Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Модели обучения социальных работников




Обучение работников социальных служб отражает специфику нацио­нальных систем образования, которые в разных странах могут сильно отли­чаться друг от друга. В деле обучения социальных работников нет единого, универсального образца. Даже в пределах одной и той же страны различные модели обучения мирно уживаются между собой. Условно их можно подраз­делить на университетские и неуниверситетские.

Так, в Японии существует достаточно широкий выбор программ: 2 года обучения в местном колледже, 4 года студенческих занятий в колледже или в университете (самый распространенный вариант) и 2 года аспирантуры в университете с получением степени магистра. Два университета предлагают докторантуру. В Индонезии, которая унаследовала голландскую модель не­университетских школ социальной работы, предусматриваются самые раз­личные уровни обучения — от курсов среднего образования до университет­ских и неуниверситетских программ для студентов.

До недавнего времени школы социальной работы в континентальной Европе действовали как частные учебные заведения под опекой правительственных, ре­лигиозных, светских, политических организаций. Это и сегодня наиболее распро­страненная модель в Австрии, Бельгии, Дании, Франции, Греции, Италии, Ни­дерландах, Норвегии, Португалии и Швейцарии. Хотя школы социальной рабо­ты существуют здесь в рамках систем высшего образования и зачастую предъявляют те же требования к приему, что и университеты, их нельзя равнять с университетами. Программы обучения, продолжительностью обычно в 3-4 года, рассматриваются как техническая или специализированная профессиональная подготовка. Выпускник получает диплом или степень социального работника.

Нет единого образца и в Соединенном Королевстве: обучение предусмот­рено в университетах, политехникумах, колледжах с продвинутым образо­ванием. Современные программы предусматривают 4-годичные курсы на звание бакалавра, 1-годичную аспирантуру, 2-годичные курсы для выпуск­ников, 2-годичные курсы для незакончивших полный курс университета и для них же 3-годичные курсы. Выпускники подобных курсов получают ква­лификационные степени, дипломы и сертификаты.

В Мексике более 100 школ социальной работы, но лишь 20 после 4—5 лет университетского обучения дают квалификацию «лиценсиадо». Большинство программ предусматривают трехгодичную техническую подготовку в шко­лах неуниверситетского типа после получения среднего образования. По окончании присваивается квалификация, которую можно перевести как «тех­нический работник».

В США профессиональная аттестация происходит на трех уровнях. Степень бакалавра — первая профессиональная ступень. Она присваивается по окон­чании 4 лет обучения. Степень магистра присваивается еще через 2 года обу-

чения в специализированной школе со­циальной работы, но достижима и пос-ле более короткого обучения для студен­тов, уже обладающих степенью бакалав­ра в области социальной работы. На докторскую степень требуется два года подготовки после степени магистра. К тому же по различным специализациям существуют «продвинутые» курсы, ус­пешно закончившие курсы получают свидетельство. Кроме того, в местных колледжах действуют двухгодичные про­граммы подготовки работников техни­ческого (вспомогательного) персонала.

Важную организаторскую роль в деле обучения играет Международная ассоци­ация школ социальной работы, созданная в 20-е гг. Одной из ее функций является экспертное оценивание национальны? программ обучения социальной работе, созданный при ней комитет школ со­циальной работы тесно сотрудничает с ООН и Международной организацией труда, которая имеет в Женеве справочно-информационный центр, хранящие всю документацию, касающуюся обучения социальной работе.

До середины 1960-х гг. моду в области образования прямо или косвеннс (через ООН) определяли США и Англия. Правительства других стран, же­лая получить все самое передовое, не только приветствовали, но и настаива­ли на использовании западных специалистов и советников. По их мнению самые лучшие специалисты прибывали с Запада, особенно из США. Для тоге чтобы открыть школы социальной работы в развивающемся мире, пригла­шали десятки американских, британских и канадских специалистов.

Расширялось и обратное движение. Стипендии и стажировки привлеюп в США, Англию и Канаду людей со всего мира. Это способствовало интер­национализации профессии и распространению единых стандартов в препо­давании. Одновременно укрепилось влияние Запада в развивающемся мире

Сегодня в США более 400 университетов и колледжей предлагают про­граммы по социальной работе, тысячи общественных и частных здравоох­ранительных и попечительских организаций тратят миллиарды долларов дл> найма профессиональных социальных работников. В большинстве штато! приняты законы, регулирующие практику социальной работы, — ей прида? статус сферы гражданского обслуживания, работников регистрируют, им вы­дают удостоверение или разрешение (лицензирование). Несколько штато! наделили социальных работников правами торговцев, а страховые компанш рассматривают их как квалифицированных поставщиков услуг. Многие фе­деральные организации, такие как Управление по делам детей, молодежи v семьи, Национальный Институт психотерапии, в своих договорных и дота­ционных документах признают социальную работу профессией. Растет чис­ло корпораций, нанимающих социальных работников для оказания услуг i рамках социальных программ.

Хотя необходимость профессиональной подготовки и официальных до­кументов, удостоверяющих наличие знаний, признаны всеми, большинстве

из тех, кто сегодня оказывает социальные услуги населению, не являются со­циальными работниками в строгом смысле. Они не обучались в профессио­нальной школе и не входят в НАРСО — ведущую профессиональную лигу США. Это специалисты начальных уровней, их готовили к оказанию непосредственных услуг индивидам, семьям и группам. Специалисты же продвинутого уровня оказывают услуги в опосредованной форме — это мо­жет быть административная деятельность, исследовательская работа и раз­работка политики социальной работы. Таким образом, специалист продви­нутого уровня должен обладать как глубиной, так к широтой мышления, а не только узко техническими навыками и умениями.

Всего в НАРСО состоят около 100 тыс. человек. Из них 91 тыс. — магис­тры, а остальные — ассоциированные члены (не имеющие профессиональ­ной подготовки) и бакалавры социальной работы. В Академии дипломиро­ванных работников социального обеспечения (АДРСО) состоит 52,6 тыс. че­ловек. По данным НАРСО, около 200 тыс. американцев получили звание социального работника. Кроме них есть еще 460 тыс. тех, кого называют социальными работниками, исключая вспомогательный персонал и адми­нистраторов.

Проведенное НАРСО в 1982 г. обследование выявило ряд изменений, про­изошедших с момента последнего обследования 1972 г. Во-первых, снизи­лась занятость в общественном секторе и увеличилась в частных агентствах, ориентированных на получение прибыли. Возросло число частных практи­кующих лиц. Число членов НАРСО, занятых в общественном секторе, сни­зилось с 56% в 1972 г. до 46% в 1982 г.; частная практика расширилась с 3,3 до 12%. Численность занятых в частных агентствах, не ориентированных на прибыль, осталась прежней — 42%.

Большинство обследованных (63,7%) занято непосредственным предос­тавлением услуг, 20% трудятся управляющими и администраторами, 7,2% — контролерами, 5,6% — педагогами и воспитателями.

В 1970-х гг. НАРСО приняла шестиуровневую шкалу профессиональной квалификации. Она включает как допрофессиональный, так и профессио­нальный уровни и основывается на непрерывной системе обучения. Извест­но, что некоторые задачи, выполняемые социальными работниками, не тре­буют высшего образования, а для других необходимо не только высшее об­разование, но и докторантская подготовка. Шкала включает два класса допрофессионального уровня: помощник в области социальной работы (дип­лом высшей школы) и специалист системы социального обслуживания (со­ответствует степени в области гуманитарных наук или студенту, специали­зирующемуся в социальных услугах по программе бакалавра). На професси­ональном уровне приняты 4 класса: социальный работник со степенью бакалавра; социальный работник со степенью магистра; дипломированный социальный работник, закончивший академию (доктор социальной работы); действительный социальный работник (докторская степень плюс продвину­тый уровень практики).

Теоретически каждому уровню соответствуют определенные обязанности, усложняющиеся по мере продвижения по служебной лестнице. На практи­ке же границы квалификации не четкие. Известны случаи, когда и без про­фессионального образования люди делали прекрасную карьеру и даже руко­водили целыми агентствами. Тем не менее, большинство контролирующих

и административных должностей требуют степени магистра социальной ра­боты. Она нужна и для большинства должностей по психотерапии. Докто­рантская подготовка требуется для преподавания, административной и на­учно-исследовательской деятельности.

До 1974 г. первой профессиональной степенью в социальной работе счи­талась степень магистра. В 1970 г. было решено, что бакалавр может стать пол -ноправным членом НАРСО. В то же время споры о целесообразности при­суждения бакалаврам профессионального статуса продолжаются. Централь­ным является вопрос о том, соответствует ли характер подготовки студента последнего курса требованиям, а равно и привилегиям, предоставляемым профессиональным статусом. Несмотря на непрекращающиеся споры, чис­ло бакалаврских программ возросло до 350 в 1985 г. Их авторитет довольно высок. В 1982 г. 45% из 17,3 тыс. окончивших программу магистерской под­готовки имели степень бакалавра. Растет также число магистерских про­грамм, к началу 1980-х гг. их было 87. Число докторских программ возросло до 50 в 1983 г. Специалистов по прежнему тревожит вопрос: сохраняется ли высокое качество подготовки, несмотря на уменьшение средств, выделяемых на образование в сфере социальной работы?

Сокращение финансовой помощи учащимся осложняет задачу подбора про­фессорско-преподавательского состава. Факультеты пошли на ряд нововведе­ний, предлагая программы для обучения без отрыва от работы по выходным и вечерам вне стен университета. Соответственно число студентов-вечерников и заочников в программах бакалавра и магистра значительно возросло, что выз­вало опасность ухудшения качества подготовки. Однако предварительная ин­формация убеждает, что студенты, обучающиеся по программе магистра для вечерников и заочников, показали лучшие результаты, чем студенты-очники. Независимо от формы обучения учебные программы составляются по уров­ням квалификации (бакалавр, магистр, доктор) и по специальностям (мето­дика практической работы, обсуживаемые группы населения, области прак­тики и т.п.)

Таким образом, в США насчитывается более 350 бакалаврских, 90 маги­стерских и 50 докторских программ образования. Кроме них существует мно­жество курсов повышения квалификации для работников всех степеней и уровней. Сформировалась непрерывная система образования, которая необ­ходима потому, что наука выбрасывает на рынок все новые и новые идеи, модели, технологии, лекарства, аппаратуру, информацию. Непрерывное обу­чение включает в себя университетские курсы после получения степени, про­граммы подготовки штатных сотрудников и повышения квалификации на курсах по месту работы, самообразование, консультации сотрудников с оди­наковым уровнем подготовки, контроль. Программы непрерывного обуче­ния реализуются, как правило, при помощи краткосрочных курсов, мастер-классов, а также на симпозиумах или конференциях. Подготовка по месту работы предполагает ознакомление с новыми достижениями фундаменталь­ной и практической науки, выполнение самостоятельной работы и ее защи­ту перед экспертным жюри, а также ряд практических тренингов.

Система профессиональной подготовки подразумевает пять учебных кур­сов: поведение человека и социальная среда, политика социального обеспе­чения и службы социальной помощи, практика социальной работы, научно-исследовательская деятельность, полевая практика.

Высшему образованию сегодня угрожают: снижение числа бакалавров и магистров, уменьшение приема новых членов, занижение стандартов при на­боре, бюджетные сокращения ассигнований на образование в социальной ра­боте, расширение бакалаврских и докторских программ при необеспеченно­сти их необходимыми ресурсами.

Несмотря на это за последние годы образование в системе социальной ра­боты добилось впечатляющих успехов. Большее число преподавателей теперь занято научной деятельностью и приростом знаний. Учебный план на всех уровнях включает материал из биологии, психологии и социологии, который отбирается тщательнее, чем раньше. Общая тенденция — расширение про­грамм с двумя ступенями, которые объединяют усилия факультетов социаль­ной работы и юриспруденции, архитек­туры, коммерции, образования, здраво­охранения, богословия, коммунального хозяйства, общественного управления, медицины и др.

Все чаще факультеты социальной работы принимают преподавателей с докторской степенью и ужесточают требования к ним, выдвигая в качестве необходимого условия введение на­учной работы и публикацию материалов. Подобные достижения необходи­мы если человек хочет занять высокую должность и продвинуться по служ­бе. Объем научных работ и публикаций учитывается и при аттестации про­фессорско-преподавательского состава.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-05-07; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1736 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Не будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаются великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Никола Тесла
==> читать все изречения...

2626 - | 2300 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.012 с.