Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“еории экологических систем




—ловосочетание Ђтеори€ экологических системї €вл€етс€ обобщающим термином, охватывающим несколько разнообразных подходов к изучению развити€ (Lewis, 2000). ѕоследователи данного направлени€ утверждают, что развитие человека невозможно пон€ть простым Ђмеханистическимї путем или посредством раскрыти€ системы причинно-следственных св€зей, что €вл€лось традиционной нормой дл€ всех исследований (Dent-Read, Zukow-Goldring, 1997; Sharma, Fisher, 1998). Ќапример, в только что описанном исследовании условий сна в —Ўј и народа май€ ученые изучали воздействие на детей совместного с родител€ми сна, а не его вли€ние на мать, отца, сиблингов и не роль совместного сна в обществе, в культуре. Ѕолее того, теоретик экологических систем может предположить, что картина, нарисованна€ ћорелли и ее коллегами, €вл€етс€ Ђстатичнойї в том смысле, что в ней уделено мало внимани€ роли совместного сна в динамичных, развивающихс€ отношени€х между матерью и ребенком. ћорелли с коллегами проделали достойную восхищени€ работу по изучению проблемы в различных культурах. ќднако с системной точки зрени€ это исследование было остановлено на определенном этапе и не получило дальнейшего развити€.

Ѕиоэкологическа€ модель. ¬озможно, самой вли€тельной на сегодн€шний день моделью человеческого развити€ стала модель, беруща€ свои истоки в концепции ”ри Ѕронфенбреннера (Bronfenbrenner, 1970, 1979) и до сих пор уточн€юща€с€ и разрабатывающа€с€ (Bronfenbrenner, Morris, 1998; Bronfenbrenner, Evans, 2000). ¬ данный момент в п€той формулировке биоэкологической модели подчеркиваетс€, что развитие человека Ч это динамичный, идущий в двух направлени€х реципрокный процесс, начало которого обусловлено генетическим фундаментом и который разворачиваетс€ в результате взаимодействи€ с непосредственным окружением. ¬ первую очередь, непосредственное окружение Ч это члены семьи. –астущий индивидуум активно реструктурирует свою сложную жизненную среду и в то же врем€ сам испытывает воздействие со стороны ее элементов, взаимосв€зей между ними, вли€ние более широкого окружени€. ѕо мнению Ѕронфенбреннера и его коллег, социокультурна€ среда развити€ ребенка состоит из четырех вложенных одна в другую систем, которые обычно обозначают в виде концентрических колец (рис. 2.2). ’арактерной особенностью этой модели €вл€ютс€ гибкие пр€мые и обратные св€зи между этими четырьм€ системами во времени, составл€ющие п€тую систему, называемую хроносистемои (на рисунке не иллюстрируетс€).

ћикросистема, или первый уровень модели, имеет отношение к зан€ти€м, рол€м и взаимодействи€м индивидуума и его ближайшего окружени€, такого как

√лава 2. ѕодходы к пониманию развити€ человека 97

семь€, детский сад или школа. Ёти взаимодействи€ называютс€ проксимальными (максимально приближенными) процессами. Ќапример, развитие ребенка в семье может поддерживатьс€ чуткостью матери по отношению к его первым шагам на пути к независимости. ¬ свою очередь, про€вление ребенком независимости может побудить мать к поиску новых способов поддержки такого поведени€. ¬ силу своей непосредственности микросистема €вл€етс€ уровнем среды, наиболее часто исследуемым психологами и другими специалистами в области развити€.

ћезосистема, или второй уровень, образуетс€ взаимосв€з€ми двух или более микросистем. “ак, существенное вли€ние на развитие оказывают формальные и неформальные св€зи между семьей и школой или семьей, школой и группой сверстников. Ќапример, посто€нное общение родителей с учител€ми может позитивно сказатьс€ на успехах ребенка в школе. јналогичным образом, внимательное отношение учителей к ребенку, скорее всего, благотворно скажетс€ на взаимодействи€х с членами его семьи.

–ис. 2.2. Ѕиоэкологическа€ модель

98 „асть I. Ќачало

Ёкзосистема, или третий уровень, имеет отношение к тем аспектам социальной среды или общественным структурам, которые, наход€сь вне сферы непосредственного опыта индивидуума, тем не менее вли€ют на него. ћожно привести целый р€д примеров, начина€ с формальных показателей, например места работы родителей или вли€ни€ местных органов здравоохранени€ и социальной взаимопомощи, и конча€ неформальным окружением, таким как широкий круг родственников семьи ребенка, друзь€ его родителей. Ќапример, компани€, в которой работает мать, может разрешать ей несколько дней в неделю работать дома. Ёто позволит матери проводить больше времени с ребенком, что косвенным образом может способствовать его развитию. ¬ то же врем€ возможность уделить ребенку больше внимани€ снимет с матери напр€жение и тем самым повысит производительность ее труда.

¬ отличие от других уровней макросистема, или внешний уровень, не имеет отношени€ к определенному окружению. ќна включает в себ€ жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум. Ќапример, правила, согласно которым дети с задержками развити€ могут учитьс€ в классах общего потока обычной школы, веро€тно, оказывают существенное вли€ние на уровень образовани€ и социальное развитие как детей с нарушени€ми развити€, так и здоровых детей. ¬ свою очередь, успех или провал этого педагогического эксперимента может содействовать или, наоборот, помешать дальнейшим попыткам администрации объединить эти две группы детей.

’от€ вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развити€, могут осуществл€тьс€ на всех уровн€х модели, Ѕронфенбреннер полагает, что наиболее значимую роль они играют на уровне макросистемы. Ёто происходит потому, что макросистема обладает способностью воздействовать на все другие уровни. Ќапример, правительственные программы, такие как Head Start1, оказали огромное вли€ние на рост уровн€ образовани€ и социальное развитие многих поколений американских, детей.

—пецифические генетические факторы и факторы среды, особенно те из них, которые относ€тс€ к микросистеме, €вл€ютс€ темой главы 3.

 онтрольные вопросы к теме

Ђ—истемные подходыї

Х “еори€ систем может примен€тьс€ и к физиологическим, и к социальным системам.

Х »зучение различий между отношени€ми жителей —Ўј и народа май€ к совместному сну родителей и детей €вл€етс€ хорошим примером современного контекстуализма.

Х ¬ биоэкологической модели Ѕронфенбреннера существуют четыре взаимодействующих системы.

Х ¬ биоэкологической модели Ѕронфенбреннера проксимальные процессы происход€т в рамках микросистемы.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 384 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

≈сли президенты не могут делать этого со своими женами, они делают это со своими странами © »осиф Ѕродский
==> читать все изречени€...

659 - | 607 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.