Характеристика грамматического строя речи детей в норме

При нормальном развитии речи дети к 5 годам овладевают все­ми типами склонения существительных, т. е. правильно употребля­ют существительные, прилагательные во всех падежах единствен­ного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встре­чаются у детей, касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, деревов).

Можно отметить следующий порядок формирования падежных окончаний (по данным А. Н. Гвоздева) у детей с нормальным ре­чевым развитием:

1 год 1 мес. — 2 года. Именительный, винительный падеж для обозначения места. Предлог опускается (положи мяч стол).

2 года — 2 года 2 мес. Дательный падеж для обозначения лица (дай Вове), направления (предлог при этом опускается: иди ма­ме); творительный падеж в значении орудийности действия (ри­сую карандашом); предложный п-адеж со значением места—пред­лог опускается (лежит сумке).

2 года 2 мес.—2 года 6 мес. Родительный падеж с предлогами У) из со значением направления (из дома); творительный падеж со значением совместности действия с предлогами с (с мамой); предложный падеж» со значением места с предлогами на, в (на столе).

2 года 6 мес. — 3 года. Родительный падеж с предлогами для, после (для мамы, после дождя); винительный падеж с предлога­ ми через, под (через речку, под стол).

3 года — 4 года. Родительный падеж с предлогом до для обоз­начения предела (до леса), с предлогом вместо {вместо брата).

Важным показателем правильной речи ребенка является уме­ние использовать предлоги, верно согласовывать существительные с прилагательными и числительными. К 3—4 годам дети в основ­ном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно пользуют­ся ими в своих высказываниях.

К 5 годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном падеже.

Для обследования звукопроизношения подбираются слоги, сло­ва и предложения с основными группами звуков русского языка, которые могли искажаться, заменяться, смешиваться: а) гласные звуки, б) согласные (свистящие), в) шипящие, г) аффрикаты, д) соноры, е) звонкие и глухие, ж) твердые и мягкие. По каждой группе звуков детям предлагается произнести заданный звук сна­чала изолированно, затем в слогах, словах. Слова и предложения с этим звуком произносятся как отраженно, так и по картинкам (самостоятельно).

Для выявления развития фонематического слуха детям предла­гается запоминание и воспроизведение слогового ряда, повторение сочетаний из 2—3—4 слогов, произносимых логопедом в опреде­ленной последовательности. Сюда входят слоги, состоящие только из правильно произносимых звуков, различающихся по артикуля­ции и акустическим признакам (бапаба, дадата).

Ряд слов, близких по звуковому составу может быть таким:
бок—бак—бык; кот—ток—тук.

В процессе обследования используются специальные задания, направленные на выяснение умения определять наличие звука в слове. Слова подбираются так, чтобы заданный звук находился в различных позициях (в начале, в середине и в конце слова), чтобы наряду со словами, включающими данный звук, в задании были слова без этого звука и со смешиваемыми звуками. Это позволяет в дальнейшем установить степень смешивания как далеких, так и близких звуков. (Например, для определения наличия в слове зву­ка с предлагаются следующие слова: сапоги, шуба, миска, нос. душ, машина).

На примере нескольких слов необходимо объяснить, что и как дети должны выделять. При этом произнесенные слова несколько утрируются, а выделяемый звук интонируется. Наряду с этим предлагаются более сложные задания, состоящие в отборе карти­нок с заданным звуком и самостоятельном придумывании слов

Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками (п, пь, б, бь, т, ть, к, кь, г, гь, х, хь, ф, фь, в, вь, м, мь, н, нь, л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, у, ш, ж, ч, щ, я, ё, и, а, у, н, о, и, э) и с разным коли­чеством и типом слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных). Например: воспитательница, фото­граф, балерина, экскурсовод; учительница учит учеников, воспи­тательница читает детям книгу, экскурсовод проводит экскурсию Анализируя ошибки, логопед отмечает то, что наиболее характер­но для данного ребенка: пропуски слогов, их перестановка, сокра­щение стечений согласных и т. д.

Если у ребенка выявляются явные трудности в воспроизведении слов, сложных по слоговой структуре и звуконаполняемости, то необходимо предложить ему воспроизвести ряд слогов состоящих:

а) из разных гласных и согласных звуков (тамоку);

б) из разйых согласных, но одинаковых гласных звуков (мабата);

в) из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (какоку);

г) из одинаковых согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па папа; папа — папапа, папа па и т. д.);

д) отстучать ритмический рисунок слова:»»»»» «««««

Обследование сохранности и подвижности артикуляционного аппарата проверяется общепринятыми в логопедии методами.

Логопед фиксирует: массивные, толстые губы, отсутствие пе­редних и коренных зубов, высокое (готическое) или узкое, плоское нёбо. При осмотре языка отмечается величина подъязычной связ­ки; в строении челюстей — дефект их прикуса; выдвинутая верх­няя челюсть (прогнатия) или нижняя (прогения).

При обследовании подвижности языка, губ, челюстей логопед отмечает быстроту переключаемости с одного положения на дру­гое, степень саливации.