Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


’арактерные особенности эмоциональной сферы младших школьников




Ёмоции играют важную роль в жизни детей. ¬ самый ранний период жизни у детей по€вл€етс€ масса эмоций. ќни выражают радость и прив€занность, гнев, печаль и стыд, страх и тревогу, доверие, удовлетворение и гордость. ¬ течение дн€ взрослые испытывают на себе самые различные эмоции ребенка. Ёмоции дают дет€м (и взрослым тоже) информацию об их состо€нии. ѕоложительные эмоции, такие как радость и доверие, дают дет€м ощущение безопасности и надежности. ќт других эмоций им плохо, так как они сигнализируют об опасности и неудовольствии. √нев означает, что ребенок встретилс€ с преп€тствием. ѕечаль приводит к снижению активности и дает дет€м врем€ дл€ того, чтобы адаптироватьс€ к потере или разочарованию. —трах побуждает детей к защите. “епло и ласка говор€т дет€м, что их люб€т и цен€т. Ћюба€ эмоци€ чему-то учит, поэтому взрослые должны помогать дет€м понимать собственные эмоции, внимательно относитьс€ к чувствам других людей и находить эффективные способы справл€тьс€ с многообразием испытываемых эмоций. Ёмоции и чувства представл€ют собой отражение реальной действительности в форме переживаний.

Ћ.». Ѕожович считает, что эмоци€ есть отражение в форме переживаний отношени€ человека к €влени€м и фактам действительности, к другим люд€м и к самому себе [6, с. 131].

–азличные формы переживани€ чувств (эмоции, аффекты, настроени€, стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

ѕо мнению ѕ.ћ. якобсон, понимание эмоциональной сферы будет неполным, если не раскрыть те виды соотношений, которые существуют между нею и личностью как сложным и целостным образованием. ћы не можем изолированно воздействовать на эмоциональную сферу вне личности. ѕо мере формировани€ новых качеств личности приобретает новые черты и эмоциональна€ сфера, а процесс изменени€ чувств неразрывно св€зан с изменени€ми самой личности [63, с. 89].

Ќа прот€жении детства эмоциональна€ сфера ребенка претерпевает большие изменени€, что св€зано с перестройкой и формированием личности ребенка. ¬ услови€х учебной, игровой де€тельности измен€етс€ общий характер эмоций младшего школьника. ≈сли дл€ детей дошкольного возраста характерны €ркие эмоциональные реакции, св€занные с непосредственными желани€ми, то в младшем школьном возрасте происходит соподчинение мотивов, эмоциональные процессы станов€тс€ все более уравновешенными. ѕо мере взрослени€ ребенка он становитс€ более сдержанным в про€влении эмоций, повышаетс€ устойчивость эмоциональных состо€ний. ¬ этом возрасте эмоции св€зываютс€ с более сложной социальной жизнью ребенка, с более €сно выраженной социальной направленностью его личности [21, с. 401].

–убинштейн —. Ћ. предлагает свою динамику развити€ эмоциональной сферы ребенка: ЂЁмоциональное развитие человека проходитЕ путь, аналогичный пути его интеллектуального развити€: чувство, как и мысль ребенка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определенном уровне развити€ оно высвобождаетс€ от непосредственного окружени€ Ч родных, близких, в которое ребенок врос, и начинает сознательно направл€тьс€ за пределы этого узкого окружени€. «аодно с перемещением эмоций от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного, происходит другой, не менее показательный сдвиг Ч чувство становитс€ избирательнымї [55, с. 218].

Ёмоциональна€ сфера €вл€етс€ важной составл€ющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, Ђчитатьї эмоциональное состо€ние другого, а во-вторых, управл€ть своими эмоци€ми. ѕонимание своих эмоций и чувств также €вл€етс€ важным.

ћладший школьный возраст - период впитывани€, накоплени€, период усвоени€. ”спешному выполнению этой важной функции благопри€тствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенна€ восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваютс€ [4, c. 36]. — поступлением в школу измен€етс€ весь строй жизни ребенка, мен€етс€ режим, складываютс€ определенные отношени€ с окружающими людьми, прежде всего с учителем.

‘ормирование личности ребенка зависит, прежде всего, от того, в каких исторических услови€х протекает развитие, какое воспитание он получает. —тиль семейного воспитани€ (см. ѕриложение 1), социальные ожидани€ родителей, социальное окружение Ц факторы, которые оказывают существенное вли€ние на становление личности ребенка. ¬ современном обществе родители все чаще хот€т видеть своих детей успешными, достигшими высоких результатов в учебе, а в дальнейшем и в карьере. ѕоэтому уже в младшем школьном возрасте, а порой и дошкольном, такие родители став€т перед детьми высокую планку достижений, что не всегда учитывает индивидуальные способности и возможности ребенка. Ёто, в свою очередь, накладывает отпечаток на формирование новообразований личности младшего школьника: уровне прит€заний, самооценке, мотивационной направленности, стиле эмоциональной регул€ции поведени€.

¬ жизни семилетнего ребенка, ставшего школьником, происход€т серьезные перемены: увеличиваютс€ физические, психические и эмоциональные нагрузки, измен€етс€ режим дн€, по€вл€ютс€ новые об€занности и заботы. ѕодавл€ющее большинство детей в возрасте 7 лет готовы к школе: у них достаточно развиты пам€ть, умение управл€ть своим вниманием, довольно богат словарный запас. ”чение дл€ него Ч значима€ де€тельность. ¬ школе он приобретает не только новые знани€ и умени€, но и определенный социальный статус. ћен€ютс€ интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни [13, с. 119].

¬первые годы учебы особенно отчетливо про€вл€ютс€ дефекты дошкольного воспитани€: эгоизм, индивидуализм, непослушание, неуважительное отношение к старшим и товарищам, грубость, нечестность, безразличие к коллективу. ¬месте с тем, школьна€ жизнь позвол€ет вы€вить и многие положительные черты и качества в дет€х, заложенные родител€ми и воспитател€ми в первые шесть лет жизни.

¬ период обучени€ в начальной школе у ребенка по€вл€етс€ то, что Ћ. —. ¬ыготский называет Ђобобщением переживанийї [13, с. 121]. ÷епь неудач или успехов приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса Ц чувства неполноценности или чувства собственной значимости, компетентности. ¬ дальнейшем эти аффективные образовани€ могут измен€тьс€ по мере накоплени€ опыта другого рода. Ќо некоторые из них, подкрепл€€сь соответствующими событи€ми и оценками, будут фиксироватьс€ в структуре личности, вли€ть на развитие самооценки ребенка, его уровн€ прит€заний.

— уровнем прит€заний у младшего школьника св€заны как определенные переживани€, так и отчетливо выраженное эмоциональное самочувствие. ”ровень прит€заний определ€етс€ в значительной мере характером достижений учащихс€. —двиги в уровне прит€заний св€заны не только с оценкой ребенком своих успехов и неуспехов; они сопровождаютс€ сдвигами в характере переживаний. —амоутверждение может сменитьс€ переживанием неуверенности и, наоборот, переживание неуверенности замен€етс€ эмоцией самоутверждени€.

ѕереживани€ приобретают новый смысл дл€ ребенка, между ними устанавливаютс€ св€зи. —тановитс€ возможной борьба переживаний. “акое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. ќднако дл€ учащихс€ начальной школы все еще характерна ориентаци€ на взрослых. ≈сли окружающие (родители, педагоги) считают, что у ребенка средние способности, и он свыкс€ с этой оценкой, у него возникают положительные эмоции при средних успехах и по€вл€етс€ большое удовлетворение, если эти успехи оказываютс€ больше, чем он себе представл€л [44, с. 11].

»на€ картина имеет место, когда окружающие поддерживают у ребенка высокий уровень прит€заний, св€занный с переживани€ми р€да волнующих его эмоций. ≈сли такому школьнику под вли€нием каких-то новых обсто€тельств, приходитс€ перейти на более низкий уровень прит€заний, он испытывает разочарование в своих силах, умени€х, способност€х, испытывает р€д т€гостных переживаний. ≈сли объективные обсто€тельства привод€т ребенка к необходимости осознавать свои неудачи, это приводит к резко выраженному состо€нию.

¬ процессе воспитани€ необходимо учитывать формирование правильного соотношени€ между самооценкой, уровнем прит€заний ребенка и его возможност€ми.

«нание особенностей эмоциональных переживаний младших школьников, их св€зей с мотивационной сферой, личностными образовани€ми значимо дл€ управлени€ психолого-педагогическим процессом и развити€ личности школьника.

»зменение эмоциональной сферы вызвано тем, что с приходом в школу горести и радости ребенка определ€ют не игра и общение с детьми в процессе игровой де€тельности, не сказочный персонаж сказки, а процесс и результат его учебной де€тельности, та потребность, которую он в ней удовлетвор€ет, и в первую очередь Ч оценка учителем его успехов и неудач, выставленна€ им отметка и св€занное с ней отношение окружающих [12, с.128].

ћладшие школьники, как правило, выполн€ют требовани€ учител€ беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, довольно типично дл€ подростка. ќни доверчиво воспринимают оценки и поучени€ учител€, подражают ему в манере рассуждать, в интонаци€х. ≈сли на уроке дано задание, то дети тщательно выполн€ют его, не задумыва€сь над назначением своей работы. ѕослушание младших школьников про€вл€етс€ как в поведении - среди них трудно найти злостных нарушителей дисциплины, так и в самом процессе учени€ Ч они как должное принимают то, чему и как их учат, не претендуют на самосто€тельность и независимость. ѕричем доверие, послушание, лична€ т€га к учителю, как правило, про€вл€ютс€ у детей независимо от качества самого преподавател€. ѕодобное свойство, отража€ определенный этап возрастного развити€ ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. “акие психические особенности, как доверчивость, исполнительность, €вл€ютс€ предпосылкой дл€ успешного обучени€ и воспитани€. ¬месте с тем безраздельное подчинение авторитету учител€, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказатьс€ на процессе обучени€ и воспитани€ [4, c. 39].

¬ этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знани€ми, умени€ми и навыками. »м хочетс€ научитьс€ правильно и красиво писать, читать, считать. ѕока они только вбирают, впитывают знани€. » этому очень способствуют восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. ¬се новое (книжка с картинками, которую принЄс учитель, интересный пример, шутка учител€, нагл€дный материал) вызывает немедленную реакцию. ѕовышенна€ реактивность, готовность к действию про€вл€етс€ на уроках и в том, как быстро реб€та поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стрем€тс€ сами отвечать [55, c. 54].

ќчень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. ‘акты, событи€, детали производ€т на него сильное впечатление. ѕри малейшей возможности учащиес€ подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараютс€ вз€ть незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его детал€х. ƒети с удовольствием рассказывают об увиденном, упомина€, много подробностей, малопон€тных постороннему, но очень, видимо, значительных дл€ них самих.

¬ то же врем€ в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в сущность €влений, вскрыть их причину заметно не про€вл€етс€. ћладшего школьника затрудн€ет выделение существенного, главного. Ќапример, пересказыва€ тексты или отвеча€ на вопросы по ним, учащиес€, нередко почти дословно, повтор€ют отдельные фразы, абзацы. Ёто происход€т и тогда, когда от них требуют рассказать своими словами или кратко передать содержание прочитанного [17, c. 87].

¬ажный источник успехов младших школьников в учении Ч их подражательность. ”чащиес€ повтор€ют рассуждени€ учител€, привод€т примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. “акое порой только внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала. Ќо в то же врем€, оно может привести к поверхностному воспри€тию некоторых €влений, событий. ƒет€м этого возраста, вообще не свойственно задумыватьс€ о каких - либо сложност€х и трудност€х. “ак наивное, игровое отношение к познанию позвол€ет им без особого труда овладевать новым опытом, приобщатьс€ к жизни взрослых [11, c. 74].

¬ младшем школьном возрасте особенно €рко видна социализаци€ эмоциональной сферы.   третьему классу у школьников про€вл€етс€ восторженное отношение к геро€м, выдающимс€ спортсменам. ¬ этом возрасте начинают формироватьс€ любовь к –одине, чувство национальной гордости, формируетс€ прив€занность к товарищам.

¬оздействие на эмоциональную сферу происходит, когда он наблюдает поведение других людей, читает художественную литературу или в результате пр€мого воздействи€ коллектива, например осуждени€. Ќо в одних случа€х чей-либо благородный поступок вызывает нужную эмоциональную реакцию и стремление совершить подобный поступок, а в других случа€х он такой реакции не вызывает. Ёто объ€сн€етс€ тем, что не только воздействи€ определ€ют реакцию, но и та психологическа€ почва, на которую попадают соответствующие воздействи€.

√лавное, какие эмоциональные впечатлени€ он получает: положительные или отрицательные; какие про€влени€ взрослых он наблюдает: сердечность, заботливость, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. ¬се это своеобразна€ азбука чувств Ч первый кирпичик в будущем здании личности.

Ёмоциональна€ сфера младших школьников характеризуетс€:

- легкой отзывчивостью на происход€щие событи€ и окрашенностью воспри€ти€, воображени€, умственной и физической де€тельности эмоци€ми;

- непосредственностью и откровенностью выражени€ своих переживаний - радости, печали, страха, удовольстви€ или неудовольстви€;

- готовностью к аффекту страха; в процессе учебной де€тельности страх ребенок переживает как предчувствие непри€тностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справитьс€ с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

- большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

- эмоциогенными факторами дл€ младших школьников €вл€ютс€ не

только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

- свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаютс€ и понимаютс€; мимика других воспринимаетс€ часто неверно, так же как и истолкование выражени€ чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакци€м младших школьников; исключение составл€ют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеютс€ четкие представлени€, которые они могут выразить вербально, называ€ п€ть синонимичных слов, обозначающих эти эмоции [15, с. 13].

¬ младшем школьном возрасте эмоциональна€ жизнь усложн€етс€ и дифференцируетс€ Ч по€вл€ютс€ сложные высшие чувства: нравственные (чувство долга, любовь к –одине, товарищество, а также гордость, ревность, сопереживание), интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие, разочарование и т.п.), эстетические (чувство прекрасного, чувство красивого и безобразного, чувство гармонии), практические чувства (при изготовлении поделок, на зан€ти€х физкультурой или танцами).

Ќа сегодн€шний день в психологии в сфере эмоций начинаютс€ глобальные исследовани€ так как это задатки чувств. » речь идет о том, как человек эмоционально реагирует на предложенные жизнью обсто€тельства. ћы привыкли говорить о том, что мы радуемс€, боимс€, сердимс€ Ц все эти действи€ выражают состо€ние нашей души. –аньше эмоциональные состо€ни€ приравнивались к чувствам, но как говор€т последние исследовани€ в этой теме Ц эмоции это предшествующее состо€ние. ¬начале мы эмоционально реагируем, а потом у нас возникает какое-то чувство.

«начени€ проблемы эмоций едва ли нуждаетс€ в обосновании.  акие услови€ и детерминанты не определ€ли бы жизнь ребенка, внутренне, психологически действенными они станов€тс€ лишь в том случае, если им удаетс€ проникнуть в сферу его эмоциональных отношений.

Ќесмотр€ на то, что все исследователи детства так или иначе обращаютс€ к эмоциональности и уже накоплен огромный эмпирический материал, вопрос о теоретическом осмыслении этой проблемы стоит очень остро.

Ћ.—. ¬ыготский был в числе первых отечественных психологов, пытавшихс€ включить фактор эмоциональности в свою концепцию развити€, и хот€ в его теории собственно эмоциональность не рассматриваетс€ ни в качестве услови€, ни в качестве механизма, ни даже как фактор психического развити€, ввод€ в отечественную психологию пон€тие Усоциальна€ ситуаци€ развити€Ф, он отмечал особую значимость феномена ключевого переживани€, который по своему содержанию, безусловно, должен быть отнесен к области эмоциональных €влений. «а ключевым переживанием, по ¬ыготскому, стоит та реальность, котора€ определ€ет роль среды в развитии ребенка. Уѕереживание представл€ет собой как бы узел, в котором зав€заны многообразные вли€ни€ различных внешних и внутренних обсто€тельствФ [13, с. 182].

Ќегативные социальные эмоции, которые испытывает ребенок в различных жизненных ситуаци€х, могут быть обусловлены именно неприн€тием и отчужденностью со стороны ближайшего окружени€. ’рупкий мир детских переживаний характеризуетс€ открытостью и эмоциональной подвижностью. —итуативный характер эмоций и динамика видов социально эмоциональных про€влений взаимосв€заны с системой личностных отношений, в которую включаетс€ ребенок в процессе совместной де€тельности и общени€ со сверстниками и взрослыми. ѕри деформации личностных отношений, выражающейс€ в агрессивности и замкнутости, враждебности и напр€женности между людьми, неизбежно возникает ситуаци€ эмоционального дискомфорта, котора€ т€жело переживаетс€ ребенком и оставл€ет свой, порой неосознаваемый, негативный след. Ёмоциональна€ пам€ть младшего школьника фиксирует и длительно сохран€ет эмоциональные образы пережитых событий.

¬нутренний мир детей резонирует на внешние обсто€тельства и проблемы. Ёмоциональный резонанс усиливаетс€ эмпатийностью реагировани€ детей на эмоциональные состо€ни€ близких людей. Ёта особенность функционировани€ эмоциональной сферы ребенка позвол€ет пон€ть непроизвольность включени€ детей в мир взрослых проблем и трудностей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-08; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 13696 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент всегда отча€нный романтик! ’оть может сдать на двойку романтизм. © Ёдуард ј. јсадов
==> читать все изречени€...

742 - | 562 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.017 с.