Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсобенности прин€ти€ решений в судебной практике




Ќелишне вспомнить, что особенности, специфика прин€ти€ решений в судебной практике есть не что иное, как те черты и признаки этого процесса, которые отличают его от процессов прин€ти€ решений в других видах человеческой де€тельности. ќни обусловлены многими факторами, которые заключены в содержании судебной де€тельности, в характере и структуре процесса судебного заседани€. —реди них следует выделить следующие.

- ¬о-первых, особенность прин€ти€ решений в судебной де€тельности обусловлена цел€ми и задачами, на достижение которых ориентирована судебна€ власть и которые она об€зана решать в соответствии со своим социальным статусом.

 ак отмечает √. Ѕушуев, Ђприн€тие судь€ми решени€ по существу дела и составление приговора Ц результат практического взаимодействи€ знаний, умени€, способностей, опыта судей, реального про€влени€ их личных качеств, убеждений, жизненной позицииї56.

56 Ѕушуев √.». —удь€ в уголовном процессе. Ц ћ., 1994. Ц —. 104.

ќбратим внимание на тот факт, что люба€ цель имеет свои характеристики:

1) единицу измерени€;

2) эталон;

3) достижимый результат.

ќна, цель, раскладываетс€ на:

а) основные задачи;

б) конкретные задачи.

“ак вот, цели и задачи судебной власти уникальны по своему содержанию и неповторимы в плане прин€ти€ решений. Ётим и предопредел€етс€ одна из особенностей процесса прин€ти€ решений, так как судь€ всегда ориентирован на результат в интересах конкретного человека, но с учетом социально-политических, моральных и других ценностей и норм своей страны, своего государства, а не какого-то абстрактного общества. ќн Ц государственный человек, со своими личными психофизиологическими и умственными качествами, все его решени€ Ц это решени€ в контексте государственных законов, но Ђпронизанныеї общей культурой общества и его личным миропониманием.

—удьи и иные юристы Ц прокурор, адвокат, участвующие в судебном заседании, наход€тс€ в услови€х как достаточно высокой степени правовой регламентации своей де€тельности, так и динамического воздействи€ на него различного рода факторов. ќни об€заны сочетать интересы гражданина страны, государства и личные. Ёто совершенно новый симбиоз интересов, который значительно отличаетс€ от системы интересов других представителей профессий. Ёто требует формировани€ личности совсем другого уровн€ социальной зрелости, котора€ об€зана быть как бы над процессом, но, одновременно, не исключать себ€ из реального сообщества, из сложившейс€ совокупности св€зей и взаимодействий в которых она и ее близкие и родные живут и работают.

- ¬о-вторых, особенность процесса прин€ти€ решений в судебной практике обусловливаетс€ и спецификой норм, которыми руководствуютс€ судьи в прин€тии решений. ¬ отличие от нормы, которые обусловливаютс€ объективными законами развити€ природы, социальные законы Ц это законы тенденции. — одной стороны, они не полностью выражают сущность функционировани€ и развити€ социума, а с другой Ц они практически всегда трактуютс€ в интересах властвующих в обществе политических, экономических и других Ђсилї. ¬ зависимости от этого в любой конкретной стране, в том числе и в –оссии, законы, указы, постановлени€ не могут быть строго истинными нормами, регламентирующими жизнь и де€тельность людей, учреждений и т.д. »менно поэтому, суд и судьи, при прин€тии решений Ђпопадаютї в ножницы противоречий между необходимостью обеспечивать законность и гарантировать права, сто€ть на страже прав граждан и других хоз€йствующих и юридических субъектов де€тельности в стране.

- ¬-третьих, особенность процесса прин€ти€ решений в судебной практике обусловливаетс€ и содержанием процесса отражени€ (Ђпереводаї) реальных €влений, процессов, отношений, вещей в пон€ти€, суждени€, умозаключени€ (высказывани€), которыми эти реальные факты действительности описываютс€ и в соответствии с которыми происходит формулирование конкретных решений по тем или иным событи€м, действи€м, поступкам и т.д.

—тоит обратить внимание только на процесс установлени€ состава преступлени€ или административного правонарушени€ определенным лицом, чтобы обнаружить выдел€емую нами особенность прин€ти€ решений в судебной практике. ѕроисходит этот процесс на основе выдвижени€ версий и их обосновани€. ј так как процедура доказательства, мы ее рассматривали ранее, еще не совершенна, то и Ђсодержаниеї реального де€ни€, отражаемого в решении, всегда содержит элементы неточностей. ¬едь показани€ свидетелей и даже фиксирование доказательств зависит как от общей культуры и уровн€ познавательного мышлени€ граждан, так и от модальности знаний, заключенных в сведени€х, которые они представл€ют. ј данные сведени€ не всегда €вл€ютс€ не только истинными, но и достоверными. ¬ большинстве случаев они нос€т характер веро€тностных.

ƒалее, обобщени€ и выводы по конкретному факту дополн€ют уже имеющиес€ неточности. ќформленные и представл€емые в суд дела, естественно, еще внос€т элементы неточностей. ј с учетом нормативно-правового несовершенства судье при прин€тии решений, приходитс€ сопоставл€ть, соотносить, сравнивать, находить непротиворечивое целое дл€ социальных ситуаций, которые не имеют достаточно четких количественных показателей Ђграничныхї условий. ¬месте с тем, решение требуетс€ вместить в Ђпрокрустово ложеї имеющихс€ нормативно-правовых актов.

- ¬Цчетвертых, особенность процесса прин€ти€ решений в судебной практике обусловливаетс€ исамим содержанием рассматриваемых дел.

ѕолиаспектность нашего быти€, значит и совершаемых правонарушений, объективно требует высокой квалификации как самих судей, так и прис€жных заседателей, если таковые будут призваны в судебное заседание, других участников судебного заседани€. ¬ реальности достичь высокой квалификации редко удаетс€, что объективно накладывает свой отпечаток на прин€тие судебных решений.

- ¬Цп€тых, особенность процесса прин€ти€ решений в судебной практике обусловливаетс€и формой судебного заседани€ как познавательного процесса, где и принимаютс€ решени€.

¬се дело в том, что решени€ в судебном заседании принимаютс€ на основе различного вида, типа сведений и информации как аргументов подтверждающих или опровергающих сущность обвинени€. «начительна€ часть информации предоставл€етс€ суду в различных формах устного взаимодействи€ как на этапе следстви€, так и в процессе судебного заседани€. ¬ общем плане такие взаимодействи€ можно называть беседами.

ѕосредством бесед, в форме допроса или заинтересованного (незаинтересованного) установлени€ содержани€ де€ни€, подтверждаютс€ или опровергаютс€ знани€, как о событии, €влении, процессе, так и о самом субъекте де€ни€, его мотивах и т.д.

— точки зрени€ логики, психологии, социологии и теории €зыка, беседы представл€ют довольно сложный феномен в человеческом взаимодействии. —одержательно они включают в себ€ набор целесообразно подобранных слов, жестов, мимики, а также манер, поступков и даже одежды, посредством которых один из собеседников, или каждый из них, хот€т оказать определенное вли€ние на другого в цел€х создани€ необходимой познавательной ситуации, изменени€ личностного взаимоотношени€ между ними, утверждени€ в сознании оппонента каких-то мыслей.

Ѕеседа - это осмысленное взаимодействие как минимум двух человек, в котором посредством слова, мимики, жестов обусловливаетс€ направленность мышлени€ и практического действи€ у другого человека или группы людей, измен€етс€ характер какой-либо ситуации, устанавливаютс€ новые отношени€ между участниками данного взаимодействи€.

¬ Ђтрехмерном разговорном пространствеї, где и протекает беседа, (врем€, в течение которого произнос€тс€ и распредел€ютс€ слова, жесты, мимика, манеры поведени€; место, в котором происходит взаимодействие собеседников; процесс вли€ни€ слов, прин€ти€ решений, обобщений и выводов ), очевидно существуют определенные объективные закономерности.

Ќаверное, можно выделить определенную Ђграмматикуї, принципы, правила, формы организации и проведени€ беседы, хот€ здесь еще много неизвестного и неисследованного. Ќо, как это довольно часто случаетс€ в истории человечества, практика под давлением повседневных нужд и неудач постепенно, с большими усили€ми и потер€ми пробивает себе дорогу в этой области.

¬ целом, знание этих компонентов нашими выпускниками, а еще лучше владение ими, позволит им квалифицированно принимать решени€ на каждом этапе беседы.

Ќи одна беседа не может быть ни начата, ни продолжена, ни завершена без решений в форме суждений и в виде выводов. ”спешно проведенна€ беседа - это тщательно проработанна€ беседа, предполагающа€ элементы творчества со стороны инициатора в процессе ее проведени€.

Ѕеседы можно отнести к классу феноменов современного нематериального общени€ людей, которые в услови€х развити€ компьютерных средств информационного взаимодействи€ приобретают новые аспекты, но продолжают оказывать существенное вли€ние на психофизиологическое состо€ние любого человека. ѕри этом, как и некоторые другие общественные €влени€, они практически неповторимы.

¬ судебном заседании содержание процесса прин€ти€ решений зависит от вариантов мыслеречевых ситуаций, которые могут возникнуть во взаимодействии сторон. Ќаиболее типичными будут следующие ситуации.

1. ѕерва€ ситуаци€ характеризуетс€ как Ђпротивосто€ние сторонї.

ќсновной признак такого взаимодействи€ можно выразить словами: Ђкто Ц когої или Ђперет€гивание канатаї. ¬заимодействие уподобл€етс€ своеобразному полю битвы. ”ровень противосто€ни€ может измен€тьс€ в пределах: от - Ђ¬ ваших суждени€х есть нечто, что тревожит мен€!?ї Ц до - Ђя категорически не согласен с вашей позицией!ї

2. ¬торую ситуацию можно считать противоположностью первой Ц Ђдружелюбные позицииї.

—обеседник изначально ожидает предложений, которые его устраивают и ведет себ€ почтительно Ц уважительно. Ќа практике такие ситуации возникают довольно редко.

3. “ретью ситуацию можно называть Ђпартнерскойї.

«начительно распространенный вид ситуаций. ќна предполагает понимани€ собеседниками установки о необходимости поиска взаимоприемлемых решений. Ёто не значит, что в поведении и поступках собеседников присутствуют признаки принципа Ђальтруизмаї, хот€ и таковы возможны. —корее всего, они руководствуютс€ принципом Ђразумного эгоизмаї, что предполагает совместный анализ и оценку целей и результатов беседы с позиций интересов обеих сторон.

“ака€ ситуаци€ изначальна продуктивна дл€ проведени€ судебного заседани€ хот€ бы уже потому, что ориентирована на высокий уровень довери€ между собеседниками.

 онечно, в реальной жизни не бывает Ђчистыхї вариантов рассмотренных ранее ситуаций, но дл€ судебного заседани€ желательно готовить третий вариант взаимодействи€.

¬ целом же, во врем€ судебного заседани€ следует обратить внимание на следующие ее аспекты, которые позвол€т подготовить и прин€ть в последующем квалифицированное решение, во-первых, на осмысление дополнительной информации о субъекте де€ни€, предмете устного взаимодействи€.

¬ судебном заседании, куда вход€т как потерпевша€ и обвин€ема€ стороны, так и свидетели, заключени€ экспертизы и т.д., суд реально об€зан получить дополнительные сведени€ как о предмете де€ни€, так и о субъективных аспектах ее, в том числе и о самом субъекте де€ни€, которые вполне четко могут быть квалифицированы следующим образом:

а) они могут дополн€ть недостающие информационные звень€ рассматриваемой проблемы;

б) они могут увеличить неопределенность трактовки рассматриваемой проблемы;

в) они могут опровергнуть имевшиес€ ранее представлени€ о рассматриваемой проблеме.

≈сть один важный аспект рассмотрени€ дополнительной информации. ќн состоит в том, что получаемые сведени€ в процессе устного взаимодействи€ (беседы) практически не всегда можно проверить на истинность. ¬ любом случае рекомендуетс€ следовать непреложному правилу: если нельз€ проверить сведени€ к ним нужно относитьс€ как в лучшем случае правдивым, но не достоверным или истинным.

¬о-вторых, на оценку дополнительной информации.

ƒанна€ процедура предполагает достаточно простой, но необходимый познавательный акт: соотнесение, сопоставление, сравнение новых сведений с уже имевшимис€.

ќбратим внимание читател€ на тот факт, что соотносить вещи, €влени€ или процессы Ц это вы€вл€ть в них совпадающие признаки их характеризующие. ¬ большей степени такими признаками €вл€ютс€ неотличительные и несущественные признаки рассматриваемых предметов, в прин€тии решений к ним и относ€тс€ €влени€, процессы, вещи.

—опоставл€ть можно только в процессе вы€влени€ в рассматриваемых предметах отличительных признаков. ≈сли результат будет позитивным, тогда будут основани€ говорить о том, что данные предметы сопоставимы. “огда по€в€тс€ основани€ вы€вить тенденцию в изменени€х одного из рассматриваемых предметов, но в случае, когда изменени€ второго уже известны или описаны.

—равнение предполагает, что в двух рассматриваемых предметах совпадают существенные и отличительные признаки их характеризующие. “огда, можно с полным основанием утверждать, что практически все аспекты рассматриваемого дела можно соотносить с нормой закона и принимать по нему квалифицированное решение.

¬ажно при этом, в беседе, не подменить или заменить соотнесение сравнением, сравнение Ц сопоставлением. »бо в результате мы желаемое выдадим за реальное.

¬-третьих, на корректировку замысла, формы и вида взаимодействи€ с собеседником.

—ледует обратить внимание еще и на то, что избежать ошибок, недоработок да и не до конца использованных возможностей, которые имеютс€ у членов суда до судебного заседани€, невозможно. ќбща€ задача при подготовке к судебному заседанию состоит в том, чтобы с помощью тщательной подготовки свести все эти компоненты к минимуму.

≈сли же в использованной информации образовались какие-то пробелы, если в начале и ходе судебного заседани€ возникают неожиданные повороты, если объективные услови€ и субъективные факторы внос€т значительное воздействие на ход и исход рассматриваемого дела, то перед судьей и участниками судебного заседани€ возникает дилемма:

- быстро пересмотреть прин€тые варианты альтернатив, найд€ лучший вариант;

- ориентироватьс€ на уже сформулированные альтернативы, отт€гива€ как можно дальше нежелательные последстви€, вплоть до переноса судебного заседани€.

ѕервый вариант вполне возможен, если участники судебного заседани€ подготовлены к ситуативному творчеству в процессе взаимодействи€ и нова€ информаци€ не противоположна имевшейс€ до начала суда.

¬торой вариант также не исключаетс€ и он может иметь место. ‘акторов, которые его обусловливают, достаточно. ќни могут носить как объективный, так и субъективный характер. ¬ажно, чтобы в данной ситуации участники судебного заседани€ сохранили самообладание, способность контролировать ход своих мыслей и мыслей собеседника, не стена€ себ€ и не кл€н€ причины, приведшие к такой ситуации.

¬-четвертых, на у точнение заданий себе на проведение беседы-взаимодействи€ во врем€ судебного заседани€.

¬полне возможно, если нова€ информаци€ потребует изменений в ранее сформулированной альтернативе, задание на проведение судебного заседани€, устного взаимодействи€ сторон во врем€ суда также придетс€ корректировать. Ёто потребует от участников судебного заседани€ изменени€ и стил€ их мышлени€, и парадигмы их мышлени€.

“о есть, вполне очевидным становитс€ факт необходимой готовности судебного работника к изменению характера и содержани€ его мышлени€-действи€. ¬ажно здесь не упр€митьс€, стремитьс€ быть гибким в мысл€х и отношени€х, но не до крайности рел€тивистским.

√лавное, воврем€ и точно сформулировать дл€ себ€ новую установку, новое задание на общение и результат.

ѕоследний может состо€ть только в том, чтобы обеспечить суду исполнить его основные функции.

¬-п€тых, наформулирование промежуточных выводов и концентрацию неиспользованных возможностей.

Ќередко, когда в процессе судебного заседани€ определ€ютс€ ключевые моменты, Ђточкиї поворота мыслеречевого взаимодействи€, вы€вл€ютс€ новые очертани€ результата, судь€, прокурор, адвокаты расслабл€ютс€ и по ходу устного взаимодействи€ (беседы), в мелочах начинает допускать ошибки, упускает возможности, предоставл€емые участниками судебного заседани€ в ходе суда.

¬ажно сохранить актуализацию мысли и практического действи€ на прот€жении всего судебного заседани€, особенно в его завершении. »менно в этот момент необходимо €сно и четко сформулировать выводы, которые так или иначе будут определ€ть результат и цель суда.

Ќеобходимо также отследить, по скорректированным критери€м, степень соответстви€ внутренней позиции участников судебного заседани€ по сформулированным альтернативам.

«авершение судебного заседани€ предполагает сбор сведений о имевшем место де€нии и составление описательной части приговора.

“олько с помощью описанного выше взаимодействи€ сторон в судебном заседании можно составить квалифицированную описательную часть приговора. ќна содержит следующие элементы:

1) описание преступного де€ни€;

2) отношение подсудимого к этому де€нию;

3) обоснованные выводы суда о виновности подсудимого в совершении упом€нутых в приговоре действий (бездействий);

4) обоснованное решение об изменении ранее предъ€вленного обвинени€;

5) обоснованную квалификацию действий подсудимого;

6) обоснованное решение о гражданском иске или возмещении материального ущерба;

7) мотивированное решение суда о назначении наказани€56.

56 Ѕушуев √.». ќрганизаци€ работы председательствующего по уголовному делу в суде I инстанции. Ц ћ., 1980. Ц —. 96.

¬-шестых, на осмысление сведений и установок, полученных Ђдої и Ђв ходеї судебного заседани€.

 ак свидетельствует опыт, после судебного заседани€ начинаетс€ достаточно важное в подготовке и формулировании заключительного варианта решени€. »менно поэтому в состав процедур этого подэтапа входит как воспроизводство, так и анализ ответов на восполн€ющие или уточн€ющие вопросы типа:

- –асполагал ли € достаточно надежной информацией?

- —уществуют ли еще какие-нибудь новые источники информации по рассматриваемому в судебном заседании делу?

- Ѕыли ли учтены принципы комплексности и всесторонности при анализе социальных условий и социальных факторов, рассматриваемого дела?

- ѕравильно ли € оценил исходную ситуацию?

- —овпадала ли нова€, решаема€ в процессе прошедшего взаимодействи€, познавательна€ ситуаци€ с той, котора€ мною разрешалась ранее?

- ¬ полной ли мере были охвачены возможные варианты решений, или были упущены некоторые реальные альтернативы?

- ѕравильные ли критерии выбора альтернатив € использовал?

- Ќасколько внимание участников судебного заседани€ было актуализировано на рассматриваемом в суде деле?

- ¬ладел ли € полностью разговором, или у моих оппонентов были преимущества?

- Ёффективно ли воспользовалс€ € словом, чтобы достичь цели в судебном заседании? » другие.

”точнив все эти сведени€, судь€ получит качественно новое понимание прошедшего судебного заседани€ и альтернатив, рассматриваемых на нем.

¬-седьмых, на комплексную оценку условий прошедшей беседы и своих возможностей, раскрытых и нераскрытых в ней.

 ак часто, после проведенного судебного заседани€ мы Ђвосклицаемї о неиспользованных возможност€х. “ак вот, таких восклицаний следует избегать, а точно определ€ть какие качественные изменени€ нужно осуществить в самом себе. ѕравда, при этом, мы сталкиваемс€ с таким парадоксом: Ђ„тобы избегать ошибок, надо набиратьс€ опыта; чтобы набиратьс€ опыта Ц надо делать ошибки!ї

¬-восьмых, на определение эффективных способов и форм взаимодействи€ дл€ себ€ с конкретным оппонентом и по конкретной теме.

—тоит, видимо, вспомнить, что мы часто используем методы, приемы, правила, формы взаимодействи€ не задумыва€сь над их адекватностью к нашей индивидуальности. Ћюбой метод, любое правило, форма взаимодействи€ об€заны быть адаптированными к конкретному человеку. Ќадо ответить самому себе: Ђ“от ли набор инструментари€ беседы и прин€ти€ решени€ € использовал и не Ђпогналс€ї ли € за внешним эффектом без учета своей индивидуальности?ї

¬-дев€тых, на окончательную формулировку результатов беседы и цели, достигнутых в процессе ее проведени€.

ћы уже обосновывали суждение, что в процессе беседы практически никогда результат ее не будет соответствовать намеченной цели. » в этом нет ничего Ђстрашногої. √лавное, чтобы решени€ судьи в процессе судебного заседани€ вели его к намеченной цели и решали последовательно те задачи, которые будут составл€ть суть и содержание намеченной цели.

¬от какую поучительную алгебру благоразуми€ изложил Ѕенджамин ‘ранклин одному молодому человеку, попросившему у него совета в решении трудной проблемы.

Ђ¬ деле столь дл€ ¬ас важном, в коем ¬ы испрашиваете моего совета, € не в силах, за отсутствием достаточного знани€ обсто€тельств, рекомендовать ¬ам, какое решение прин€ть. ќднако, если угодно, € укажу ¬ам, как его прин€ть. ѕодобные обременительные ситуации €вл€ют собой трудность потому, что при размышлении о них в сознании нашем не присутствуют вдруг все резоны Ђзаї и Ђпротивї, но порой предстают одни, а порой Ц иные, и тогда первые исчезают из виду. ѕосему ум наш попеременно захватывают разные намерени€ и устремлени€, а также порождающа€ замешательство неопределенность.

ƒабы покончить с этим, € имею обыкновение, разделив пол-листа бумаги чертой на две колонки, заносить в одну резоны Ђзаї, а в другую Ц резоны Ђпротивї. «атем, после трех или четырех дней размышлени€, € коротко записываю под нужными заголовками разные мысли Ђзаї и Ђпротивї, которые пришли ко мне в разное врем€. —обрав их таким образом воедино перед глазами, € отваживаюсь начать судить о присущей им весомости.  огда попадаютс€ мне два резона (по одному с каждой стороны), кои представл€ютс€ равными, € вычеркиваю их оба. ≈сли попадаетс€ один резон Ђзаї, равнозначный двум резонам Ђпротивї, € вычеркиваю все три. ≈сли, по моему разумению, два резона Ђпротивї уравновешиваютс€ трем€ резонами Ђзаї, € вычеркиваю все п€ть и, двига€сь так, отыскиваю, что может иметь решающее значение. » если по прошествии одного или двух дней дальнейших размышлений ничего нового не по€вл€етс€, значительность имеющего ни к одной стороне не присовокупл€етс€, € прихожу к соответственному решению. » хот€ весомость резона не может быть измерена с точностью, присущей алгебраическим величинам, все же, когда размышл€ешь о каждом отдельно и сравниваешь его со всеми прочими, лежащими перед глазами, € полагаю, что могу сформулировать более разумное суждение и менее склонен предприн€ть неверный шаг. я обнаружил огромные достоинства в составлении таких уравнений, в зан€тии, кое назвать позволительно будет поучительной Ђалгеброй благоразуми€ї.

¬-дес€тых, особенность процесса прин€ти€ решений в судебной практике обусловливаетс€ и традици€ми, присущими судебной системе страны, характером функционировани€ судебной системы в стране, ее местом, ролью, степенью зависимости от других ветвей политической (государственной) власти в стране, цел€ми, средствами и способами реализации самих судебных решений.

 ак отмечает ¬. ћ. Ћебедев, ЂЕнезависимость и самосто€тельность судебной власти еще не гарантирует успех в достижении сто€щих перед ней задач. “ребуетс€ еще и развернута€ правова€ процедура судебной де€тельности, обеспечивающа€ справедливый (правовой) результат рассмотрени€ и разрешени€ подведомственных суду споров. »менно процедура гласна€, сост€зательна€, обеспечивающа€ равенство всех перед законом и судом (нар€ду с независимостью, объективностью и профессионализмом судей, не заинтересованных в исходе дела и подчиненных только правовому закону), определ€ет специфику судебной власти и объ€сн€ет, почему гражданское общество довер€ет ей защиту от пос€гательств установленного в государстве правопор€дка и утверждени€ социальной справедливостиї57.

57 Ћебедев ¬.ћ. —тановление и развитие судебной власти в –оссийской ‘едерации. Ц ћ., 2000. Ц —. 31-32.

“аковы основные факторы и особенности процесса прин€ти€ решений в судебной практике. »х и содержание процесса прин€ти€ решений следует учитывать при подготовке студентов учебных заведений к прин€тию квалифицированных решений.

¬арианты подготовки студентов к прин€тию квалифицированных решений

ѕрин€то считать, что умный специалист принимает мудрые решени€, хот€ никто не может похвастатьс€ тем, что знает конкретные критерии истинной мудрости. Ќикто не может похвастатьс€ и тем, что он знает, как стать таким специалистом. “ем более, если речь идет о професси€х, в которых наличествует высокий компонент творчества, неопределенности в формулировании альтернатив и прин€тии решений.

“ак как же научить студентов, решивших стать юристами и судь€ми, принимать квалифицированные решени€?  акие следует создать услови€, кака€ должна быть структура учебы и самосто€тельной работы, которые обеспечивали бы совершенствование мышлени€-действи€ студента и выпускника јкадемии в плане прин€ти€ квалифицированных и оптимальных решений в судебной де€тельности?

Ќачнем с того, что отметим факт накоплени€ в различных странах, сферах и видах человеческой де€тельности богатейшего опыта подготовки представителей различного вида человеческой де€тельности к прин€тию квалифицированных решений. Ќе исключением в этом €вл€етс€ и –осси€.

¬ажно обратить внимани€ на то, что кажда€ страна, каждый вид и тип де€тельности имеют свои отличи€ как в плане содержани€ процесса прин€ти€ решений, так и в плане особенностей прин€ти€ решений. ќбусловлено это не только предметом прин€ти€ решений, но и этно-национальными особенност€ми людей, участвующих в этом процессе, не только видами де€тельности, но и содержанием мыслеречевых процессов, протекающих у людей, отличающихс€ между собой по темпераменту, характеру, возрасту. ѕеречень отличий можно продолжать. ƒл€ судебной де€тельности особенности прин€ти€ решений мы уже выделили.

ѕо-разному, также осуществл€ют подготовку студентов к прин€тию квалифицированных решений в разных странах и сферах де€тельности.

–еальное состо€ние дел сегодн€ таково, что можно с определенной долей уверенности утверждать об отсутствии единой общепризнанной методики подготовки специалистов к прин€тию квалифицированных решений.

ћетодика подготовки специалистов к прин€тию квалифицированных решений Ц это обусловленна€ предметом, характером социального управлени€ в стране и спецификой профессиональной де€тельности система принципов, правил и приемов актуализации мыслительных и волевых качеств личности к созданию гармоничных вариантов соединени€ ситуации со способами, средствами и силами по ее разрешению.

ќбычно, при определении возможностей выпускников, оценке подлежат:

1) способность принимать решени€;

2) способность планировать;

3) способность вести беседу;

4) способность организовывать людей;

5) способность осуществл€ть контроль за де€тельностью подчиненных.

ƒл€ вы€влени€ этих и других способностей примен€ютс€:

а) задачи и тесты;

б) оценка данных личного дела;

в) выполнение письменных заданий;

г) устные экзамены.

“есты варьируютс€ в зависимости от того, какой аспект подготовленности выпускника следует проверить. Ќапример, способность выпускника определ€ть цели и задачи профессиональной де€тельности провер€етс€ следующим образом:

”важаемый читатель! ¬ы также, по приведенным примерам, можете оценивать свою готовность к тем или иным аспектам прин€ти€ решений.

”словие: ¬ам поручаетс€ разъ€снить подчиненным цель их работы. ѕопробуйте выбрать из приведенных ниже рекомендаций три наиболее важные, которые желательно учитывать при определении этих целей.

1. ƒобиватьс€ понимани€ того, какое значение имеют поставленные цели дл€ де€тельности организации.

2. ѕо мере возможности определ€ть цели де€тельности с учетом мнени€ подчиненных.

3. ƒобиватьс€ всестороннего понимани€ целей каждым подчиненным.  ультивировать у подчиненных чувство справедливости.

4. ≈сли при определении целей исходить из способностей подчиненных, то будет очень трудно достичь их, сколько ни старайс€.

5. ћожно достигнуть любых целей, если учитывать способности подчиненных.

6. ѕри определении целей де€тельности нужно по возможности прибегать к конкретным фактам и цифрам.

7. ƒобитьс€ понимани€ того, что достижение поставленных целей €вл€етс€ дл€ подчиненных их долгом, об€занностью, делом, за которое они несут ответственность.

 омментарий.

≈сли вести речь о цел€х де€тельности, то суть вопроса сводитс€ к двум сторонам проблемы. ¬о-первых, это Ц достижение целей, а во-вторых, перспективы возможностей их достижени€.

÷ели не рождаютс€ из пустых раздумий, они вытекают из объективной действительности. ¬ св€зи с этим, работники сами должны принимать участие в определении целей де€тельности. Ёто мобилизует силы и волю на их достижение.

Ѕолее того, возможность достижени€ поставленных целей без напр€жени€ усилий работников Ц дело бесперспективное. ѕоэтому достижение целей сопровождаетс€ преодолением различных трудностей.

ѕримечание: правильное решение Ц 1, 2, 6.

¬месте с тем, во всех имеющихс€ видах и типах подготовки специалистов к прин€тию квалифицированных решений, есть некое единое общее, стержневое содержание.

1. Ќаучить специалиста собирать информацию и классифицировать ее по предмету прин€ти€ решени€.

2. ѕодготовить специалиста к всестороннему, комплексному анализу полученных сведений, к вы€влению существенных и отличительных признаков, характеризующих предмет прин€ти€ решени€.

3. —формировать навыки и умени€ по проведению процессов обобщений и ограничений с выделенными и классифицированными признаками, по формулированию квалифицированных альтернатив.

4. ѕодготовить специалиста к преодолению барьера Ђнеизвестностиї, к переходу к новому уровню знаний и практических действий, к выбору альтернатив.

5. –азвить качества личного достоинства, уверенности в своих возможност€х и способност€х.

6. —оздать социально надежную и гуманистически направленную личность.

7. —формировать волевые качества у личности, соответствующие характеру и содержанию его профессиональной де€тельности.

Ќа эти основные положени€ следует, видимо, ориентироватьс€ при формулировании вариантов оптимальной подготовки и совершенствовани€ навыков и умений наших студентов к прин€тию квалифицированных решений.

¬се, кто поступил и учитс€ в јкадемии, уже сформировали у себ€ определенный алгоритм прин€ти€ решений, и подготовки к нему. Ѕолее того, свой собственный алгоритм прин€ти€ решений они используют как в процессе учебы, так и в процессе повседневной жизнеде€тельности.

¬се это так. ¬месте с тем, в имеющийс€ у студентов алгоритм прин€ти€ решений следует внести небольшие коррективы. ¬ чем они?

- ¬о-первых, в формировании у студента строгой последовательности прохождени€ этапов и уровней процесса прин€ти€ решени€; (мы их раскрыли в предыдущем параграфе).

- ¬о-вторых, в формировании и развитии у студентов научных критериев анализа и оценки сведений и информации, представл€емых в судебном заседании и используемых дл€ формулировани€ решений.

- ¬-третьих, в формировании у студентов јкадемии развитого профессионального мышлени€.

 аковы же Ђстартовыеї возможности студентов, решивших стать юристами, в частности судь€ми?  ак свидетельствуют социологические исследовани€ и общественна€ практика, они гораздо более социабельны. ѕрактически все они готовы общатьс€ не только с друзь€ми, но и с хорошими знакомыми, делитьс€ с ними проблемами и переживани€ми, спорить обо всем, в том числе и о мировых проблемах.

¬месте с тем, им потребуетс€ подн€тьс€ на уровень строго формализованных обобщений, беспристрастности, ответственности, строго следовани€ нормам законов, не утратив жизненную позицию, гуманность, справедливость, сохранив честь и достоинство.

 ак разрубить этот Ђузелї особенностей и в достаточно короткое врем€ подн€ть студентов юридического факультета на уровень тех требований, которые им будет предъ€вл€ть профессиональна€ де€тельность?

Ќаиболее оптимальной будет методика естественно-искусственного введени€ студента в процесс прин€ти€ решений по новой специальности, основанна€ на теории функциональных систем. ќна включает р€д процедур ориентированных как на самосто€тельную работу обучаемого, так и на создание в образовательном процессе, в том числе и в процессе практики, р€да конкретных видов и типов лекционно-практических зан€тий.

ќриентиру€сь на уже рассмотренный материал по логике, аргументации и прин€тию решений, можно выделить несколько шагов (этапов) в процессе обучени€, нацеленного на квалифицированную подготовку студентов к прин€тию квалифицированных решений.

ѕервый шаг к обучению Ц вы€вление уровн€ готовности студента к прин€тию квалифицированных решений.

”ровень готовности личности к прин€тию решени€ это то, как отмечал ѕ. јнохин, что ЂЕ позвол€ет индивиду определ€ть какие альтернативы ему необходимо рассматриватьї58.

58 јнохин ѕ. . ‘илософские аспекты теории функциональной системы. Ц ћ., 1978. Ц с. 393.

”ровень готовности Ц это сложное сочетание свойств и качеств, которое включает в себ€ как мотивацию на решение, так и конкретные мыслительные операции от вопросов, до синтеза знаний о сути рассматриваемого дела.

Ёто также очень важно знать, прежде чем начинать самому студенту самосто€тельно или в обучаемой системе совершенствовать свои способности по прин€тию квалифицированных решений. ƒл€ этого следует провести самосто€тельно или с помощью преподавателей индивидуальные тесты по определению свойств и черт личности студента, раскрывающих его уровень готовности каждого к обучению. Ќапример, такие:

”словие: прочитайте вопрос и постарайтесь дать письменный ответ, сравнив его потом с вариантом, приведенным в книге. ќбоснуйте причину сходства и различи€ в ответах.

1. Ќа чем, желательно делать акцент в беседе?

а) Ќа рассматриваемом тезисе.

б) Ќа личности собеседника.

2. —тоит ли ¬ам дать пон€ть вашему собеседнику, что ¬ы осведомлены о его делах, успехах и промахах в его карьере?

а). ƒа, стоит.

б). Ќет, ему будет непри€тно узнать, что его предварительно изучали.

3. Ќаилучший компромисс про€вл€етс€ тогда, когда:

а) »дут на взаимные уступки в рамках обсуждаемого тезиса.

б) ¬ыход€т за рамки рассматриваемого тезиса.

4. »нтересуетс€ ли больша€ часть населени€ на «ападе политикой?

а) ƒа.

б) Ќет.

в) ¬ меру.

5. ¬ы увидели во врем€ беседы, что в оценке своих возможностей и самого себ€ ¬аш собеседник себ€ недооценивает. „то вы сделаете?

а) —кажете ему об этом.

б) Ќет, не скажете.

в) ¬ крайнем случае, если надо будет его подбодрить, скажите ему об этом.

6.  ак ¬ы относитесь к тому, что в процессе беседы используютс€ слова, наукообразные выражени€? ¬ы считаете, что такой прием:

а) дает преимущество собеседнику в ведении беседы;

б) вызывает у ¬ас раздражение оппонента этого собеседника;

в) сохран€етс€ нейтральна€ ситуаци€, так как ни ¬ы, ни оппонент не реагируете.

7. ѕоложительно или отрицательно реагирует собеседник на слова Ђƒаї (ЂЌетї)?

ќтветы:

1. ¬о врем€ беседы упор делаетс€ на тезисе, но при подготовке к ней желательно собрать всесторонние сведени€ о личности собеседника. «нание его возможностей, привычек, образовани€, карьеры, семейного положени€, интересов, увлечений позволит ¬ам более аргументированно провести беседу и достичь поставленного результата.

2. ¬ некоторых странах €вл€етс€ само собой разумеющимс€, что до начала нормальных отношений собеседники изучают друг друга. Ѕолее того, если о собеседнике невозможно ничего узнать, он не может представл€ть интереса в любом деле. ѕоэтому в зависимости от страны и от национальной принадлежности собеседника нужно и выбирать вариант обмена сведени€ми друг о друге.

3. —ледует запомнить, что основное правило компромисса заключено в суждении: Ђпрежде чем резать пирог Ц увеличьте егої. ¬ыходит, если ¬ы собираетесь ориентироватьс€ на компромисс, что €вл€етс€ естественным компонентом ведени€ беседы при намерении прин€ть удовлетвор€ющее результату решение, необходимо расширить границы обсуждаемого тезиса. ¬ таком случае обоим собеседникам будут предоставлены большие возможности компенсации уступок при прин€тии решени€ по обсуждаемому тезису.

4. Ѕольша€ часть населени€ стран ≈вропы политикой не интересуютс€. ћежду собой, в семь€х прежде всего обсуждаютс€ экономические вопросы: доходы Ц расходы, курсы акций, куда вложить свободные средства; иногда предметом разговора могут быть вопросы культуры, науки, экологии и чрезвычайные событи€.

5. ¬ зависимости от вашей долговременной перспективы на отношени€ с конкретным собеседником следует и выбирать вариант действи€. ≈сли состо€лось несколько встреч и продвижени€ к намеченному результату практически нет, то и поддерживать уверенность собеседника в самом себе не стоит. ≈сли же характер отношений и общени€ углубл€етс€, то значимость равенства, естественного уважени€ к собеседнику, должны всегда наличествовать.

6. ѕрименение в беседе непон€тных дл€ собеседника слов и наукообразных выражений обычно воспринимаетс€ как способ произвести впечатление, добитьс€ психологического преимущества: Ђсмотри, € умнее теб€ї. Ёто, как говор€т психологи, пристройка сверху. » это вызывает естественное сопротивление или внутренний протест к собеседнику. “аких вариантов в общении следует избегать. Ќужно стремитьс€ к доходчивому объ€снению самых сложных аспектов тезиса, конечно не утриру€ его содержание и суть. “огда про€вл€ет себ€ установка: Ђ¬от какой умница, какой знаток своего дела! ƒругой запутает, а этот все разложил по полочкамї.

7. ѕро€вление согласи€ сопровождаетс€ положительными эмоци€ми. ЂЌосител€миї их в крови €вл€ютс€ эндорфины, которые называют Ђгормонами удовольстви€ї. ќтрицательное Ђнетї настраивает на борьбу, при этом выдел€етс€ адреналин.

“ак как гормоны действуют определенное врем€ на настроение, то рекомендуетс€ организовывать общение так, чтобы в нем позитивна€ составл€юща€ присутствовала бы большее врем€, а негативна€ занимала бы незначительную часть беседы. —ледует стремитьс€ к тому, чтобы ¬ы всегда во мнении собеседника оставались самым при€тным оппонентом.

ѕосле проведенных над собой студентом познавательных упражнений, ему потребуетс€ еще самокритично вы€вить те свои существенные характеристики, которые нужно усилить и развить или, наоборот, изменить, исключить. ќдним из приемов, который позвол€ет сделать такой анализ и оценку своих признаков, может быть мысленное моделирование.

јнализ Ц это систематизированное расчленение предмета изучени€, представл€ющего единое целое, на составные элементы с вы€снением их признаков и функций.

¬ процессе использовани€ данного приема каждый обучаемый выдел€ет семь Ц дес€ть признаков, которые определ€ют характер и содержание принимаемых им решений, их качественность.

¬ыдел€ют дес€ть наиболее важных свойств, качеств личности, которыми должен обладать будущий юрист, судь€.

“ехнологические:

- пам€ть;

- правдивость и достоверность в изложении фактов дл€ себ€ и собеседника;

- адаптивность к социальным услови€м и субъективным факторам;

- подготовленность к обобщени€м, ограничени€м и выводам;

- способность €сно и четко формулировать дефиниции;

 оммуникативные:

- уверенность в себе;

- вол€ и ее направленность на достижение цели;

- вежливость;

- тактичность;

- позитивное отношение к аргументации и решени€м собеседника.

Ёти признаки следует сначала самосто€тельно проклассифицировать по дес€тибалльной шкале, а потом уточнить эту классификацию с помощью коллег и преподавателей.

ƒл€ дальнейшего контрол€ за процессом развити€ у будущего юриста необходимых личностных признаков, их следует зафиксировать в тетради или занести в компьютер.

ѕомните! «акладыва€ что-то в пам€ть Ё¬ћ, зафиксируйте, куда вы это Ђположилиї! ћашинна€ программа выполн€ет то, что вы ей приказали делать, а не то, что вы бы хотели, чтобы она делала.

ѕосле выделени€ качеств, свойств, которые необходимо развивать в себе или исключать, начинаетс€ работа над собой.

 аждую неделю студенту придетс€ работать над какой-либо из выделенных особенностей своей личности. Ёто будет означать, что одну неделю, например, он будет посв€щать увеличению объема и качества пам€ти, следующую Ц совершенствованию вежливости и т.д.

ѕосле окончани€ третьего или четвертого мес€ца, все начинаетс€ сначала, по тем же признакам, но в другой последовательности. » только года через два-три можно будет констатировать факт, что студент развил у себ€ те свойства и качества личности, которые необходимы судь€м дл€ прин€ти€ квалифицированных решений в судебном заседании.

ѕримерно к тридцати годам выпускник юридического факультета становитс€ квалифицированным специалистом. ” него сформируетс€ характер, соответствующий требовани€м судебной де€тельности, будут развиты необходимые социальные качества.

— чего следует начинать подготовку? ’отелось бы обратить внимание студентов на значимость развити€ у них пам€ти.

—ильна€ пам€ть нужна будущему юристу, судье как воздух. ≈е можно и нужно развивать. »значально следует усвоить несколько положений. ѕервое, есть пам€ть вербальна€, основой которой выступает слух, а есть и визуальна€ (пам€ть зрительного чувствовани€). —уществует пам€ть других органов чувств. ѕервые два основных вида активно используютс€ юристом в его работе. ¬торое, пам€ть как психический процесс включает в себ€ кодирование информации, ее хранение и вызов. „тобы что-то запомнить, надо выразить информацию в знаках и символах, то есть закодировать. «атем, то что закодировали, следует сохранить. ƒалее Ц при необходимости закодированна€ информаци€ Ђизвлекаетс€ї из пам€ти, раскодируетс€ и используетс€.

ѕам€ть может подводить каждого из нас в зависимости от того, кака€ из названных позиций: кодирование, хранение, вызов Ц наиболее у€звимы, а также от объема и содержани€ информации.

„тобы эффективнее использовать имеющиес€ у каждого из нас возможности пам€ти, следует научитьс€ примен€ть имеющиес€ системы кодировани€, хранени€ и вызова информации.

 акими правилами запоминани€ можно руководствоватьс€?

- Ќаши мысленные усили€ следует направл€ть только на ту информацию, которую необходимо запомнить. √лавное! Ќужно актуализировать свою волю и внутренние усили€, а не занимать позицию ожидани€.

- Ћучше активно реагировать на событие, которое отражаетс€ в информации, требуемой дл€ запоминани€. ƒинамика речемыслительной де€тельности оставл€ет в пам€ти достаточно сильный Ђследї в виде образов и ассоциаций сознани€.

- „ерез некоторое врем€ вспомните зафиксированную информацию, мысленно, а потом и вслух Ђпройдитесьї по ней.

- «акрепите еще раз воспроизведенную информацию в Ђопорных сигналахї, ув€зав ее с реальными событи€ми во времени и пространстве, с другой стороны.

Ќапример, визуальную пам€ть можно хорошо развить, если использовать зрительную образность. „ем больше то, что ¬ы хотите вспомнить, св€зано с ментальными картинками, тем меньше шансов забыть это. „ь€-то фамили€ лучше запомнитс€, если вы соедините ее с атрибутами нашей повседневной жизни. ‘амили€ ќвсов лучше запомнитс€, если ее ассоциировать или с лошадью, или с овс€ным (зерновым) полем.

- –азработайте систему Ђматериальногої хранени€ информации, помогающей нам запоминать те событи€ и факты, которые нам необходимы наиболее часто использовать.

—ледует учесть, что первые четыре правила будут хорошо работать, когда п€тое будет осмыслено и проработано. ѕарадокс заключаетс€ в том, что очень многие студенты стрем€сь развить свою пам€ть, остаютс€ на уровне внутренних желаний, не прилага€ должных усилий дл€ их материализации.

¬торой шаг в обучениистудентов по подготовке их к прин€тию квалифицированных решений нацелен на то, чтобы научить собирать информацию и классифицировать ее по предмету прин€ти€ решени€.

–азвитие способности к классификации знаний, событий, €влений, процессов, предметов должно подкрепл€тьс€.

ƒостаточно распространенным и приемлемым путем формировани€ способностей к классификации знаний в сфере прин€ти€ решений Ц это личное участие студента в Ђмозговом центреї.

ћозговой центр Ц это скоординированное взаимодействие трех-п€ти специалистов, объединенных стремлением достижени€ одной цели, которые систематизируют, синтезируют свои знани€ и усили€ по формулированию квалифицированных решений.

¬ процессе обучени€, Ђмозговым центромї может стать группа студентов, мотивированных на поиск оптимального решени€, и педагог (специалист).

ѕри участии в этой работе специалиста создаютс€ оптимальные возможности, когда обучаемые формируют у себ€ и своих коллег алгоритмы гармонизации знаний, почерпнутых из книг и других источников, из личных исследований и экспериментов, а также полученных в результате творческого мышлени€.

ћетод Ђмозгового штурмаї известен давно. ѕрием же Ђмозгового центраї дл€ развити€ навыков и умений обобщени€ используемых в прин€тии решений знаний, практически не используетс€, хот€ эффект его очевиден. — меньшими временными затратами и в игровой форме, что очень значимо дл€ процесса обучени€, слушатели развивают и создают у себ€ те образы предрешени€, которые будут служить им устойчивой основой формулировани€ необходимых дл€ решени€ альтернатив.

“ретий шаг в обучениистудентов по подготовке их к прин€тию квалифицированных решений состоит в том, чтобы подготовить обучаемого к всестороннему, комплексному анализу полученных сведений, к вы€влению существенных и отличительных признаков, характеризующих предмет прин€ти€ решени€.

—ледует признать, что участие студентов в Ђмозговом центреї эффективно формирует навыки и умени€ анализа многоаспектных знаний.

ќбратите внимание на следующее сопоставление: мышление, как процесс, можно сравнить с действием парашюта, ибо они оба работают только тогда, когда открыты!

—амое главное, что необходимо дл€ того, чтобы сформировать у студента необходимый уровень умений и навыков по оценке знаний, так это создание конструктивной обстановки в процессе взаимодействи€ обучаемых. ƒолжен приветствоватьс€ любой вариант вы€влени€ студентами существенных и отличительных признаков рассматриваемого предмета обсуждени€.

 акие можно предложить рекомендации дл€ работы Ђмозгового центраї?

Ќазначьте кого-нибудь в качестве ведущего. »менно он об€зан будет обеспечить каждому из участников возможность обсуждени€ полученных знаний и сформулированных идей.

¬ плане развити€ индивидуальных возможностей студента к квалифицированному анализу сведений, полезным будет прием выступлени€ ведущего, резюмирующего высказывани€ предыдущего участника Ђмозгового центраї перед выступлением следующего участника.

ƒл€ этого можно использовать классную доску, чтобы образно зафиксировать высказанное.

ѕоощр€йте и углубл€йте все предложени€. ƒобивайтесь кратких выступлений. —концентрируйте внимание на выработке большего числа обобщений по имеющимс€ сведени€м. Ќе обращайте внимани€ на детали. ѕоощр€йте выступающих.

¬ыслушивайте, если позвол€ет врем€, все суждени€ до конца, ибо в них есть мысли. Ќе выносите поспешных оценок и Ђприговоровї. ”читывайте, что ошибочных идей не существует, если это идеи. Ќе прерывайте никого из выступающих, ибо каждый формирует собственный стиль обобщений. —амое важное, чтобы каждый участник группы осмыслил мнение своего коллеги.

ќтберите наилучшие предложени€ и рекомендации.

—концентрируйте внимание на наиболее существенных обобщени€х и объ€сните, почему они таковыми €вл€ютс€.

ѕо истечении отведенного на работу времени дайте возможность группе классифицировать сделанные выводы по трем группам.

1. »меющим высокий потенциал и отражающим суть имеющейс€ информации.

2. ќбладающим хорошим качеством и отражающим содержание информации.

3. ¬ыход€щим за рамки тех сведений, которые были известны слушател€м.

ѕоследн€€ группа обобщений дл€ развити€ умений и навыков анализа информации очень важна. ѕри их разборе есть возможность продемонстрировать обучаемым те неординарные или ошибочные мыслительные действи€ их коллег, которые привели к таким необычным выводам.

—охраните наилучшие из сформулированных обобщений. »х формулировки, их звучание будут служить обучаемым в качестве образа предрешени€.

»х следует где-то зафиксировать и сохранить в картотеке, просмотр которой в процессе подготовки следующей группы будет служить добротным подспорьем в самосто€тельной работе.

Ќар€ду с вариантом использовани€ Ђмозгового центраї можно использовать и индивидуальные формы анализа и оценки полученных знаний.

Ќапример, приемы Ђдумать вслухї или Ђсвободное письмої.

—уть первого приема заключаетс€ в непр€молинейном процессе индивидуального мозгового штурма, предполагающего построение свободных размышлений.

ќн включает в себ€ составление схем идей. —тудент начинает с ключевого слова или формулировки, вытекающей из полученных знаний, а затем, Ђразбега€сьї в разные стороны, создает ассоциированные идеи. ќни будут возникать быстро и без четких очертаний, образу€ направлени€ размышлени€, на основе которых могут возникать новые решени€ по полученной информации. ’аос постепенно превратитс€ в пор€док, отражающий внутренний ландшафт мыслей студента. ¬ нем не будет правильной или неправильной начальной точки, но в нем будет индивидуальное, личностное, стрем€щеес€ к совершенству.

Ђ—вободное письмої как прием ориентирует студента на работу с полученными знани€ми в письменной форме. ≈му необходимо будет присесть на 15-20 минут и по тем сведени€м, которые он получил, без попытки что-то исправл€ть, изложить письменно все те образы, которые у него возникли. ќсуществить это нужно не задумыва€сь о правильном написании и знаках пунктуации, ничего не зачеркива€.

÷ель использовани€ данного приема состоит в том, чтобы отключить внутренний контроль над собой и дать возможность мышлению создать некую гармонию из сведений, вычленив в них существенное и значимое.

«апомним! ¬ывод Ц это то место в процессе анализа, где ¬ы устаете думать.

¬ любом случае, используемые приемы предостав€т студентам серьезную основу дл€ развити€ их творческого мышлени€, одновременно предопредел€€ и включа€ в единый процесс обучени€ прин€тию решений следующий шаг.

„етвертый шаг в обучениистудентов по подготовке их к прин€тию квалифицированных решений предполагает формирование у них навыков и умений по проведению процесса обобщений и ограничений с выделенными и классифицированными признаками у рассматриваемого дела, что позвол€ет формулировать квалифицированные альтернативы.

— позиций формальной логики Ц это самый ответственный и самый трудный этап в подготовке студента к прин€тию квалифицированных решений.  ак свидетельствует обширна€ практика обучени€, у студента практически всегда возникает Ђзаминкаї в плане реализации обычной процедуры: подвести определ€емое пон€тие под определ€ющее пон€тие.

— одной стороны, обучаемый об€зан знать структуру пон€ти€: его объем и содержание, чтобы соблюсти правила соотношени€ определ€емого и определ€ющего пон€тий. ќни известны:

а) определение должно быть соразмерным;

б) оно не должно содержать круга;

в) должно быть четким, €сным.

— другой стороны - студенту необходимо включить эту процедуру в культуру, алгоритм его мыслеречевой де€тельности. Ёто новый этап в его профессионализации. ћысли надо систематизировать с помощью пон€тий, а пон€ти€ объединить в суждени€, но объединить так, чтобы сформировалась четка€, пон€тна€ и красива€ речь. —тудент об€зан Ђчувствоватьї слово-пон€тие. „увствовать их гармонию, ибо красива€ речь Ц это близкие к истине по модальности суждени€, то есть решени€.

—формулированное суждение выступает в соотношении с другими суждени€ми в качестве альтернативы. »х может и должно быть как минимум два. «начит, обучаемому как минимум два раза потребуетс€ перебросить мостик от совокупности сведений к выводу-определению, выводу-альтернативе, выводу-решению.

 акие приемы можно и нужно использовать, чтобы развить у студентов способности к обобщени€м и к формулированию квалифицированных суждений?

ѕервый прием состоит в том, что в коллективном Ђмозговом центреї можно добитьс€ добротных результатов, если обсуждение информации будет происходить заинтересованно и доброжелательно.

∆елательно, уже на первых этапах обсуждени€ информации, развивать у студентов умени€ не только формулировать альтернативы, но и классифицировать их. ¬ будущем, особенно в судебных заседани€х, такой навык будет хорошим подспорьем при подготовке решений и достижени€ планируемого результата.

¬ ходе работы Ђмозгового центраї полезно будет разделить обсуждаемый тезис-проблему на составл€ющие и не стремитьс€ решить все. ƒостижение результата, то есть формулирование обобщени€-альтернативы по отдельным позици€м позволит сн€ть у обучаемых чувство неуверенности, собственной неспособности сформулировать нужное обобщение. Ѕолее того, некоторые разногласи€, которые очевидно возникнут между участниками, иногда полезнее до определенного времени не рассматривать. ќпределенное врем€ Ц это этап формулировани€ первых обобщений. Ќаличие частичного соглашени€ Ц всегда более значительный шаг вперед в подготовке обучаемых, чем отсутствие совпадени€ позиций.

’орошей палочкой-выручалочкой в формулировании обобщений как альтернатив может быть апелл€ци€ к каким-либо принципам.

»ми могут быть:

а) принцип справедливости;

б) принцип права;

в) принцип полезности и т.д.

√лавное Ц это выбрать какой-то основной принцип. —оотнос€ информацию с данным принципом, можно будет делать первые выводы как обобщени€.

Ќе следует, видимо, забывать, что при прин€тии решений в межличностных отношени€х, огромное значение играет фактор Ђсоциальной справедливостиї. ” многих людей Ц это важнейша€ мотивационна€ и побудительна€ сила. Ќо дл€ того, чтобы она наличествовала в решении с пользой дл€ достигаемого студентом результата, проблему социальной справедливости надо знать глубоко и всесторонне. “ем более, что в разных сферах жизнеде€тельности общества содержательное наполнение этого принципа имеет свою специфику.

ƒругой прием, который может оказать студенту определенную помощь при формулировании первых выводов, состоит в апелл€ции к хорошим отношени€м к собеседнику, или к его близким, родным.

Ќа первый взгл€д, такой прием как-то непригл€дно выгл€дит в контексте обсуждаемой посторонней информации. Ќо это только на первый взгл€д. ¬ жизни все взаимосв€зано, а отношени€ между людьми всегда могут быть обусловлены рассматриваемой информацией. ј из этого можно будет сделать первые выводы, чтобы в последующем пройти оставшийс€ путь к подлинным обобщени€м, обеспечивающим достижение профессионально значимого результата. Ќе следует этот аспект забывать, какое бы обобщение слушатель ни делал.

Ќаконец, можно делать вывод и по всему спектру сведений, привлека€ дл€ этого правила умозаключений по аналогии. Ќе будучи изначально готовым к обобщени€м по конкретным частным компонентам информации, можно начать и с общего. ќпасно, правда, на обсуждении общего и остановитьс€. ¬ таких случа€х можно будет упустить сущностное, конкретное, присущее €влению, отраженному в обобщаемой студентами информации.

¬ качестве примеров по совершенствованию способностей к обобщени€м, можно использовать различные примеры.

¬от некоторые из них.

1. ѕри расследовании одного уголовного дела было установлено, что на пункте общественного питани€ отравилось п€ть человек. Ѕыло вы€влено, что один из пострадавших ел осетрину, щи, шницель, пил кофе; другой Ц икру, борщ, шницель, сметану; третий Ц семгу, икру, гов€дину по-монастырски, шницель, мороженое; четвертый Ц щи, студень, шницель, кисель; п€тый Ц салат из капусты, кильку, бульон, шницель, компот и много хлеба.

Ќа вопрос, каков источник отравлени€, следователь ответил, что пока (до вскрыти€) ничего определенного сказать нельз€. ќн был не прав сделав поспешный вывод.

ѕроанализируйте имеющуюс€ информацию и сделайте обобщение. ќбоснуйте его и сформулируйте алгоритм получени€ данного обобщени€.

2. јбитуриент, сдававший вступительные экзамены в ћ√”, получил тройку за решение следующей задачи: Ђ—тороны треугольника 3, 4, 5.  акой это треугольник?ї ‘ормулировка ответа была такова: Ђ»з теоремы ѕифагора нам известно, что во вс€ком пр€моугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов двух других сторон. ј здесь мы имеем 5і5 = 3і3 + 4і4. «начит, из теоремы ѕифагора следует, что данный треугольник пр€моугольный.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1165 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

1970 - | 1736 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.217 с.