Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€ 10




‘ундаментальное €дро

—одержани€

ќбщего образовани€

ћосква


—ќƒ≈–∆јЌ»≈

 ќЌ÷≈ѕ÷»я ‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ√ќ яƒ–ј —ќƒ≈–∆јЌ»я ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я... 3

‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ≈ яƒ–ќ —ќƒ≈–∆јЌ»я ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я 10

Ѕј«ќ¬џ≈ Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ≈ ÷≈ЌЌќ—“».. 10

ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“џ Ќј”„Ќќ√ќ «ЌјЌ»я ¬ —–≈ƒЌ≈… Ў ќЋ≈.. 14

–”—— »… я«џ .. 14

»Ќќ—“–јЌЌџ≈ я«џ ».. 19

Ћ»“≈–ј“”–ј.. 23

√≈O√–ј‘»я.. 27

»—“ќ–»я.. 31

ќЅў≈—“¬ќ«ЌјЌ»≈.. 38

ћј“≈ћј“» ј.. 47

»Ќ‘ќ–ћј“» ј.. 52

‘»«» ј.. 60

’»ћ»я.. 64

Ѕ»ќЋќ√»я.. 69

”Ќ»¬≈–—јЋ№Ќџ≈ ”„≈ЅЌџ≈ ƒ≈…—“¬»я.. 73


 ќЌ÷≈ѕ÷»я ‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ√ќ яƒ–ј
—ќƒ≈–∆јЌ»я ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€ Ц базовый документ, необходимый дл€ создани€ базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.

ќсновным назначением ‘ундаментального €дра в системе нормативного сопровождени€ стандартов €вл€етс€ определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определ€ющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развити€, характер отношени€ человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) системы основных пон€тий, относ€щихс€ к област€м знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной де€тельности, адекватных требовани€м стандарта к результатам образовани€.

ƒл€ реализации этих функций ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ в нем фиксируютс€:

Ј базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традици€х народов –оссии, передаваемые от поколени€ к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных услови€х;

Ј основные элементы научного знани€ методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относ€щиес€ к отдельным отрасл€м знани€ и культуры, предназначенные дл€ об€зательного изучени€ в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, пон€ти€, факты, методы;

Ј универсальные учебные действи€, на формирование которых направлен образовательный процесс.   ним относ€тс€ личностные универсальные учебные действи€; ориентировочные действи€; конкретные способы преобразовани€ учебного материала; коммуникативные действи€.

ќпределение ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ Ч важна€ составна€ часть новой концепции стандартов общего образовани€, исход€щей, в частности, из тезиса о необходимости разделени€проблемы обобщенных требований к результатам образовани€ и проблемы конкретного содержани€общего образовани€.

ѕерва€ проблема Ч общественно-политическа€.ќна св€зана с вы€влением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образовани€ и требований к нему с точки зрени€ личности, семьи, общества и государства. ¬тора€ проблема имеет научно-методическийхарактер и соответственно должна решатьс€ научным и педагогическим профессиональными сообществами.

Ќеобходимость определени€ ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию –оссии из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знани€х и высоком инновационном потенциале. ѕроцессы глобализации, информатизации, ускорени€ внедрени€ новых научных открытий, быстрого обновлени€ знаний и по€влени€ новых профессий выдвигают требовани€ повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образовани€. Ќовые социальные запросы определ€ют новые цели образовани€ и стратегию его развити€. ‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€, в свою очередь, конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развити€ учащихс€.

“аким образом, ‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€ фактически нормирует содержание учебных программ и организацию учебной де€тельности по отдельным учебным предметам, определ€€ элементы научного знани€, культуры и функциональной грамотности, без освоени€ или знакомства с которыми уровень общего образовани€, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столети€, не может быть признан достаточным дл€ полноценного продолжени€ образовани€ и последующего личностного развити€.

‘ундаментальное €дро как средство универсализации содержани€ общего образовани€ позвол€ет реализовать важнейшие требовани€ общества к образовательной системе:

Ј сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

Ј обеспечение равенства и доступности образовани€ при различных стартовых возможност€х;

Ј достижение социальной консолидации и согласи€ в услови€х роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообрази€ нашего общества на основе формировани€ российской идентичности и общности всех граждан и народов –оссии;

Ј формирование общего де€тельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определ€ющих способность личности учитьс€, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

ћетодологическую основу ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ составл€ют принципы фундаментальности и системности, традиционные дл€ отечественной школы. ¬ этом контексте принципиальным €вл€етс€ расхождение во взгл€дах: а) сторонников сохранени€ исторически сложившейс€ российской системы образовани€, ориентированной на фундаментальность знани€ (т. е. высокий научный уровень содержани€ общего образовани€); б) сторонников целесообразности перехода к прин€той в р€де стран мира системе обучени€, дл€ которой характерен существенно более низкий уровень изложени€ основ наук по сравнению с уровнем российской школы.

ѕри всех предшествующих разработках стандартов образовани€ в качестве исходной методологической основы, определ€ющей объем содержани€ образовани€, использовали об€зательный минимум содержани€ образовани€. ¬ результате большинством педагогов пон€ти€ Ђстандарт образовани€ї и Ђоб€зательный минимумї воспринимались как синонимы.

 лючевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключаетс€ в том, что суть его идеологии составл€ет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образовани€, что и фиксируетс€ термином Ђ‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€ї. ѕодобный переход принципиально измен€ет не только организацию, но и суть образовательного процесса. ¬ эпоху становлени€ экономики знаний значение принципа фундаментальности образовани€ не просто возрастает, а становитс€ важнейшим фактором развити€ инновационных технологий, определ€ющих конкурентоспособность страны. ¬месте с тем, реализу€ данный принцип, необходимо решительно освободитьс€ от устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала.

Ќар€ду с фундаментальным знанием в документе определены основные формы де€тельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.

“еоретической основой ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ €вл€ютс€ ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:

Ј Ђ€драї и Ђоболочекї школьных курсов (ј. ». ћаркушевич);

Ј выделени€ Ђобъема знанийї по предмету (ј. Ќ.  олмогоров);

Ј культурологического подхода к формированию содержани€ образовани€ (ћ. Ќ. —каткин, ». я. Ћернер, ¬. ¬.  раевский);

Ј системно-де€тельностного подхода (Ћ. —. ¬ыготский, ј. Ќ. Ћеонтьев, ƒ. Ѕ. Ёльконин, ѕ. я. √альперин, Ћ. ¬. «анков, ¬. ¬. ƒавыдов, ј. √. јсмолов,
¬. ¬. –убцов).

¬ ходе реформы основного общего образовани€, проводившейс€ в нашей стране в 60Ч70-е гг. XX столети€, дл€ решени€ проблем, св€занных с принципиальной новизной содержани€ по р€ду предметов и перегрузкой, ј. ». ћаркушевич выдвинул идею выделени€ Ђ€драї школьного курса
(т. е. наиболее важной его части) и его Ђоболочекї, варьирующихс€ в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т. д. Ёта иде€ лежит в основе вариативности образовани€. ¬ полной мере применительно к содержанию образовани€ она не была реализована: Ђ€дрої содержани€ образовани€ в €вном виде не выделено.

¬ это же врем€, предвар€€ разработку новой программы по математике,  омисси€ по математическому образованию јЌ ———– под председательством академика ј. Ќ.  олмогорова разработала краткий документ Ђќбъем знаний по математике дл€ восьмилетней школыї. ќн содержал описание ключевых фактов, пон€тий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. –аспределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. ѕосле широкого обсуждени€ на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. ¬ начале 80-х гг. XX в. аналогичным образом была создана программа по математике, описывающа€ содержание образовани€ на каждой ступени обучени€ и оставл€юща€ больше свободы авторским коллективам учебников.

—огласно концепции культурологического подхода к формированию содержани€ образовани€ (ћ. Ќ. —каткин, ». я. Ћернер, ¬. ¬.  раевский) источник формировани€ содержани€ общего образовани€ Ч культура, т. е. наиболее значимые формы социокультурного опыта.

¬ соответствии с этой концепцией формирование содержани€ общего образовани€ осуществл€етс€ в несколько этапов:

I этап (допредметный) Чформирование общетеоретическихпредставлений о составе и структуре содержани€ образовани€.

II этап (предметный) Чопределение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступен€м обучени€.

III этап Ч создание учебных материалов.

IV этап Ч организаци€ процесса обучени€.

V этап Ч присвоение учениками нового содержани€.

—оздание ‘ундаментального €дра Ч важна€ часть допредметного этапа формировани€ содержани€. ƒанную схему работы от ранее прин€тых существенно отличает то обсто€тельство, что учебный план (распределение учебного времени и перечень предметов) не постулируетс€ в самом начале, а предвар€етс€ большой аналитической работой.

—труктуру учебной де€тельности учащихс€, а также основные психологические услови€ и механизмы процесса усвоени€ на сегодн€шний день наиболее полно описывает системно-де€тельностный подход, базирующийс€ на теоретических положени€х Ћ. —. ¬ыготского, ј. Ќ. Ћеонтьева, ƒ. Ѕ. Ёльконина, ѕ. я. √альперина, ¬. ¬. ƒавыдова,
ј. √. јсмолова, ¬. ¬. –убцова. Ѕазовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образовани€ обеспечиваетс€ прежде всего формированием универсальных учебных действий (””ƒ), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.  онцепци€ универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимис€ способности эффективно использовать на практике полученные знани€ и навыки.

—ледование этой теории при формировании содержани€ общего образовани€ предполагает, в частности, анализ видов ведущей де€тельности (игрова€, учебна€, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знани€, умени€ и навыки.

 онцепци€ ‘ундаментального €дра синтезирует описанные идеи Ђ€драї и Ђоболочекї, объема знаний, выделени€ допредметного этапа, системно-де€тельностного подхода.

–азработка ‘ундаментального €дра осуществл€лась с учетом рамочных ограничений, таких, как:

1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержани€ образовани€;

2) отказ от деталей, сугубо методической природы и конкретных методических решений. ‘ундаментальное €дро определ€ет объем знаний, которым должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержани€ по конкретным предметам и ступен€м обучени€;

3) описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.

 раткий формат ‘ундаментального €дра открывает возможность создать зону консенсуса дл€ формировани€ ныне отсутствующего целостного взгл€да на содержание школьного образовани€ и на его основе приступить к решению проблемы межпредметных св€зей, согласу€ научное знание различных областей на этапе предварительной разработки.

 ритерии отбора и включени€ материала в ‘ундаментальное €дро в силу его огромного разнообрази€ вр€д ли могут быть формализованы. ¬ данном случае более существенны критерии невключени€, т. е. в ‘ундаментально €дро не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал; не следует включать в него пон€ти€ и идеи, смысл которых не может быть достаточно попул€рно и полно раскрыт школьнику.

—оздание ‘ундаментального €дра Ч начальный этап разработки нового содержани€ общего образовани€. ѕоследующие этапы предполагают разработку концепций предметных областей, планируемых результатов обучени€ на выходе из ступеней обучени€ (начальна€, основна€ и средн€€ (полна€) школы), базисного учебного (образовательного) плана и примерных программ по предметам, учебно-методических комплексов нового поколени€. ѕри этом важное значение имеет широкое обсуждение содержани€ ‘ундаментального €дра в научном и педагогическом сообществах и организаци€ экспериментальной работы по апробации и внедрению нового содержани€. ѕараллельно с разработкой нового содержани€ школьного образовани€ должна вестись работа по соответствующему обновлению содержани€ педагогического образовани€.


‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ≈ яƒ–ќ
—ќƒ≈–∆јЌ»я ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ѕј«ќ¬џ≈ Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ≈ ÷≈ЌЌќ—“»

¬ажнейша€ цель современного образовани€ и одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина –оссии. ¬ этой св€зи процесс образовани€ должен пониматьс€ не только как процесс усвоени€ системы знаний, умений и компетенций, составл€ющих инструментальную основу учебной де€тельности учащегос€, но и как процесс развити€ личности, прин€ти€ духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. ѕоэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образовани€, усвоени€ знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него.

Ёто позвол€ет выделить основные результаты воспитани€, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. »х содержание отражает основные направлени€ развити€ личности:

Ј личностна€ культура;

Ј социальна€ культура;

Ј семейна€ культура.

Ћичностна€ культура Ц это:

Ј готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. –еализаци€ творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной де€тельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образовани€ и универсальной духовно-нравственной установки Ц Ђстановитьс€ лучшеї;

Ј готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерени€, мысли и поступки;

Ј способность к самосто€тельным поступкам и действи€м, совершаемым на основе морального выбора, прин€тию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

Ј трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

Ј осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действи€м и вли€ни€м, представл€ющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

—емейна€ культура Ц это:

Ј осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, ќтечеству;

Ј понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;

Ј бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.

—оциальна€ культура Ц это:

Ј осознание себ€ гражданином –оссии на основе прин€ти€ общих национальных духовных и нравственных ценностей;

Ј вера в –оссию, чувство личной ответственности за ќтечество перед будущими поколени€ми;

Ј адекватное воспри€тие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;

Ј готовность солидарно противосто€ть глобальным вызовам современной эпохи;

Ј развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

Ј способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, ќтечеством, родител€ми, будущими поколени€ми;

Ј забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласи€.

¬оспитательное и обучающее пространство общеобразовательной школы, составл€ющей основу государственно-общественной системы воспитани€, должно наполн€тьс€ ценност€ми, общими дл€ всех росси€н, принадлежащих к разным конфесси€м и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Ёти ценности, €вл€ющиес€ основой духовно-нравственного развити€, воспитани€ и социализации личности могут быть определены как базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традици€х народов –оссии, передаваемые от поколени€ к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных услови€х. Ѕазовые национальные ценности могут быть систематизированы в определенные группы по источникам нравственности и человечности, т.е. област€м общественных отношений, де€тельности, сознани€, опора на которые позвол€ет человеку противосто€ть разрушительным вли€ни€м и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. “радиционными источниками нравственности €вл€ютс€:

Ј патриотизм (любовь к –оссии, к своему народу, к своей малой родине; служение ќтечеству);

Ј социальна€ солидарность (свобода лична€ и национальна€; доверие к люд€м, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

Ј гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед ќтечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопор€док, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедани€);

Ј семь€ (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

Ј труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

Ј наука (познание, истина, научна€ картина мира, экологическое сознание);

Ј традиционные российские религии. ”читыва€ светский характер обучени€ в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаютс€ школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

Ј искусство и литература (красота, гармони€, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

Ј природа (жизнь, родна€ земл€, заповедна€ природа, планета «емл€);

Ј человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

—истема базовых национальных ценностей имеет ключевое значение не только дл€ образовани€, но и дл€ всей организации жизни в нашей стране. ќна определ€ет самосознание российского народа, характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни, расставл€ет приоритеты общественного и личностного развити€.

Ёти ценности выражают суть общенациональной максимы: Ђћы Ц российский народї. Ёто то, что объедин€ет всех росси€н, придает им единую идейность и дополн€етс€ их этнической, религиозной, профессиональной и иной идентичностью, то, что позвол€ет нам быть единым российским народом.

 

ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“џ
Ќј”„Ќќ√ќ «ЌјЌ»я ¬ —–≈ƒЌ≈… Ў ќЋ≈

–”—— »… я«џ 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-07; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1716 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

1878 - | 1833 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.044 с.