Врожденная умственная отсталость или врожденное слабоумие

(primary mantal deficiecy) — низкий уровень интеллектуального развития, де­терминированный наследственностью или пренатальной травматизацией. Прояв­ляется в задержках темпа развития, низкой скорости и продуктивности мышле­ния, слабой обучаемости.

Вундеркинд (Wunderkind, нем. — чудо-ребенок) — термин, который ис­пользовали в XVIII-XIX веках для характеристики детей, проявлявших исключи­тельную одаренность (например, В.-А. Моцарт). В настоящее время в научной литературе не употребляется.

 

Гениальность — высший уровень проявления творческих способностей, является общественной оценкой достижений личности.

Групповые факторы интеллекта — интеллектуальные способности, за­нимающие промежуточное положение по уровню обобщенности между общим интеллектом и специальными факторами (первичными умственными способно­стями, Л. Терстоун). Чаще всего выделяют пространственный, математический и вербальный факторы. Впервые обнаружены Ч. Спирменом.

Дивергентные способности (divergence), дивергентные операции, дивергентное мышление — термины, введенные Дж. Гилфордом для описа­ния процесса выдвижения различных и в равной мере правильных идей относи­тельно одного и того же объекта или при решении одной и той же задачи. Дивергентные способности являются основой креативного мышления и противо­поставляются конвергентным способностям (см.).

Дисперсия — статистическая мера вариативности какого-либо признака, главная характеристика отклонения значений признака от его средней величины.

Дифференциальная психология — раздел психологии, изучающий инди­видуально-психологические различия между людьми. Термин введен В. Штерном в 1900 году.

Доминантность (фактор Е) — фактор модели личности, предложенный Р. Б. Кэттеллом. Измеряется оценками опросника 16PF. При низких оценках чело­век застенчив, безропотен, почтителен, покорен до полной пассивности. При высо­ких оценках человек властен, независим, самоуверен, упрям до агрессивности.

Задатки — врожденные генетически детерминированные особенности цент­ральной нервной системы или отдельных анализаторов, являются предпосылками развития способностей (Б. М. Теплов). Понятие широко используется в отече­ственной дифференциальной психофизиологии.

Закон нормального распределения — функция плотности вероятности (р(х)) от некоторой величины (х). Кривая нормального распределения имеет одну вершину и симметрична относительно нее. Впервые использована для описания зависимости между уровнями интенсивности признака и частотой их встречаемо­сти в середине XIX века Кэтле и Гальтоном. Аналитическое выражение для зако­на нормального распределения предложено Гауссом. Широко используется в ма­тематической статистике. Распределение большинства биологических, антрополо­гических и психических свойств подчиняется нормальному закону.

«Идеальный интеллект» — идеализированное представление об интел­лекте, которое автор теста использует при его конструировании. Чаще всего под ним подразумевается некоторая структура, способная осуществлять формально­логические операции.

 

Имплицитная обучаемость — способность обучаться без целенаправ­ленных сознательных усилий со стороны обучающегося.

Имплицитная теория способностей (обыденная теория способностей, субъективная модель интеллекта) — система знаний о способностях людей, пред­ставленная в индивидуальном или групповом сознании; детерминирует само­оценку индивидом своих способностей и оценки способностей других людей.

Индивидуальность (от лат. indiuiduum — неделимое) — неповторимость, уникальность человека, глубинный уровень иерархической организации психиче­ских свойств человека (Б.Г. Ананьев).

Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая спо­собность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех позна­вательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адап­тацией к новым жизненным задачам.

Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интел­лект» — интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интел­лекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом.

Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генераль­ный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концеп­ция общего интеллекта предложена Ч. Спирменом.

Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение Гилфорда.

Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уро­вень снижается в процессе старения.

Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид,

 

обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования.

Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интел­лектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллек­туальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и слож­ностью решенных задач.

«Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон про­дуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта.

Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интел­лектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье,' их разницы в возрасте и т. д. Термин предложен Р. Зайонцем.

Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности.

Интенсивность внутренней духовной жизни (фактор М) — один из факторов теории личности Р. Б. Кэттелла. При высоких значениях фактора лич­ность обладает развитым воображением, творческим потенциалом, ориентацией на внутренний мир. При низких значениях фактора человек ориентируется на вне­шнюю реальность, следует общепринятым нормам, излишне внимателен к мело­чам.

Интуиция — процесс бессознательного решения интеллектуальной задачи, сопровождается переживанием «безусловной правильности» решения.

Информационная обогащенность микросреды — разнообразие среды развития ребенка, включает в себя разнообразие аудиовизуальной информации, наличие большого количества ответоспособных игрушек, сложность индивидуаль­ного пространства, а также широкий диапазон социальных контактов со взрослы­ми и сверстниками.

Кластерный анализ — одна из процедур многомерного анализа данных, по­зволяет группировать объекты в классы на основе множества показателей, так что объекты, входящие в один класс, более сходны друг с другом, чем с объектами других классов.

Когнитивная психология — направление современной психологии, воз­никшее в 60-х годах, представители которого рассматривают психику как систему переработки информации, то есть с позиции информационного подхода.

Когнитивный (cognitive) — познавательный, имеющий отношение к позна­нию. Когнитивные способности — познавательные способности.

 

«Когнитивный класс» — социальная страта, представители которой ха­рактеризуются определенным уровнем интеллекта, значимо отличающимся от уровня интеллекта представителей других страт, а также социально-экономичес­кими достижениями, которые обусловлены уровнем интеллекта.

Когнитивный стиль — индивидуальный способ переработки информации человеком.

Конвергентные способности (convergence abilities) — способность правиль­но и быстро находить единственно верное решение, основная составляющая психо­метрического интеллекта. Термин «конвергентное мышление» введен Дж. Гилфор-дом.

Конструкт — субъективная шкала, представлена в психике индивида парой противоположных признаков; с помощью конструкта человек оценивает, анализи­рует и классифицирует явления и объекты. Термин принадлежит Дж. Келли.

Корреляция — статистическая мера связи двух или более признаков. Коэф­фициент линейной корреляции характеризует знак и величину этой связи; чем больше абсолютная величина коэффициента линейной корреляции, тем ближе связь к линейной функциональной зависимости.

Коэффициент интеллекта (IQ) — показатель интеллектуального развития индивида; определяется отношением умственного возраста к хронологическому. Формула для расчета IQ предложена В. Штерном.

Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам реше­ния задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию но­вого, созданию уникальных продуктов.

Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творче­ству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активно­сти, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.

Латентное свойство — психическое свойство, которое нельзя измерить не­посредственно при тестировании, но можно выявить в результате анализа струк­туры связей между измеримыми параметрами поведения.

Леворукость — врожденное или вынужденное пользование левой рукой;

врожденная леворукость может быть наследственной или возникнуть в период внутриутробного развития.

Лонгитюдное исследование — длительное многолетнее изучение одних и тех же испытуемых, проводится для выявления закономерностей индивидуального развития, широко используется в психогенетике.

Математический (он же — формальный) интеллект — 1) в узком смысле — фактор N в модели интеллекта Л. Терстоуна, измеряется тестами на скорость и точность вычислений и успешность решения математических задач; 2) в широ-

 

ком смысле — способность к интеллектуальной деятельности в математике, положительно коррелирует с уровнем общего интеллекта.

Метакогниции — система мотивационных, регуляторных механизмов и механизмов принятия решения, внешних по отношению к когнитивным процес­сам, но обеспечивающих регуляцию познавательной деятельности и проявление интеллектуальных способностей при решении задач (А. Пажес, Р. Стернберг).

Метод семантического дифференциала (от греч. semantcos — обозна­чающий и лат. differentia — разность) — метод изучения субъективной семан­тики; является комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедуры шкалирования — субъективной количественной оценки объектов.

Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основ­ная составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или иным автором.

Мультифакторные модели интеллекта — концепции, в которых структу­ра интеллекта представлена как совокупность относительно независимых ум­ственных способностей; существование общего фактора отрицается. Наиболее популярна модель Л. Терстоуна, разработавшего теорию и алгоритм мультифак-торного анализа.

Мышление — обобщенное и опосредованное отражение существенных зако­номерностей и свойств реальности, процесс постановки и решения проблем.

Надежность теста — постоянство и устойчивость результатов тестирования.

Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предме­тами, образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психоло­гии и диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект действия.

Нейротизм — свойство темперамента, характеризующее уровень эмоцио­нальной устойчивости, впечатлительности и тревожности личности, противопо­ложный полюс этого свойства — стабильность. Термин предложен Г. Айзенком.

«Новая биология интеллекта» или «жесткий путь» {hard way) — науч­ное направление в области психологии интеллекта. Представители этого направ­ления изучают нейрофизиологические и биохимические факторы, определяющие индивидуальные различия в уровне и структуре интеллекта, а также генетичес­кую детерминанту интеллекта. Глава направления — Г. Айзенк.

Обучаемость — общая познавательная способность, проявляется в скорости и легкости приобретения новых знаний и навыков, в качестве усвоения учебного материала и выполнения учебной деятельности. Оценивается с помощью тестов обучаемости, положительно коррелирует с общим интеллектом.

 

Одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество пси­хики, определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с други­ми людьми.

Одаренность общая — уровень развития общих способностей, определяю­щий диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов.

Одаренный ребенок — ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Онтогенез — процесс индивидуального развития человека от рождения до смерти.

Парциальные факторы — специфические факторы интеллекта, отвечаю­щие за способности решать отдельные типы задач, связаны со свойствами опреде­ленных зон коры больших полушарий головного мозга.

«Первичная» креативность (она же «общая» креативность) — общая спо­собность к творчеству, развивающаяся у детей до 6—7 лет под влиянием благо­приятных факторов среды.

Поведенческий интеллект (он же — смысловой) — способность понимать смысл поведения других людей, оценивать реальные ситуации общения, вести себя адекватно ситуации. Предшествует развитию других форм интеллекта. Проявля­ется уже у детей 1-2 лет до овладения речью.

Подражание — непосредственное усвоение путем наблюдения и воспроиз­ведения человеком движений, действий, поведения других людей

Потенциальная креативность — термин, употребляемый рядом авторов для характеристики врожденных предпосылок креативности.

Праксиметрия — измерение параметров индивидуальной и групповой дея­тельности: скорости и точности выполнения действий и операций, последователь­ности действий, способов действий, продуктивности деятельности и т. д.

Пространственные способности или пространственный интеллект, пространственный фактор (space factor) — способность оперировать мыслен­ными пространственными образами, схемами, моделями реальности; включает в себя два подфактора: скорость и точность распознавания двухмерных объектов, мысленное вращение и преобразование образов в трехмерном пространстве. Впервые выделен Л. Терстоуном.

Психогенетика — область психологии, изучающая соотношение и взаимо­влияние наследственности и среды на развитие психических свойств человека. В зарубежной научной литературе чаще используется термин «генетика поведе­ния» (behavior genetics).

Психометрика (иначе — психометрия) — раздел математической психо­логии, посвященный теории психологических измерений, методам обработки психологических данных, конструирования и валидизации психологических тес­тов.

Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельно­сти; его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком.

Слабоумие старческое, или сенильная деменция (senile dementia) — резкое снижение уровня интеллекта, нарушение процесса мыслительной деятель­ности, хранения и воспроизведения информации, обучаемости и адекватности по­ведения у некоторых людей преклонного возраста, проявляется при болезни Аль-цгеймера.

Социология интеллекта — раздел эмпирической социологии, изучающий влияние интеллектуального уровня социальных групп на их поведение и структу­ру общества, а также влияние общества на интеллектуальное развитие и соци­альную карьеру индивидов.

«Специализированная» креативность — способность к творчеству в оп­ределенной сфере человеческой деятельности (к литературному, музыкальному, научному творчеству и т. д.), развивается на основе общей креативности под вли­янием опыта деятельности.

Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, опре­деляющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несво­димые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов).

Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой си­стемы, детерминирующие успешность любой деятельности.

Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психи­ческих функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.).

Способности специфические (specific abilities) или парциальные способ­ности, частные способности, «первичные умственные способности» — способнос­ти, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запомина­ние, вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом.

Способность действовать в уме (СДУ) — общая способность, определяю­щая успешность любой мыслительной деятельности, обусловлена развитием внут­реннего плана действия (Я. А. Пономарев). Значение понятия СДУ близко по со­держанию к понятию общего интеллекта (по Ч. Спирмену).

Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число фак­торов интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимо­сти, иерархия факторов и т. д.).

Тест — стандартизированная методика психологического измерения, пред­назначенная для диагностики выраженности у индивида психических свойств или состояний при решении задач. Представляет собой серию кратких испыта­ний (задач, вопросов, ситуаций и пр.). Термин предложен Дж. Кэттеллом.

Тест интеллекта — психодиагностические методики, предназначенные для выявления уровня интеллектуального развития индивида и определения особенно­стей структуры его интеллекта. Различаются монометрические тесты интеллекта и тестовые батареи, диагностирующие как общий интеллект, так и специальные интеллектуальные факторы.

Тесты достижений — тесты, предназначенные для измерения качества учеб­ных или профессиональных знаний, умений и навыков; конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных задач для определенных условий и целей тестирования (отбор, аттестация, экзамен и пр.).

Тесты способностей — методики, диагностирующие уровень развития об­щих и специальных способностей, определяющие успешность обучения, професси­ональной деятельности и творчества. Существуют тесты интеллекта, креативно­сти, тесты специальных способностей, тесты общих профессиональных способ­ностей.

Уровень интеллекта — показатель интеллектуального развития личности, оцененный посредством одной из шкал интеллекта и выраженный в стандартных баллах.

Фактор «когнитивной сложности» (или предельных когнитивных возможностей) — составляющая фактора общего интеллекта; вероятнее всего, зависит от степени дифференцированности физиологических процессов и струк­тур, определяет успешность решения сложных и сверхсложных задач.

Фактор «скоростного интеллекта» — одна из составляющих фактора об­щего интеллекта, связана с индивидуальной скоростью переработки информации центральной нервной системы, определяет скорость и успешность решения задач независимо от их сложности.

Фактор общей «умственной энергии» по Ч. Спирмену — синоним тер­мина «общий интеллект».

Факторный анализ — математический метод анализа данных, позволяющий перейти от матрицы корреляционных связей между переменными или объектами к выделению скрытых факторов, детерминирующих структуру этих связей и уро­вень выраженности переменных.

 

Феномен «детского творчества» — проявляется в раннем детстве на начальных стадиях овладения тем или иным культуральным кодом (словом, числом, изображением и т.д.) или видом деятельности: феномены детского словотворчества и раннего литературного творчества в 5-6 лет, изобразительно­го творчества, музыкального творчества и пр. Исчезает к подростковому возра­сту, причины этого явления до конца не ясны.

«Числовой» (формально-символический) фактор — один из факто­ров в модели интеллекта Л. Терстоуна, определяет успешность решения логи­ческих, математических задач.

«Экологическая валидность» — валидность психологической методики, определяемая соответствием процесса совместной деятельности испытуемого и экспериментатора реальному процессу предметной деятельности испытуемого в обычной жизни, является одной из форм внешней валидности.

Эксплицитная обучаемость — способность к обучению, основанная на це­ленаправленных сознательных усилиях со стороны обучающегося.

Экстраверсия — свойство темперамента, определяющее направленность со­знания и поведения личности на взаимодействие с внешним миром, расширение контактов с окружением; противоположный тип этого свойства — интроверсия, характеризующая направленность сознания личности на свой внутренний мир, сужение числа контактов с внешним окружением. Понятие предложено К. Юнгом, позже использовано в теории личности Г. Айзенком.

«Эффект Пигмалиона» — модификация поведения испытуемого в экспе­рименте под влиянием неосознанных действий экспериментатора, вызванных его стремлением подтвердить собственную гипотезу.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие к первому изданию...................................................................... 3

Предисловие ко второму изданию.................................................................... 5

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ.................................. 7

История исследований и развитие проблематики психологии способностей. 7 Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность).... 12

Литература...................................................................................................... 15

Глава 2. ОБЩИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ.............................. 16

Факторные модели интеллекта....................................................................... 23

Модель Ч. Спирмена....................................................................................... 24

Модель Л. Терстоуна....................................................................................... 27

Модель Дж. Гилфорда..................................................................................... 28

Модель Р. Б. Кэттелла..................................................................................... 29

Другие иерархические модели (С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной, Л. Хамфрейс) …33

Монометрический подход............................................................................... 35

Когнитивные модели интеллекта.................................................................... 39

Модель Р. Стернберга..................................................................................... 40

Другие когнитивные модели........................................................................... 45

Концепция ментального опыта М. А. Холодной............................................ 47

Литература...................................................................................................... 52

Глава 3. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА................................................... 54

Психометрические замечания......................................................................... 54

Прогрессивные матрицы Дж. Равена............................................................. 61

Тест Д. Векслера............................................................................................. 64

Тесты структуры интеллекта......................................................................... 75

 

Литература...................................................................................................... 82

Глава 4. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА..................................................................... 83

Психогенетика общих способностей............................................................... 83

Влияние среды на развитие интеллекта........................................................ 96

Развитие интеллекта и специальных познавательных способностей в течение жизни......................................... 104

Литература.................................................................................................... 108

Глава 5. ИНТЕЛЛЕКТ В СТРУКТУРЕ ПСИХИКИ............................................. 110

Психофизиология интеллекта....................................................................... 110

Модель А. Н. Лебедева.................................................................................. 113

Функциональная асимметрия головного мозга и способности..................... 115

Российская школа дифференциальной психофизиологии............................ 120

Способности женщины и мужчины............................................................. 123

Личность и интеллект................................................................................... 129

Литература.................................................................................................... 136

Глава 6. СУБЪЕКТИВНАЯ ПАРАДИГМА В ИССЛЕДОВАНИИ СПОСОБНОСТЕЙ. ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ СПОСОБНОСТЕЙ............... 138

Обыденные теории личности и представления об интеллекте.................... 138

Исследования обыденных представлений о способностях........................... 142

Психосемантическая модель репрезентации способностей в сознании..... 147

Литература.................................................................................................... 154

Глава 7. ОБЩИЕ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ............................................ 156

Творчество и деятельность........................................................................... 156

Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту............................................. 168

Творческая личность и ее жизненный путь................................................. 171

Креативность и ее диагностика.................................................................... 183

Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса........................... 183

Концепция М. Воллаха и Н. Когана.............................................................. 188

Концепция С. Медника.................................................................................. 191

«Теория инвестирования» Р. Стернберга...................................................... 196

Подход В. Н. Дружинина и Н. В. Хазратовой............................................... 199

Литература.................................................................................................... 208

Глава 8. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ................................. 211

Психогенетика креативности....................................................................... 211

Формирование креативности и обучаемость............................................. 217

Обучаемость, креативность и интеллект.................................................... 239

Литература.................................................................................................... 242

Глава 9. СТРУКТУРА ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ......................................... 244

Общий интеллект и школьная успеваемость.............................................. 245

Общий интеллект и профессиональная деятельность................................ 248

Общий интеллект и креативность............................................................... 250

«Одномерная модель»................................................................................... 252

Структура общего интеллекта. Импликативная модель............................ 255

Четырехмерная модель................. 259

Зависимость учебной успеваемости от уровня развития отдельных интеллектуальных способностей.................................................................. 262

Литература.................. 264

ПОСЛЕСЛОВИЕ........ 266

ПРИЛОЖЕНИЯ........... 276

Диагностика структуры интеллекта (тест Р. Амтхауэра)........................... 276

Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса)...... 281

Диагностика математического интеллекта (тест математических аналогий)....... 310

Диагностика вербальной креативности (адаптация теста.С. Медника — подростковый и взрослый варианты).... 322

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ........................................................................... 347