III. Знакомтво с новым материалом.

Логопед расставляет на фланелеграфе 3 картинки, изображаю­щие девочку, школьницу, взрослую женщину. Называются их име­на: Оленька, Оля, Ольга. Дети определяют первый звук в этих именах и проговаривают хором и индивидуально.

IV. Игра «Эхо».

Логопед: — Сейчас мы с вами поиграем в игру «Эхо». Я буду го­ворить громко звук о, а вы отвечайте как эхо — тихо.

Затем логопед дает установку детям на длительное произнесение звука о и краткое.

Логопед: — Ребята, сейчас я буду произносить разные звуки, а вы можете попрыгать как зайчики, но как только услыши­те новый звук о, вы должны сразу подбежать ко мне.

— Ребята, звуку о скучно одному, он решил найти себе друга и подружился со звуком п. Получился маленький слог оп, повторите его все вместе. Назовите, какой звук первый, второй?

V. Физминутка.

— Не под окном, а около
Каталось «О» и охало,
«О» охало, «О» охало
Не под окном, а около.

(под четверостишие дети выполняют различные движения).

VI. На стенде расставлены картинки с изображением пред­метов, названия которых начинаются на о: обруча, овощей, окон, осени, окуня, ос.

Логопед называет предмет, дети — первый звук в слове. Затем картинки переставляются, проводится игра на развитие внимания и наблюдательности «Что изменилось?».

VII. Игра «Один — много».

Логопед бросает мяч ребенку, называя какой-нибудь предмет. Ребенок, поймав мяч, должен назвать эти предметы во множест­венном числе. Например: окунь — окуни, окно — окна и т. д. При этом выделяется первый звук о в слове.

VIII. Итог занятия.

Логопед еще раз уточняет с детьми, какой новый звук изучали на занятии. Ребята первого ряда произносят этот звук длительно, а второго — кратко.

После этого дети вспоминают картинки, с которыми работали на занятии.

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Их содержание включает в себя:

1. Уточнение представлений детей, об основных цветах и их оттенках.

2. Практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с продуктами питания (лимонный, яблоч­ный), растениями (дубовый, березовый), различными материалами (кирпичный, каменный, деревянный, бумажный и т. д.).

3. Различение и выделение в словосочетаниях названия призна­ков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? ка­кое? Формирование ориентировки на совпадение окончания вопро­
сительного слова и прилагательного. Усвоение навыка согласова­ния прилагательных с существительными в роде, числе.

4. Упражнения в составлении сначала 2, а затем 3 форм одних и тех же глаголов (иди—идет—иду), изменение формы глаголов III лица единственного числа на форму I лица единственного и множественного числа: идет—идешь—идем.

5. Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих прост­ранственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

6. Совершенствование навыка ведения подготовленного диало­га (просьба, беседа).

7. Закрепление навыка построения предложений; распростране­ние предложений путем введения однородных членов; первона­чальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочи­ненных и сложноподчиненных предложений.

8. Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

9. Примерное распределение количества занятий следующее: 14 отводится на формирование словаря и грамматического строя, 12—на развитие связной речи. При проведении занятий использу­ется лексический материал по темам: «Одежда», «Продукты пита­ния» (повторение), «Домашние и дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «8 марта», «Весна».

10. Отбор лексического материала производится с учетом не­ достаточного навыка словообразования, типичного для детей дан­ной категории, объема и характера словосочетаний, образуемых отобранными для изучения лексическими единицами, соотнесен­ностью с тематикой воспитательных занятий. Этим определяется, в первую очередь, предметно-смысловое содержание коррекционной работы.

Овладение грамматическими умениями происходит в специаль­но организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучае­мой тематикой. Этим подготавливаются условия для овладения первоначальными навыками монологической речи. У детей форми­руются языковые средства для связного речевого высказывания.

Одновременно происходит овладение средствами синтаксической связи для выражения несложных лексико-семангических отноше­ний (причины, сравнения, времени и др.), а также для передачи межфразовой связи в коротком монологе.

В этом периоде обучения продолжается работа по развитию по­нимания речи, слухового внимания детей. Однако специальных занятий в этом направлении не проводится. Отдельные упражне­ния включаются как фрагменты в логопедические занятия по раз­витию речи. У детей развивается внимание к слову, к более точно­му пониманию его значения, умению выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации. Например, логопед спрашива­ет детей, как правильно сказать: девочка сломала или разбила стекло? жук звенит или жужжит? мама приклеивает или заклеи­вает конверт? Про кого можно сказать: шипит, звенит, каркает, чирикает (змея, комар, ворона, воробей)? Более усложненными являются упражнения, когда логопед просит детей послушать и сказать, правильны ли по смыслу следующие предложения: На улице идет дождь, сними плащ. Надень шапку и развяжи ленточ­ки и т. д.

Продолжается закрепление в речевых конструкциях граммати­ческого материала I периода обучения. Усложнение состоит в том, что логопед должен научить детей использовать этот материал в более сложных видах речевой деятельности.

Наряду с подобными заданиями во II периоде обучения лого­пед работает с детьми над пониманием текстов с конфликтной си­туацией.

Указанные методические приемы способствуют развитию рече­вого внимания и речевой памяти. Своевременное развитие понима­ния речи позволяет предупредить появление ошибок в активной речи детей.

Во II периоде продолжается работа по обучению детей само­стоятельной постановке вопросов. Во время игры нужно создавать такую ситуацию, когда для правильного выполнения задания ре­бенок должен задать вопрос.

В процессе усвоения предметного словаря продолжается зна­комство детей с различными способами словообразования. Снача­ла необходимо уточнить знания детей о различных материалах и их свойствах (мех, дерево, стекло, бумага), продуктах питания (шоколад, молоко, сливки), растениях (дуб, сосна).

Внимание детей привлекается к образованию новых слов с по­мощью суффиксов, при этом подчеркиваются звуковые и смысло­вые различия между словами. Например, стол деревянный — он сделан из дерева, кораблик бумажный — сделан из бумаги. Детей учат понимать обобщенное значение слова (например, дается за­дание отобрать все пластмассовые, деревянные предметы; бумаж­ные, металлические игрушки и т. д.). Только после этого предла­гается самостоятельно образовать относительные прилагательные от существительных, обозначающих название материала, из кото­рого сделан предмет (меховой, стеклянный, пластмассовый); со значениями соотнесенности с продуктами питания (молочный, шо­коладный, сливочный); растениями (дубовый, еловый, кленовый, сосновый).

Детей учат вслушиваться в окончания прилагательных (муж­ской, женский, средний род), отвечать на вопросы типа: Про какой предмет можно сказать деревянный? деревянная? деревянное? (Пирамида, линейка, башня, колесо)?

Словарная работа тесно связана с практическим усвоением грамматических форм слов. Различение и выделение в словосочетаниях названий признаков предметов по их названию ивопросам какой? какая? какое? требует умения вслушиваться 4 слова и правильно соотносить окончание вопросительного слова и прила­гательного. Постепенно правильно образованные детьми прилага­тельные включаются в разнообразные упражнения, требующие от них самостоятельного образования соответствующей формы слов в зависимости от рода, числа, падежа существительного, с которым они согласуются.

В это же время продолжается работа по обучению составле­нию и распространению предложений. Работа над однородными членами предложения связывается с работой над обобщающими понятиями. Дети составляют предложения с однородными подле­жащими (на столе лежат книги, тетради, карандаши), определе­ниями (мяч — круглый, красный, резиновый), сказуемыми (Оля встала, взяла лейку, полила цветы). При этом используются раз­ные виды' работ: составление предложений по картинкам, демон­страция действий с опорным словом, дополнение предложения не­достающими словами.

По мере того, как дети овладевают составлением простого рас­пространенного предложения с однородными членами, можно начинать обучать их составлять разные виды сложных предложе­ний. Например: Сначала надо посуду вымыть, а потом ее выте­реть. У Вовы карандаш, он будет рисовать дом или раскрашивать машину.

При обучении правильному синтаксическому и грамматическо­му построению сложного предложения рекомендуется использо­вать вопросно-ответную форму речи. Сначала дети проговаривают
вторую часть сложного предложения, отвечая на поставленный вопрос.

Необходимо научить детей правильно отвечать на вопрос поче­му? (Мальчик заплакал, потому что шар улетел), а также строить сложноподчиненные предложения типа: Я хочу, чтобы мы пошли в цирк.

Переход к практическому усвоению более сложных морфоло­гических закономерностей диктует необходимость включения в ло­гопедические занятия упражнений с предложными конструкциями. Поскольку предложные конструкции связаны с основными форма­ми косвенных падежей, рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз. На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги на, под, обозначающие место действия. Эта предлоги в развитии речи по­являются в числе первых. Кроме того, они являются обиходными, легко моделируются в процессе наглядной демонстрации.

Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточня­ется понимание детьми пространственного расположения предме­тов, выраженного предлогами на, под.

Логопед дает детям «усеченное» задание:

— Положи кружок...стол, а грибок...стул, — и спрашивает: —

Понятно, как надо выполнить действия? А теперь послушайте еще раз: Положи кружок на стол, а грибок под стул. — Одинаковые или разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они от­личаются?

Таким образом, логопед учит детей дифференцировать зада­ния, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти ее последовательность.

Постепенно задания усложняются: в ряду «маленьких слов» надо выделить, например, слова под или на. Услышав их, напри­мер, в ряду, на, из, в, под, на, около, между, над, на, ребенок дол­жен хлопнуть в ладоши. На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога.

Затем детям предлагается задание на понимание обобщенного значения предлогов на, под: Книга лежит на столе. А где еще мо­жет лежать книга? (На стуле, на окне, на полке и т. д.). Мяч упал под стол. Куда он еще может закатиться? (Под шкаф, под кровать, под скамейку и т. д.).

При этом логопеду следует голосом выделять предлог и изме­няемое окончание: положить на стол, под стол, лежит на столе, под столом.

Таким образом, большая роль в занятиях отводится слушанию грамматических форм, причем внимание детей направляется инто­нацией, паузой, ударением.

После обучающего момента в занятия обязательно включаются упражнения на закрепление правильного и сознательного употреб­ления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации или по аналогии. Широко используются при этом подстановочные упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог.

Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответствующего заданной ситуации, например: Яблоки лежат под столе, кошка сидит на столом. Какие «малень­кие слова» надо изменить?

Можно использовать и такой вид работы: раздать детям по 2 предмета (мяч и игрушка, коробка и карандаш, книга и картинка и т. д.), предложить самостоятельно продумать, а затем продемон­стрировать ряд действий с использованием этих предметов. Затем предложить им составить предложение так, чтобы в нем обязательно было одно из«маленьких слов» — на, под. Например: Я положил картинку на книгу, мячик под шкаф и т. д.

Осознанное употребление предложных конструкций помогает вырабатывать у детей языковое чутье и явление переноса. При подборе упражнений, направленных на формирование граммати­ческих навыков, следует включать лексические единицы, знакомые детям.

Обучение составлению и распространению предложений путем введения однородных членов, объединение этих предложений в ко­роткий рассказ занимают значительное место в системе занятий II периода обучения. Одновременно отводится специальное время на упражнения, помогающие овладеть навыками составления рас­сказов по картинке и серии картин.

Статичные картины включают в себя тот дидактический мате­риал, который может служить основой для рассказа-описания. Детям предлагается рассмотреть предмет (игрушку), с помощью логопеда выделить основные качества (цвет, величину, форму, материал, из которого он сделан), а также назначение предмета. После чего, опираясь на план, предложенный логопедом, ребенок составляет короткий рассказ. В случае возникновения затрудне­ний логопед дает образец своего рассказа-описания, который ре­бенок повторяет. Далее проводится аналогичная работа с рассмат­риванием и описанием другого предмета (игрушки), но уже пре­дусматривается -большая самостоятельность ребенка (сам состав­ляет рассказ, используя план).

Динамические картины включают в себя дидактический мате­риал, позволяющий ребенку рассказать о событиях, изображенных на них, о последовательно сменяющихся ситуациях.

Составлению рассказа по картине предшествует следующая работа:

а) рассматривание картины;

б) уточнение понимания отдельных слов;

в) беседа по вопросам с целью выяснения понимания содержания картины.

Затем дается план, опираясь на который дети составляют рассказ.

В процессе работы над рассказом по картине можно включать элементы рассуждения. Логопед задает вопросы типа: Почему зап­лакала Наташа? Почему ты решил, что наступило лето? и т. д.

Для составления рассказов по картине можно рекомендовать такие серии, как «Мы играем», «В детском саду», «Наша Таня», «Зимние забавы», иллюстрации к русским народным сказкам.

В процессе всей этой работы логопед приучает детей удержи­вать в памяти заданий план в строгой логической последователь­ности, рассказывать прежде всего о главных событиях.

Большое место в формировании связной речи занимает пере­сказ. На первоначальных занятиях с целью развития слуховой памяти и внимания предлагаются следующие упражнения:

а) запоминание коротких текстов из 3—4 предложений, связан­ных между собой по содержанию. Материал подбирается из слов с правильно произносимыми звуками. Рекомендуется давать упражнения с деформированным текстом;

б) подбор коротких рассказов из 3 предложений, которые ло­гопед называет в нарушенной последовательности. Дети должны восстановить последовательность в деформированном тексте. На­пример: Мальчики закрывают ворота гаража. Дети нагружают самосвал кирпичом. Дети строят гараж.

При планировании занятий по пересказу подбираются тексты с простой и понятной фабулой, с четко выраженной логической, последовательностью действий.

Пересказ предполагает развитие у детей таких речевых умений, как репродукция, комбинирование, конструирование. Значение пе­ресказа велико в плане развития логичности речи. В обучении детей пересказу рекомендуется поэтапность.

Сначала логопед проводит краткую беседу, подводя детей к теме рассказа. Например:

— Кто из вас, дети, видел ежика?

— Чем покрыто тело ежика?

— Чем питаются ежи? И т. д.

Далее логопед предлагает послушать рассказ про ежа (без нацеливания на пересказ). Прослушав рассказ, дети отвечают на вопросы по его содержанию.

Повторное чтение рассказа сопровождается установкой логопеда: «Прослушайте внимательно рассказ, вы будете его пересказы­вать». Затем логопед задает несколько вопросов и предлагает детям пересказать прослушанный рассказ.

Это занятие проводится с подгруппой из 6—8 детей. Рекомендуется прослушать пересказ 1—2 детей, предупредив остальных, чтобы они слушали внимательно и в случае необходимости помогли исправить ошибки. В ряде случаев при пересказе используется фланелеграф и отдельные эпизоды рассказа наглядно оформляют­ся на доске (с помощью фигур действующих лиц). Для воспита­ния устойчивого и активного внимания можно предложить детям пересказ «по цепочке», а также драматизацию фрагментов расска­за. При проведении всех видов работы по обучению пересказу необходимо стремиться к тому, чтобы дети правильно употребляли ранее отработанные грамматические категории и поставленные звуки. Ниже приводятся примерные конспекты фронтальных за­нятий.

Тема: «Притяжательные прилагательные»

Цель: Практическое усвоение в речи притяжательных прилага­тельных.

Примерный ход занятия

I. Организационный момент. Отгадывание загадок.

Логопед: — К нам пришли гости. Угадайте, кто это?

По деревьям скок-скок,

да орешки щелк-щелк. (Белка)

Ходит летом косолапо,

а зимой сосет он лапу. (Медведь)

Рыжая, хитрая, кур таскает. (Лиса) Догадались, кто у над в гостях? Дети: Звери.

Логопед: — У каждого большого зверя есть дети — звереныши. Давайте назовем их.

Затем проводится игра «Найди свою маму». Детям раздаются маски зверей. Каждый надевает на себя маску и зовет своего детеныша. Например: Я лиса. Где лисенок? Я белка. Где мой бельчонок? Я медведица. Где мой медвежонок? «Звери» находят друг друга и строятся парами.

II. Игра «Чей хвост, чьи уши?»

На доске выставлены картинки с изображением зверей. Лого­пед спрашивает детей, что они видят на картинках, что общего у этих зверей (морда, хвост, лапы, уши, туловище). Логопед: — Послушайте, дети, как называются части тела различ­ных животных. Это лиса. Чья морда? — Лисья. Это волк. Чья морда? — Волчья. Чей хвост? — Волчий, ли­сий. Чьи уши? — Волчьи, лисьи.

III. Детям раздаются, картинки с изображением животных, где перепутаны разные части их тела. Дети должны подобрать соответствующие картинки.

IV. Игра «Найди свой домик».

Логопед: — Все звери живут в домах, которые по-разному назы­ваются: конура, нора, гнездо, берлога. Давайте для каждого зверя найдем домик. Выбрать зверя вам по­могут картинки, на которых нарисованы части тела этих животных. Например: Это лисий хвост. Мой зверь — лиса. Она живет в норе. Это беличий хвост. Мой зверь — белка. Она живет в дупле и т. д.

V. Итог занятия.

Логопед выставляет на доске 4 предметных картинки. Дети должны их назвать и определить лишнюю, объяснив, почему она не подходит.

Например: лисий хвост, заячий хвост, лиса, медвежий хвост; беличья морда, медвежьи лапы, волк, заячьи уши.

* *

Тема: «Приставочные глаголы»

Цель: Практическое усвоение в речи приставочных глаголов. Примерный ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед: — Сядет тот, кто сможет повторить ряд слов: воротник, манжеты, рукава; подкладка, вешалка, молния; кноп­ки, петли, пояс.

II. Повторение приставочных глаголов, образованных от
глагола ходить.

Логопед: — На одном из предыдущих занятий мы говорили о дей­ствиях, которые выполняли ребята: один мальчик ходил по комнате, другой — переходил через комнату, тре­тий — выходил из дома.

— Было одно действие — ходить, а маленькие части слова — пере-,.вы-, под-, за- изменяли это действие.

— Покажите картинку, где мальчик выходит из комнаты, пе­реходит через комнату, подходит к двери. Какие маленькие части слова изменяли значение действия?

— Вы-, пере-, под-.

Логопед: — Серодня мы будем говорить о другом действии—шитье. Посмотрим, как маленькие части слова под-, вы-, за­будут изменять значение действия. (На столе разме­щается большая кукла-мама со швейной машинкой).

Логопед: — Сейчас вы будете одним словом отвечать на мои воп­росы.

— Что делает мама? — Шьет.

— Что шьет мама?—Рубашку.

— Что еще может шить мама?—Платье, кофточку
и т. д.

— Скажите все предложение полностью. — Мама шьет платье.

— Но вдруг у платья оторвался рукав! Что нужно сделать с ру­кавом?

Я подскажу только часть слова, а вы догадайтесь дальше са­ми: при...

— Пришить.

— Что можно пришить к рубашке? Платью? (Дети составляют предложения типа: мама пришивает рукав).

Логопед продолжает: — Залез Вова на забор в новой рубашке, за­цепился и рубашку разорвал. Пришел к маме и просит рубашку зашить. Что делает мама? — Зашивает рубашку.

Дети составляют предложения типа: Мама зашивает рубашку. Логопед: — К нам в гости пришла кукла Таня. Вам нравится ее платье? Оно длинное. Что нужно сделать? Подскажу только часть слова — под -, а вы назовите, какое дей­ствие выполнила мама, чтобы платье стало короче?

— Подшила. Мама подшила платье.

— Вспомните и назовите все действия, которые выполняла
мама.

— Мама шила, зашивала, пришивала, подшивала.

III. Игра «Угадай слово». Для игры используются наборы предметов: швейная машинка, нитки в катушках, нитки-мулине, пяльца; молния, куртка; пальто, пуговица; платье с оторванным рукавом, колготки с дыркой и т. д.

Логопед: — Посмотрите, что лежит у меня на столе. А теперь до­гадайтесь, какие действия можно выполнить с этими предметами. Надо выйти к столу, взять 2 предмета и придумать действие, но так, чтобы использовать части слова: вы-, при-, за -.

Дети выполняют действия и составляют предложения. Напри­мер: Я пришиваю молнию. Я зашиваю колготки. Я вышиваю сал­фетку и т. д.

Логопед:—А теперь я буду говорить только маленькую часть слова, а вы должны догадаться, о каком действии я подумала: при-, вы-, за - и т, д.

Логопед еще раз обращает внимание детей на то, как малень­кие части слова при -, за -, под - помогают правильно выполнять разные действия.

IV. Игра «Сошьем сами платье».

Логопед:— Давайте сошьем кукле платье к празднику. Я его только начала шить, а продолжать будем все вместе. Детали платья лежат у меня на столе. Назовите их и скажите, что вы будете с ними делать (пришивать рукава, манжеты, карман, воротник, пояс). Действия выполняются детьми. Они составляют предложения.

Например: Я вышиваю узор. Я пришиваю воротник и т. д.

V. Итог занятия.

Логопед: — Вспомните и назовите, какие действия мы сегодня вы­полняли и какие маленькие части слова нам в этом помогали.

Дети: — Мы шили, подшивали, зашивали, вышивали, пришивали.

* *

Тема: «Зима»

Цель: Составление рассказа по теме «Зима».

Примерный ход занятия