В процессе становления речи ребенка большое значение при­дается развитию её коммуникативной функции на основе возрос­шей потребности к общению со взрослыми и сверстниками.

Во время занятий необходимо постоянно создавать такие си­туации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию рече­вых высказываний (на уровне его возможностей), развивали бы у него желание поделиться впечатлениями о событиях своей жизни.

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю.

Содержание данных занятий включает в себя:

1. Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приста­вок, передающих различные оттенки действий (выехал, подъехал, въехал, съехал и т. п.).

2. Закрепление навыка образования относительных прилага­тельных с использованием продуктивных суффиксов; -ов, -ин, -ев, -ан, -ян (березовый, звериный, вишневый, кожаный, серебряный).

3. Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных (волчий, лисий);

4. Образование прилагательных, имеющих ласкательное значе­ние, с использованием суффиксов: -еньк—оньк (белый—белень­кий, легкий — легонький).

5. Усвоение наиболее доступных антонимов (добрый — злой, высокий — низкий и т. п.);

6. Уточнение значений обобщающих слов.

7. Формирование практического навыка согласования прилага­тельных с существительными в роде, числе, падеже:

а) с основой на твердый согласный (новый, новая, новое, но­вого и т. п.);

б) с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю и т. д.).

8. Расширение значения предлогов в употреблении с различны­ми падежами: к — с дательным, от — с родительным, с — с вини­тельным и творительным.

9. Отработка словосочетаний с названными предлогами в со­ответствующих падежах.

10. Составление разных типов предложений:

а) простых распространенных из 5— 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных слово­сочетаний);

б) предложений с противительным союзом а (сначала надо на­рисовать дом, а потом его раскрасить);

в) сложноподчиненных предложений: с придаточными причи­ны (Мальчик заплакал, потому что потерял удочку); с дополни­тельными придаточными, выражающими желательность или неже­лательность действия (Я хочу, чтобы пошел снег).

11. Умение определять количество слов в предложении в соб­ственной и чужой речи (два—три—четыре), выделять предлог как отдельное служебное слово.

12. Развитие навыка передачи в речи последовательности со­бытий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаши. Кни­ги он отнес воспитательнице, а карандаши взял себе).

13. Закрепление навыка составления рассказа по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

14. Составление рассказов по теме с использованием ранее от­работанных синтаксических конструкций. Используется лексичес­кий материал ранее отработанных и новых тем.

Примерное распределение количества занятий следующее: 17 занятий отводится на формирование словаря и грамматического строя, 33 занятия — на развитие связной речи.

При подборе лексического материала логопед ориентируется на тематические циклы: «Весна», «Транспорт». (Повторение всех ранее пройденных тем).

Успех коррекционной работы на этом этапе во многом опреде­ляется созданием естественной речевой среды. Правильно органи­зованная учебно-речевая деятельность является одним из путей формирования мотивации.

Интерес к занятиям, эмоциональный настрой детей поддержи­ваются введением игровых моментов, широким использованием наглядности, практическими действиями с предметами, активны­ми эпизодическими и систематическими наблюдениями за различ­ными объектами. Для эффективного развития речи необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной деятельности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление связей между лич­ным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, тре­бует от ребенка припоминания событий, фактов, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях.

Необходимым условием эффективности логопедических занятий являются систематичность применения речевых упражнений и их вариативность. Речевые упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности; они имеют и носят последовательно ре­цептивный, репродуктивный, продуктивный и интерактивный ха­рактер. Логопед все время направляет внимание детей на изучае­мые практические языковые закономерности, тем самым воспиты­вая явление переноса. Учитывая более выраженную коммуникатив­ную направленность обучения в III периоде, в процессе выполнения различных речемыслительных заданий следует включать рече­вой материал, предназначенный для запоминания и воспроизведе­ния.

Выделяются две формы организации учебно-речевой деятель­ности: на специальных логопедических занятиях и во время ре­жимных моментов, где предоставляется больше возможностей для свободного общения.

В процессе свободного общения важно, чтобы дети не только наблюдали за предметами и явлениями окружающей действитель­ности, но и связывали свои наблюдения с определенными эмоцио­нальными переживаниями. Возможности активизации словарного запаса тесно связаны с работой по дальнейшему расширению по­нимания значений слова, его смысла, применительно к определен­ной ситуации. Необходимо продолжать учить детей группировать воспринимаемые предметы по признакам их соотнесённости. Это в свою очередь создает предпосылки для возникновения более прочных связей между образами.

Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее раз­витие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение слова­ря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их оттенков, различий, подбор синони­мов и антонимов.

Постепенно, по мере накопления соответствующих лексических единиц необходимо формировать и родовые понятия (мебель, транспорт и др.). В это время становится возможным ориентиро­вать детей на стилистические нормы употребления усвоенных слов.

Ознакомление детей с различными значениями слов, их много­значностью, со словами сходного и противоположного значения проводится логопедом при использовании интересных игровых си­туаций. Само знакомство с антонимами и синонимами происхо­дит при наблюдении над смысловой стороной слова. Подбирая слова с противоположным значением, детей учат сознательно со­поставлять различные предметы и явления окружающего мира:

а) временные (день — ночь, утро — вечер),

б) пространственные (далеко — близко),

в) явления природы (темно — светло),

г) соотношения по вкусу, весу, величине (кислый — сладкий, тяжелый — легкий, широкий — узкий).

Одновременно в логопедические занятия включаются упражне­ния на обучение детей умению подбирать точные, подходящие по смыслу слова. Употребление синонимов дает возможность избе­гать повторений в речи и делает высказывания детей более кон­кретными и емкими. В обиходное общение включаются синонимы, обозначающие как общие понятия, так и оттенки значений слов (красный — малиновый, багровый; алый — румяный; ветер дует — веет; ручей звенит — журчит и т. д.).

В процессе словарной работы логопед выясняет с детьми мно­гозначность отдельных слов:

а) с предметным значением (шапка гриба, головной убор; игла швейная, "сосновая, иглы ежа),

б) с глагольным значением (звенит — звонок, ручей, голосок; трещат — сучья, морозы).

При этом объясняются различия в значениях одного и того же слова, выясняется сходство значений, устанавливаются отношения между значениями одного и того же слова. Определение общего признака, положенного в основу переносного значения, является смысловым стереотипом слова. Далее показываются пути правиль­ного подбора слов, сходных по значению, в зависимости от кон­текста.

На 3 этапе совершенствования лексических и грамматических навыков следует придерживаться следующего методического пра­вила: новая лексика употребляется в усвоенных грамматических формах, новые грамматические формы изучаются на базе отрабо­танной ранее лексики.

В III периоде должны быть усвоены предложно-падежные фор­мы существительных единственного и множественного числа, из­менение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм. Расширяется значение предлогов с, со, к, от, за, над и др. В это время уделяется внимание дифференциации вновь усвоенного материала с отработанным ранее. Таким образом, процесс усвоения речи приобретает цикличный характер. Это позволяет комбинировать речевой мате­риал в связных высказываниях.

В III периоде продолжается активная работа по обучению де­тей составлению разных типов предложений. Широко используют­ся речевые упражнения на основе образца, данного логопедом. Затем усваиваются самостоятельно построенные предложные кон­струкции, а также различные преобразования предложений—пе­рестройка предложения путем изменения действующего лица; рас­пространение предложений при введении однородных членов; за­мена отдельных элементов; составление предложений по опорным словам, по одному опорному слову, по заданному обороту речи, по предметной или сюжетной картинке.

Так, дети не знают инструкции логопеда, обращенной к водя­щему. Тот молча выполняет задание. Дети следят за его дейст­виями: что он сделал вначале, а что потом. Затем они подробно и последовательно рассказывают обо всем, что выполнил водящий. Например: Миша встал со стула, подошел к столу, который стоит около окна, достал коробку с кубиками и убрал ее в шкаф. После этого Миша сел на свое место.

Составление таких простых рассказов по демонстрационным действиям является необходимым этапом работы по развитию у детей навыка связной речи.

7 занятий отводится на обучение детей составлению рассказоописаний. Предварительная работа проводится еще в конце I и во II периоде обучения. Детей первоначально учат сравнивать 2, а затем и большее количество предметов.

8 содержание логопедических занятий включается ряд упраж­нений по оречевлению серии выполненных действий. Логопед дает задание типа: «Подойди к моему столу, возьми черный и 2 крас­ных карандаша, открой ящик стола и спрячь туда все карандаши. Дети должны запомнить все эти действия и описать их по поряд­ку. При этом необходимо приучать детей внимательно слушать рассказ товарища, отмечать и исправлять ошибки и отдельные неточности. Затем включаются задания с элементами усложнения.

На последующих занятиях после разбора каждого предмета в отдельности логопед дает план, опираясь на который, дети должны самостоятельно составить короткий рассказ-описание. Логопед приучает детей внимательно слушать своего товарища, выделяет лучшие ответы.

Одним из методов развития связной речи детей дошкольного возраста является пересказ. В III периоде обучения таких заня­тий проводится 4. К этому времени дети владеют определенными речевыми навыками: они умеют прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий. При подборе текстов для рассказа важно, чтобы был ясно выражен сюжет, определены начало, середина, конец изложения. В процессе обу­чения пересказу логопед учит говорить связно и последовательно, употребляя различные грамматические конструкции. При этом закрепляются и активизируются наиболее употребительные эпи­теты (хитренькая мордочка, неуклюжий медведь, румяное яблоч­ко и т. д.).

Правильно подобранные для пересказа тексты имеют большое значение для нравственного воспитания. Дети высказывают свое отношение к поступкам людей. Надо научить их сравнивать свое поведение с поведением героев рассказов, сказок.

Обучение рассказыванию представляет собой систему, где за­дания детям и приемы обучения располагают от легкого к труд­ному, где сочетаются разные методы, направленные к одной цели: учить детей связно, последовательно описывать предмет, сюжет­ную картинку, случай из жизни.

При обучении детей пересказу логопед прибегает к вспомога­тельным вопросам, подсказывающим ребенку последовательность действий, адекватность использования образных выражений и т. д.

Для активизации речи детей, развития навыков самостоятель­ных высказываний логопед использует прием — составление рас­сказа по сюжетным картинкам (6 занятий). Они служат своеоб­разным наглядным материалом, помогающим установить последо­вательность событий, причинно-следственные связи между ними, выделить главное в сюжете. Тем не менее составлению рассказа по серии сюжетных картинок должна предшествовать подготовительная работа. С помощью дополнительных вопросов анализируется содержание будущего рассказа. Логопед, обращая внимание на мимику, жесты героев, задает вопросы, помогающие обосновать определенную последовательность изображенных действий. В это же время продолжается работа над лексическим материалом. Но­вые слова уточняются, закрепляются в разных грамматических формах и связях, отрабатывается их произношение. При составле­нии рассказов по серии картинок дети одновременно упражняют­ся в составлении диалогов применительно к данной ситуации.

Продолжая работу по обучению детей составлению рассказов по картине (5 занятий), логопед ее усложняет, предлагая детям дополнить некоторые эпизоды, придумать собственные варианты начала (окончания) рассказа.

Самостоятельное составление рассказов по теме (5 занятий) развивает у детей их творческие способности. Логопед заранее готовит серию вспомогательных вопросов, которые направляют ре­бенка на придумывание дополнительных фактов, эпизодов. Лого­пед при этом должен побуждать детей к употреблению более точ­ных и образных выражений, активизировать воображение ребенка, облегчая ему решение творческой задачи.

Методика работы над связным рассказыванием качественно отличается от обычной работы детского сада общего типа. Это, прежде всего: поэтапность преподнесения речевого материала; ак­тивизация словаря, отбор из всего ранее пройденного именно той лексики, которая более всего соответствует избранной тематике; ориентировка на выражение главной мысли и установление меж­фразовой связи. Последовательность и дробность в работе над рассказом обуславливает необходимость детального оречевления действия, их демонстрации по сюжетной картине.

В процессе занятия каждому ребенку предоставляется возмож­ность высказаться, в заключение логопед должен подвести детей к выбору лучших вариантов для составления рассказа. Детям рекомендуется запомнить эти предложения. Так поэтапно оречевляются явления, эпизоды и т. п. Отработанные для рассказа пред­ложения в качестве речевого образца предлагаются детям для хо­рового проговаривания. При этом, отрабатываются логическое уда­рение, соответствующая интонация, четкость и внятность речи.

Затем логопед подводит детей к осознанию того, что все вы­полненные ими задания дали возможность решить основную рече­вую задачу — составить последовательный связный рассказ по за­данной теме. Ниже приводится конспект фронтального занятия.

Тема: Составление рассказа «Весна» Примерный ход занятия

Вначале необходимо активизировать лексический запас по дан­ной теме. С этой целью можно предложить составить предложе­ния по опорным словам, повторить цепочки слов (например: греет, светит, тает: скворец, грач, ласточка; набухает, зеленеет, распус­кается).

Далее проводится беседа о весне. Дети подбирают определения к слову весна (какая? — теплая, ранняя, холодная).

Логопед предлагает составить предложения о наступлении вес­ны: Наступила ранняя (теплая) весна. Предложение проговари­вается хором и дети должны его запомнить. Затем уточняется: какой первый признак весны?

— Греет солнышко.

— Как оно греет?

— Ярко греет солнышко.

Рассуждая с детьми вслух, логопед привлекает их внимание к причинно-следственным зависимостям:

— Становится теплее. Что происходит в природе (со снегом, сосульками)?

— Что начинает таять?

Составляются соответствующие предложения. Выбирается одно, которое проговаривается хором. Дети должны запомнить и это предложение. Логопед выставляет на доске соответствующую кар­тинку. Аналогичным образом раскрывается характер других при­родных изменений.

— Что появляется на дорогах? (Ручьи, лужи).

— Что набухает на деревьях? (Почки).

— Кто прилетает из теплых стран? (Перелетные птицы, сквор­цы, грачи).

— Что они делают? (Вьют гнезда).

Логопед еще раз обращает внимание детей на характерные признаки весны, изображенные на картинке, последовательно со­относя составленные предложения с разными сюжетами.

Затем все выставленные картинки убираются в конверт в про­извольном порядке. Далее логопед предлагает составить рассказ. Вызванные дети поочередно достают по одной картинке, выстраи­ваются «по цепочке» в нужной последовательности. Логопед на­зывает первое предложение, а дети путем оречевления каждого эпизода восстанавливают коллективный рассказ типа:

Наступила теплая весна. Начали таять снег и сосульки. На дорогах появились ручьи. На деревьях набухли почки. Из теплых стран прилетели птицы. Они стали вить гнезда.

Таким образом, подобная последовательность в процессе трени­ровки и постепенного наращивания количества предложений долж­на стать планом-ориентиром, привычной автоматизированной схе­мой изложения, по которой ребенок будет стремиться описывать события по другой тематике.

Однотипная последовательность преподнесения речевого мате­риала используется логопедом на 2—3 занятиях. Однако, он вно­сит дополнительные инструкции: придумать заголовок к рассказу, рассказать о событиях от I или III лица и т. д.

Постепенно у детей надо выработать умение логично соединять отдельные отрывки в самостоятельный рассказ с применением средств межфразовой связи.

Особенности работы над конструированием рассказа по заданной теме с использованием заранее отработанных смысловых частей проиллюстрирует пример составления рассказа по теме «Экскурсия в зоопарк».

К данному занятию дети должны уже уметь связно и последо­вательно рассказывать о режимных моментах в течение дня, составлять описания животных, вести несложный диалог в пределах усвоенной тематики. Логопед дает детям примерно следующую установку: Сегодня мы будет учиться составлять большой рассказ о поездке в зоопарк в воскресный день. Он будет состоять из нескольких маленьких частей. Маленькие части рассказа вы будете составлять сами. А объединить их в большой рассказ я вам помогу. Сна гала нам нужно вспомнить, как прошло воскресное утро в ва­шей семье.

1 ребенок рассказывает примерно следующее: — Я встал, умыл­ся, убрал кровать, сел за стол завтракать и т. д.

— Это будет начало нашего рассказа. Подумайте, кто предло­жил поездку в зоопарк? (Мама, папа, брат и т. д.).

— Как дети добрались до зоопарка? Кого они там увидели?
Далее логопед раздает трем детям картинки с изображением

3 животных и дает инструкцию описать их. Дети должны использовать ранее полученные речевые навыки и составить 3 коротких рассказа из 3—5 предложений каждый. Логопед подчеркивает, что это составные части будущего большого рассказа об одном мальчике. Он вызывает четверых детей и дает каждому задания. Первому ребенку — рассказать зачин, а остальным —поочередно об увиденных в зоопарке животных. Во время их рассказа логопед добавляет логические связки между отдельными частями, создавая тем самым композиционную целостность повествования. Например: В зоопарке Алеша и папа увидели много интересного. В первой клетке сидели белки (рассказ второго ребенка о белке). Подошли ко второй клетке, а там ежик (рассказ третьего ребенка о еже). А рядом большая толпа ребят наблюдала за лисой (рассказ четвер­того ребенка о лисе). Ошибки в ответах детей логопед тут же фик­сирует и привлекает к ним внимание детей. Логопед обязательно добивается правильного ответа. Желательно, чтобы ребенок еще раз повторил предложение. Требования по фонетическому оформ­лению высказываний осуществляются в соответствии с поставлен­ными звуками у каждого ребенка.

На следующем занятии роль ведущего (логопеда) можно пору­чить наиболее развитому в речевом отношении ребенку. Подобный вид работы с некоторыми вариантами целесообразно проводить на итоговых занятиях при прохождении других тем (транспорт, иг­рушки и т. п.).

На основе тематической организации речевого материала проис­ходит развитие преимущественно монологической речи, а задач: естественного речевого общения, подготовленные всем ходом коррекционного обучения, должны решаться на занятиях воспитате­лем и во время режимных моментов.

Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю и предусматривают следующую ра­боту:

1. Усвоение звуков л, с, ш, с—з, р—л, ы—и, в твердом и мягком
звучании в прямом слоге.

2. Дифференциация звуков по участию голоса (с—з), по твер­
дости—мягкости (л—л'), (т—т'), по месту образования (с—ш).

3. Овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и
обратного слова (ас—са), односложных слов типа суп.

На фонетических фронтальных занятиях проводятся системати­ческие упражнения на сравнение звуков. Дети хлопают в ладоши, услышав определенный звук или слово, его включающее. Определя­ют наличие, а затем и место звука в слове. Каждый вновь изучае­мый звук сравнивается с ранее отработанными. В течение III пе­риода обучения дети учатся различать звуки, отличающиеся по глухости-звонкости (з—с)_, мягкости—твердости (л—ль), по месту образования (с—ш). Таким образом, дифференциация звуков обес­печивается всем ходом логопедической работы, базируемой на развитии артикуляционных навыков и умении различать звуки на слух и в собственной речи. Воспитание произвольного запоминания речевого материала проходит красной нитью через все логопеди­ческие занятия. Дети учатся запоминать серию инструкций, ряды картинок, слов и т. д.

Развитие элементарных навыков звукового анализа происходит за счет обучения детей определению места звука в слове, выделе­нию первого и последнего согласного, гласного в положении после согласного. Осуществляется анализ односложных слов типа: мак, сук, суп. В течение III периода обучения дети учатся сознательно анализировать слова без опоры на утрированное проговаривание логопеда, называть звуки, слова вразбивку, самостоятельно объеди­нять звуки в слова. Вся эта работа проводится с широким исполь­зованием игровых ситуаций («Живые звуки», «Куда спрятали звук?», «Озорные звуки» и т. д.).

Овладение таким объемом знаний доступно детям лишь при условии соблюдения постепенности в преподнесении материала, дифференцированного подхода с учетом динамики продвижения каждого ребенка.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Планирование фронтальных занятий по формированию лексикограмматических средств языка.

2. Планирование работы по формированию произношения.

3. Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя.

4. Лексический материал для логопедических занятий.

5. Перечень картинок для развития мыслительной деятельности.
(Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета).

ПЛАНИРОВАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

I период обучения

 

Лексические темы «Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», <<Овощи—фрукты».

2. Формирование словаря и грамматического строя:

а) развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; пони­мание обобщающего значения слов. Подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;

б) практическое усвоение простых способов словообразования; использование существительных с уменьшительно-ласкательны­ми суффиксами, глаголов с разными приставками;

в) усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен су­ществительных в винительном, дательном и творительном паде­жах (в значении орудийности и средства действия), в единст­венном и множественном числе, глаголов настоящего времени, окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени;

г) усвоение притяжательных местоимений мой, моя, мое.

3. Развитие связной речи:

а) овладение навыками составления простых предложений по воп­росам, демонстрации действий по картинке (типа: Кто? Что? Что делает? Кому? Чему?);

б) усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстраций действий, беседе по картинке.

II период обучения

 

1. Лексические темы «Одежда», «Продукты литания», «Домаш­ние и дикие животные», «Части тела», «Зима», «Новый год», «Праздник 8 Марта», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы».

2. Формирование словаря и грамматического строя:

а) уточнение представлений детей об основных цветах и их от­тенках;

б) практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;

в) различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое?

г) усвоение навыка согласования прилагательных с существитель­ными в роде, числе, падеже;

д) употребление предлогов: на, в, из-под. Повторение ранее прой­денных грамматических форм.

3. Развитие связной речи:

а) совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоя­тельно задать вопрос;

б) сравнение предметов с выделением различных и сходных ка­честв;

в) составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения;

г) распространение предложений путем введения определения, однородных членов предложения;

д) первоначальное усвоение наиболее конструктивно доступных сложных предложений;

е) составление простых предложений, коротких рассказов по кар­тинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов;

ж) заучивание простых стихотворений.

III период обучения

1 Лексические темы «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад-огород», «Профессия», «Мебель», «Транспорт», повторение всех ранее прой­денных тем.

2. Формирование словаря и грамматического строя:

а) закрепление навыка пользования приставочными глаголами;

б) закрепление навыка образования относительных прилагатель­ных;

в) употребление притяжательных прилагательных;

г) образование прилагательных с уменьшительными суффиксами -еньк, -оньк;

д) усвоение слов-антонимов;

е) закрепление навыка согласования прилагательных с существи­тельными;

ж) расширение значений предлогов.

3. Развитие связной речи:

а) совершенствование диалогической формы речи;

б) распространение предложений. Составление предложений по вопросам, опорным словам;

в) составление рассказа по картинке, серии картинок;

г) составление рассказа-описания, пересказа;

д) составление рассказа по теме (с придумыванием окончания, начала рассказа);

е) усвоение конструкции сложноподчиненных предложений.

 

Планирование работы по формированию произношения

Задачи обучения: Развитие слухового восприятия.

Формирование правильного произношения звуков и слов. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи. Выработка четкой дикции.

I период обучения

Сентябрь — обследование (2 недели)

1. Постановка отсутствующих звуков (к, т, х, ль, з, б, д, г, с, сь, з, зь, р и др.).

2. Закрепление правильного произношения имеющихся звуков (а, о, у, и, ы, э, п, ф, в, м, н и др.).

3. Дикция.

Угадывание по беззвучной артикуляции звуков а, у, и, о и т. д.

Четкое произнесение: а) сочетаний типа аи, ауи, па—та, ба—бо, и т. д. (тихо, громко, шепотом); б) слов; в) коротких предложений (У Таты бант).

4. Слоговая структура.

Преимущественно одно-, двух-, трехсложные слова разного слого­вого состава с простым звуковым наполнением.

5. Слуховое восприятий.

Удержание 3 элементов (слогов, слов, конструкций). Различение звуков: а о у; а и.

6. Звуковой анализ.

Умение определить гласный в начале слова. Определить порядок гласных звуков в сочетаниях ау, ауи, первый согласный звук в слове (паук); количество звуков и их место в сочетаниях (ап).

II период обучения

1. Постановка отсутствующих звуков в соответствии с данными обследования.

2. Дикция.

Четкое произношение слоговых сочетаний, слов, коротких пред­ложений голосом разной силы, с разной интонацией и темпом.

3. Слоговая структура.

Отработка произношения слов со стечением согласных (лифт, стакан, валенки и т. д.). Заучивание предложений и коротких тек­стов.

4. Слуховое воспитание.

Работа по удержанию в памяти заданий из 3—4 элементов.

5. Звуковой анализ.
Выделение последнего согласного звука в слове (мак), слого­образующего гласного в односложных словах (мак), анализ пря­мого слога (са).

 

III период обучения

1. Завершение постановки звуков в соответствии с данными обследования.

2. Слоговая структура.

Закрепление произношения 4—5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах.

3. Звуковой анализ.

Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов типа суп, кот, мак.

Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя

 

Дни недели	Время про­ведения занятий	Название занятий	Кто проводит
Понедельник	9.00— 9.20	Конструирование, лепка	Воспитатель
	9.30— 9.50	Музыка	Музработник
	9.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Рисование	Воспитатель
Вторник	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Математика — II подгруппа	Воспитатель
	9.30— 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Математика — I подгруппа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Развитие речи	Воспитатель
Среда	9.00— 9.20	Аппликация	Воспитатель
	9.30— 9.50	Физкультура	Воспитатель
	9.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
Четверг	9.00— 9.20	Развитие речи	Воспитатель
	9.30— 9.50	Музыка	Музработник
	9.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
Пятница	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Математика — II подгруппа	Воспитатель

 

Продолжение

	9.30— 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Математика — I подгруппа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Физкультура	Воспитатель

 

II период

 

Понедельник	9.00— 9.20	Конструирование, лепка	Воспитатель
	9.30— 9.50	Музыка	Музработник
	9.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
Вторник	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Математика — II подгруппа	Воспитатель
	9.30— 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Математика — I подгруппа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Рисование	Воспитатель
Среда	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Аппликация — II подгруппа	Воспитатель
	9.30— 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Аппликация — I подгруппа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Развитие речи	Воспитатель
Четверг	9.00— 9.20	Развитие речи	Воспитатель
	9.30— 9.50	Музыка	Музработиик
	9.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Физкультура	Воспитатель
Пятница	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Математика — II подгруппа	Воспитатель
	9.30— 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Математика — I подгруппа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Физкультура	Воспитатель

 

III период
Понедельник	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Конструирование, лепка II подгруппа	Воспитатель
	9.30— 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Конструирование, лепка I подгруппа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
Вторник	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Математика — II подгруппа	Воспитатель
	9.30— 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Математика — I подгруппа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Развитие речи	Воспитатель
Среда	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Аппликация. Лепка — II подгруппа	Воспитатель
	9.30- 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Аппликация. Лепка — I подгруппа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Физкультура	Воспитатель

1
Четверг	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Развитие речи — II под­группа	Воспитатель
	9.30— 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Развитие речи — I под­группа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Музыка	Музработник
Пятница	9.00— 9.20	Логопедические занятия — I подгруппа	Логопед
		Математика — II подгруппа	Воспитатель
	9.30— 9.50	Логопедические занятия — II подгруппа	Логопед
		Математика — I подгруппа	Воспитатель
	10.00—13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	вечер	Физкультура	Воспитатель

Лексический материал для логопедических занятий

При подготовке практических занятий в специальном детском саду рекомендуется использовать примерный лексический материал по обобщающим темам, который приводится в приложе­нии. Он подобран с учетом программных требований детского сада общего типа (в соответствии с возрастом) и индивидуальных ре­чевых особенностей детей с ОНР. Выделен предметный словарь действий и признаков. По каждой теме даны упражнения, направ­ленные на развитие речемыслительной деятельности, которые це­лесообразно включать во фронтальные и подгрупповые занятия.

Животные

Звери наших лесов: медведь, лиса, волк, заяц, белка, еж, лось. Звери жарких стран: лев, тигр, обезьяна, слон, бегемот, пантера, носорог, кенгуру, крокодил. Звери севера: тюлень, морж, северный олень.

Детеныши животных: медвежонок — медвежата, зайчонок — зай­чата, лисенок — лисята и т. д.

Части тела животных: голова, туловище, когти, пасть, грива, клы­ки, уши, хобот, челюсти, хвост, кожа, шерсть, морда, копыта, шея, спина, глаза, иголки (ежа), сумка (кенгуру), щетина.

Признаки: рыжая, пушистая, хитрая, трусливый, пугливый, злой, голодный, сердитый, колючий, мохнатый, бурый, неуклю­жий, неповоротливый, хищный.

Действия: прыгать, петлять, заготавливать на зиму, линять, рыскать, выть, грызть, прятать.

Домашние птицы

Домашние птицы: гусь, утка, курица, петух, индейка, наседка.

Детеныши: утенок—утята, гусенок—гусята, цыпленок—цыплята, индюшонок — индюшата.

Части тела домашних птиц: голова, туловище, шея, хвост, лапы, шпоры, перепонки, клюв, крыло, перья, пух, гребешок, бородка, крылья.

Признаки: куриное (перышко), гусиные (лапки), утиный (клюв), индюшачий (хвост), петушиный (гребешок) и т. д.

Действия: плавать, переплывать, отплывать, нырять (утка, гусь); летать, перелетать, взлетать (на забор), кукарекать, са­диться на насест, нестись; гоготать (гусь), щипать (цыпленок).

Дикие птицы

Зимующие: ворона, сорока, галка, воробей, голубь, снегирь, сова, кукушка, дятел, синица и др.

Перелетные птицы: грач, скворец, ласточка, журавль, аист, цапля.

Части тела птиц: клюв, перья, пух, крыло, крылья, грудка, хохо­лок, лапы, оперенья, хвост.

Признаки: красивые, разноцветные, певчие, шумные, голосис­тые, перелетные, зимующие.

Действия: улетать (в теплые края), прилетать (из теплых стран), зимовать, вить (гнезда), высиживать (птенцов), отклады­вать (яйца), уничтожать (вредных насекомых, гусениц, жуков), ворковать (голубь), чирикать воробей), каркать (ворона), ще­бетать (ласточка), петь, ухать (сова, филин).

Наш город

Москва — столица нашей Родины; наша страна, карта, большая красная звездочка, карта Москвы; Красная площадь, Кремль, башни, мосты, улицы, проспекты, магистрали, шоссе, набережные, река, канал, переход через улицу, подземный переход, регулировщик, постовой, кинотеатр, театр, цирк, купол цирка, Дворец культуры, заводы,

фабрики, магазины, школы, детские сады; уборочные машины, поливальные машины, автобус, трамвай, трол­лейбус, маршрутное такси, метро, эскалатор, вестибюль, метро, жители нашего города; москвичи.

Признаки: многоэтажные (дома), новые бело-голубые, длин­ная, прямая (улица), широкая (магистраль), узкий (тротуар), громадный, высокий, одноэтажный, деревянный (дом).

Действия: строить, ремонтировать, подкрашивать (стены), рас­чищать (улицы), поливать (улицы летом), регулировать (движение), водить (автобус), переходить (через улицу), двигаться по дороге (о машинах).

Дом

Дом, этажи, стены, окна, рамы, балкон, фундамент, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная клетка, мусоропровод, лифт, квартира, дверь, замок, замочная скважина, прихожая, ван­ная, кухня, комната, коридор, потолок; детский сад, ясли, школа, институт, университет, театр, кинотеатр, музей, цирк; столовая, ресторан; магазин, библиотека, аптека, химчистка; поликлиника, больница, дом отдыха, санаторий; фабрика, завод.

Признаки: продовольственный, хлебный, молочный, овощной, промтоварный, книжный, обувной (магазин). Многоэтажные, одно­этажные, десятиэтажные и т. д., глиняные, деревянные, блочные, каменные, бетонные, жилые, нежилые (дома).

Действия: строить, белить, красить, достраивать, ремонтиро­вать, заселять, переселять.

Мебель

Парта, шкаф, письменный стол, стул, табуретка, кресло, кро­вать, диван, тахта, раскладушка, доска, зеркало, полка, мойка, сушка, пенал, буфет, стенка.

Признаки: детская, игрушечная, кухонная, школьная (мебель); круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, раскладной (стол), журнальный (столик); полированная, плетеная, лакирован­ная, деревянная, пластмассовая (мебель).

Действия: ухаживать (за мебелью), вытирать (пыль), передви­гать, переставлять, обставлять (квартиру); задвигать (стулья), раздвигать (стол), ремонтировать, вешать (полки).

Посуда

Чайная посуда: чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, мо­лочник, бокал, кружка, сухарница, конфетница.

Столовая посуда: тарелка (мелкая, глубокая), хлебница, масленка, солонка, салат­ница, перечница, рюмка, супница, соусница, селедочница.

Столовые приборы: ложка (столовая, чайная), вилка, нож.

Кухонная посуда: кастрюля, сковорода, половник, миска, мясорубка, тарелка, бидон, бутылка, кружка, банка, кухонный нож, кувшин, дуршлаг.

Детали посуды: ручка, донышко, стенки, дно, крышка, носик, горлышко.

Признаки: металлическая, эмалированная, стеклянная, фарфо­ровая, деревянная, пластмассовая, глиняная (посуда).

Действия: наливать, выливать, разливать, есть, готовить, пить, мыть, полоскать, вытирать, сушить.

Семья

Члены семьи: мама, папа, дедушка, бабушка (знать полное имя и отчество), внук, внучка, младший брат, старшая сестра, сестренка.

Действия: убирать (квартиру), готовить (обед), покупать (про­дукты), вытирать (пыль), подметать (пол), наводить порядок, чис­тить (обувь), вытряхивать (коврик), чинить, прибивать (полки), ремонтировать, зашивать, чинить (одежду), ухаживать (за малень­кими детьми, за стариками).

Школа

Класс, парта, классная доска, урок, расписание, учебные пред­меты: математика, письмо, чтение, рисование, физкультура, пение; школьная форма, ученик, ученица, мел, учитель, учительни­ца, завуч, директор.

Признаки: младшие, старшие (школьники), прилежные, усид­чивые, аккуратные, внимательные (ребята), подготовительный, первый (класс), хорошие, плохие (отметки).

Действия: учиться, стараться, слушать, готовить уроки, учить (стихи наизусть). получать (отметки), писать, считать, решать, рисовать, убирать (класс).

Профессии

Водитель, шофер, машиностроитель, продавец, няня, воспита­тельница, учитель, тренер, медсестра, врач, повар, слесарь, мили­ционер, парикмахер, швея, портниха (в ателье), электросварщик, крановщик, штукатур, столяр, сапожник; садовник, птичница, доярка, тракторист.

Признаки: внимательный, вежливый, обходительный, аккурат­ный, старательный, строгий, исполнительный.

Действия: воспитывать (детей), водить (машины), собирать (детали машин), чинить (краны, электричество), поддерживать (порядок), учить, лечить, тренировать (спортсменов), ухаживать за птицами, шить, чинить обувь, стричь, причесывать, доить, кор­мить, пахать, сеять собирать (урожай).

Одежда, обувь

Одежда, ткань, выкройка. Верхняя одежда: пальто, шуба, куртка, комбинезон, полушубок, плащ. Легкая одежда: костюм, брюки, пиджак, шторы, сарафан, платье, блузка, юбка, рубашка, халат. Вязаные вещи: свитер, джемпер, кофта, жилет, рейтузы. Белье: майка, трусы, купальник, плавки; чулки, носки, колготки, гольфы. Головные уборы: шапка, кепка, берет, платок, панама, шляпа, папаха, пилотка, бескозырка. Обувь: сапоги, ботинки, сан­далии, туфли, босоножки, чешки, кроссовки, тапки, валенки, кеды. Ткани: шерсть, вельвет, трикотаж, ситец, шелк, сатин, байка. Де­тали одежды: воротник, петля, планка, оборка, молния, карман, капюшон, застежка, пояс.

Признаки: байковый, шерстяной, вельветовый, трикотажный, ситцевый, меховой, нарядный, чистый, грязный, длинный, корот­кий, шелковый, сатиновый, мятый, глаженый, летний, зимний, де­мисезонный.

Действия: ухаживать, стирать, гладить, чистить, штопать, мять, зашивать, пришивать, шить, подшивать, кроить.

Новый год

Елка, праздник, хоровод, утренник, пляска, загадка, сюрприз, выступления, кукольный театр, сценки, игры, развлечения, эстафе­ты, шутки, песни, маски.

Признаки: добрый (дедушка Мороз), стройная, зеленая, пушис­тая, пахучая, душистая (елочка), колючие (иголки), разноцветные (шары), серебристый (иней), блестящие (игрушки), веселый, ра­достный, семейный, долгожданный (праздник), самодеятельные (концерты), театральные костюмы.

Действия: наряжать, развесить, встречать в кругу семьи, дос­тать (елку с балкона), развязать (веревку), расправить (ветки), задышать, ожить, светить (огоньки), блестеть, переливаться, сиять (звезда), выступать, рассказывать.

День Вооруженных Сил

Салют, ракеты, пушки, тягачи, всадники, кони, пулеметы, тан­ки, самолеты, военные, солдаты, пехотинцы, артиллерия, артилле­ристы, моряки, военные корабли, тельняшка, бескозырка, орудия на корабле, командир, армия, генерал, герой, орден, медаль, на­града, форма, защитники Родины, атака, на страже мира, часо­вой, фуражка, гимнастерка, китель, каска, шинель, ветераны.

Признаки защитный (цвет), доблестные, храбрые, отважные, смелые (воины), мощные (танки), крепкая (броня), быстроходные военные (машины), мощные (орудия), мирное, военное (время), разноцветный (салют).

Действия: поразить (цель), защищать (Родину), вести бои, идти в атаку, победить, одержать (победу), получить (награды),' погибать, оберегать (покой).

Праздники

Праздник, парад, демонстрация, утренник, флаги, трубы, ор­кестр, салют, иллюминация, знамена, флажки, красный день календаря.

Признаки: праздничное (настроение), нарядные, украшенные (улицы), разноцветные (огоньки, шары, иллюминация).

Действия: выйти (на демонстрацию), звучать (песня), шагать (по площади), махать (флажками, цветами), праздновать, расска­зывать (стихи), распевать, радоваться, встречать (праздник).

1 Мая

Первомай, демонстрация, транспаранты, лозунги, флаги, зна­мена, флажки, колонна, концерт, народные гулянья, иллюминация, салют, духовой оркестр, музыканты, поздравления, открытки, те­леграммы, марш.

Признаки: весенний, веселый, радостный (праздник), чистые, нарядные (улицы), теплое, ласковое, яркое (солнце), первомай­ская (демонстрация), свежая, молодая, зеленая (травка), блестя­щие, клейкие (листочки).

Действия: принимать (поздравления), поздравлять (друг дру­га), надувать (шары), маршировать, играть (марш), дуть (в тру­бы), махать (цветами, флажками), спешить, радоваться, петь, тан­цевать.

 

ПЕРЕЧЕНЬ КАРТИНОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета)

Тема «Овощи и фрукты»

1. 3 вида овощей, 1 вид фруктов.

2. 3 вида фруктов, 1 — овощей.

3. 3 вида ягод, 1 — фруктов.

4. 3 вида фруктов (нецитрусовых), 1 —лимон.

5. 3 вида фруктов с веточками, 1 — без веточек.

6. 3 вида сладких фруктов, 1 — кислый.

7. 3 вида фруктов круглой формы, 1—овальный.

8. 3 вида фруктов большого размера, 1 — маленького.

9. 3 яблока целых, 1 — половина яблока.

10. 3 вида фруктов жарких стран, 1—средней полосы.

11. 3 вида фруктов, растущих на деревьях, 1 —сорванный.

12. 3 вида фруктов, 1 —фруктовый магазин.

13. 3 картинки с изображением фруктовых магазинов, 1—игрушечного магазина.

14. 3 овоща красного цвета, 1 —зеленого.

15. 3 овоща, растущих на кустах, 1 — в земле.

16. 3 овоща, растущих в земле, 1 —на кустах.

17. 3 корзинки с собранными овощами, 1 корзина — пустая.

18. 3 картинки с изображением работы в саду, 1—на огороде.

19. 3 картинки с изображением детей, которые едят овощи, 1 — с изображением овоща.

20. 3 картинки с изображением овощей и соков из них, 1—с изоб­ражением только овоща.

21. 3 картинки, на которых поливают овощи, 1—на которой копают картофель.

22. 3 картинки, на которых копают картофель, морковь, чеснок, 1 — собирают огурцы.

23. 3 картинки, на которых срывают помидоры, огурцы, кабачки, 1 — окучивают овощи.

24. 3 картинки овощей с ботвой, 1—без ботвы.

25. 3 картинки с цветущими овощами, 1 — со зрелыми овощами.

Тема «Транспорт»

1. 3 картинки транспорта, 1 —мебель.

2. 3 картинки транспорта наземного, 1 — подземного.

3. 3 картинки транспорта воздушного, 1 — наземного.

4. 3 картинки транспорта с электрическими дугами, 1 — без них.

5. 3 картинки транспорта речного, 1 — воздушного.

6. 3 картинки транспорта с водителем, 1 — без него.

7. 3 легковых машины, 1 — грузовая.

8. 3 грузовых машины, 1 — легковая.

9. 3 специальных машины, 1 — легковая.

10. 3 взрослых автомобиля, 1 — детский.

11. 3 самолета на аэродроме, 1 —в полете.

12. 3 самолета приземляющихся, 1 — взлетающий.

13. 3 автобуса с пассажирами, 1 —пустой.

14. 3 части автобуса, 1 — автобус целиком.
15. 3 вида транспорта, 1 —часть машины.

16. 3 автобуса с четырьмя колесами, 1 (сломанный) — с двумя.

17. 3 машины с двумя фарами, 1 — с 1 центральной фарой.

18. 3 трамвая стоят на рельсах, 1 —сошел с рельсов.

19. 3 машины въезжают в гараж, 1 —выезжает из гаража.

20. 3 машины выезжают из гаража, 1 — въезжает в гараж.

21. 3 машины въезжают на мост, 1 —съезжает с моста.

22. 3 поезда подъезжают к вокзалу, 1 — отъезжает от вокзала.

23. 3 лодки подплывают к пристани, 1 — отплывает от пристани.

24. 3 электрички стоят около платформы, 1—идет (вне вокзала).

25. 3 поезда с электровозами, 1 — без него.

26. 3 поезда без электровоза, 1—с электровозом,

27. 3 поезда с электровозом, 1 —с паровозом.

28. 3 поезда с паровозами, 1 — без него.

29. 3 машины заправляются на бензоколонке, 1—стоит в стороне.

30. 1 машина едет и поливает улицы, а 3 поливочные машины стоят на обочине дороги.

31. 3 машины новые, 1 —после аварии (с повреждениями).

32. 3 машины окрашены, а одну — только красят.

33. 3 лодки с веслами, 1 — без них.

Тема «Мебель»

1. 3 картинки с мебелью, 1 — с одеждой.

2. 3 дивана с пестрой обивкой, 1 — с гладкой.

3. 2 стула и диван с пестрой обивкой, 1 диван—с синей обивкой.

4. 1 картинка с игрушечной мебелью, 3 картинки с обычной.

5. 3 картинки с игрушечной мебелью, 1 — с обычной.

6. 3 картинки с деревянной мебелью, 1 — с металлической.
7. 3 картинки с деталями стула, 1 — целый стул.

8. 3 картинки (со стулом, табуреткой, креслом) на 4 ножках, 1 — металлический табурет к пианино на 1 ножке.

9. 3 картинки — табурет, скамейка, пуфик (без спинки), 1 кар­тинка —стул.

10. 3 картинки — стулья с мягкими сиденьями, 1 —с жестким сиденьем.

11. 3 картинки с разными видами стульев, 1 —с креслом.

12. 3 картинки с изображением спальной мебели, 1 —с изображением стула.

13. 3 картинки стульчика с орнаментом, 1 —без него.

14. 3 вида столов (письменный, обеденный, журнальный) прямо­угольных, 1 — круглый.

15. 3 картинки с изображением шкафа (книжного), полки (для книг), этажерки, 1—с изображением книги.

16. 3 картинки с изображением двустворчатой мебели: шкафа, полки, тумбочки, 1—с изображением трехстворчатого шкафа.

17. 3 картинки с куклами, сидящими на скамейке, диване, стуле, 1 — с куклой, лежащей на кровати.

18. 3 картинки со сломанной мебелью, 1 —с новым шкафом.

19. 3 картинки, на которых дети качаются (в гамаке, на качелях), 1 — дети катаются на лодке.

20. 3 картинки с мебелью, которая используется в учебном процессе (парта, доска, письменный стол), 1—с мебелью меди­цинского назначения (зубоврачебное кресло).

21. 3 картинки с кухонной мебелью, 1 — со спальной.

22. 3 картинки с разными видами мебели, 1 — с изображением мебельного магазина.

23. 3 картинки с разными видами кресел, 1 — с изображением
кровати.

Тема «Профессии»

1. 3 картинки с атрибутами разных профессий, 1 —с изображе­нием работающего человека.

2. 3 картинки с изображением этапов работы человека определенной профессии, 1 — атрибут данной профессии.

3. 3 картинки с атрибутами профессий, 1 — с изображением дей­ствий.

4. 3 картинки с изображением действий, относящихся к одной профессии, 1— к другой (портниха шьет платье, примеряет, кроит; продавец взвешивает яблоки).

5. 3 картинки с изображением людей по характеру своей профессии, связанных с транспортом (летчик, машинист, шофер), 1 —с представителем другой профессии (учитель).

6. 3 картинки с изображением законченных действий (построен
дом, нарисована картина, сшито платье), 1 —действие в ди­намике.

Тема «Посуда»

1. 3 картинки с посудой, 1 —с изображением домашнего живот­ного.

2. 3 картинки с посудой, в которую кладут пищу (тарелка, каст­рюля, блюдце), 1 картинка — с изображением столового при­бора (нож).

3. 3 картинки с посудой металлической, 1 — с фарфоровой.

4. 3 картинки с глиняной посудой, 1 — с металлической.

5. 3 вида посуды с высоким узким горлышком, 1 — с широким.

6. 3 вида посуды из которой пьют жидкость, 1—из которой едят первое (второе) блюда.

7. 3 стакана с разными видами жидкости, 1 — с ягодами.

8. 3 сковороды большого размера, 1 — маленького.

9. 3 маленьких мисочки, 1 — большая.

10. 3 красных кастрюли, 1 —с рисунком.

11. 3 вида игрушечной посуды, 1 —взрослой.

12. 3 вида взрослой посуды, 1 — игрушечной.

13. 3 вида чайной посуды, 1 —столовой.

14. 3 вида кухонной посуды, 1 —чайной.

15. 3 картинки со сковородками без ручек, 1 — с ручкой.

16. 3 картинки с кастрюлями, стоящими на плите, 1 — на столе.

17. 3 картинки с частями посуды, 1 —с изображением целого чай­ника.

18. 3 картинки с изображением поваров, жарящих котлеты, бли­ны, картошку, 1 — с изображением только сковороды.

19. 3 картинки с кипящими чайниками, 1 чайник без воды,

20. 3 картинки с заварочными чайниками, 1 — с обычным.

21. 3 картинки, на которых наливают чай, суп, молоко, 1—где выливают воду.

22. 3 картинки с изображением разных видов ножей, 1—топора

23. 3 картинки с изображением сита, дуршлага, шумовки, 1- миски.

24. 3 картинки с изображением разбитой посуды, 1—целой.

25. 3 вида разной посуды, 1 картинка с изображением магазина, где продают посуду.

Тема «Одежда, обувь, головные уборы»

1. 3 картинки с изображением одежды, 1 картинка — с обувью.

2. 3 картинки с изображением обуви, 1 — одежды.

3. 3 картинки с верхней одеждой, 1 — с нижнем бельем.

4. 3 картинки с нижнем бельем, 1 — с верхней одеждой.

5. 3 платья с аппликацией, 1 — без нее.

6. 3 платья гладких, 1 — с вышивкой.

7. 3 платья одноцветных, 1 — в клеточку.

8. 3 платья нарядных, 1 — без отделок.

9. 3 юбки с бретельками, 1 — без них.

10. 3 юбки длинные, 1 —короткая.

11. 3 юбки в складку, 1 — прямая.

12. 3 фартука с карманами, 1 —без карманов.

13. 3 платья летних, 1 — зимнее.

14. 3 платья детских, 1 —взрослое.

15. 3 взрослых платья, 1 —детское.

16. 3 платья без одной детали (недошитые), 1 —полностью готовое.

17. 3 зимних пальто, 1 —плащ.

18. 3 летних пальто, 1 —шуба.

19. Кофта, куртка, свитер, юбка.

20. 3 детали одежды, 1 — платье.

21. Панама, шапка, шляпа, платок.

22. Сапоги, ботинки, валенки, тапочки.

23. 3 вида обуви на каблуке, 1 — без каблука.

24. 3 детских туфель, 1 — взрослые.

25. 3 вида обуви зимней, 1 — летней.

26. 3 детей обутых, 1 — босиком.

27. 3 детей без обуви, 1 — ребенок обутый.

28. 3 детей в головных уборах, 1 — без головного убора 29. 3 детей в меховых шапках, 1 — в панаме.

Тема «Животные, птицы, насекомые»

1. 3 животных, 1 птица.

2. 3 птицы, 1 животное.

3. 3 животных домашних, 1 — дикое.

4. 3 животных бегут, 1 — сидит.

5. 3 взрослых животных, 1 — детеныш.

6. 3 животных рогатых, 1 — нерогатое.

7. 3 нерогатых животных, 1 — рогатое.

8. 3 детеныша животных, 1 — взрослое.
9. 3 диких животных, 1 — домашнее.

10. 3 животных, 1 рыба.

11. 3 животных жарких стран, 1 животное средней полосы.

12. 3 животных сидят, 1 —бежит.

13. 3 части тела животных, 1 животное целиком.

14. 1 неодушевленный летающий предмет, 3 летающие птицы (насекомые).

15. 3 скачущих насекомых (пресмыкающихся, животных), 1 ле­тающая птица.

16. 3 птицы перелетные, 1 — зимующая.
17. 3 птицы летающие, 1—нелетающая.

18. 3 гнезда на дереве, 1 —конура собаки.

19. 3 насекомых (млекопитающихся), 1 лягушка.

20. 3 хвоста животных, 1 — павлиний.

21. 3 хвоста птичьих, 1 хвост животного.
22. 3 части тела птицы, 1 птица целиком.

23. 3 животных с детенышами, 1 — животное без детеныша.

24. 3 птицы с птенцами, 1 — без птенцов.

25. 3 птенца, 1 взрослая птица.

26. 3 взрослых птицы, 1 птенец.

Глава IV. РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

Воспитатель детского сада для детей с нарушением речи вы­полняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных за­дач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффек­тивно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особен­ностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умст­венном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе дикту­ют необходимость овладения теми же видами деятельности, кото­рые предусмотрены программой массового детского сада.

Воспитатель особое внимание должен уделить развитию вос­приятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей.