Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћодели обучени€ социальных работников




ќбучение работников социальных служб отражает специфику нацио≠нальных систем образовани€, которые в разных странах могут сильно отли≠чатьс€ друг от друга. ¬ деле обучени€ социальных работников нет единого, универсального образца. ƒаже в пределах одной и той же страны различные модели обучени€ мирно уживаютс€ между собой. ”словно их можно подраз≠делить на университетские и неуниверситетские.

“ак, в японии существует достаточно широкий выбор программ: 2 года обучени€ в местном колледже, 4 года студенческих зан€тий в колледже или в университете (самый распространенный вариант) и 2 года аспирантуры в университете с получением степени магистра. ƒва университета предлагают докторантуру. ¬ »ндонезии, котора€ унаследовала голландскую модель не≠университетских школ социальной работы, предусматриваютс€ самые раз≠личные уровни обучени€ Ч от курсов среднего образовани€ до университет≠ских и неуниверситетских программ дл€ студентов.

ƒо недавнего времени школы социальной работы в континентальной ≈вропе действовали как частные учебные заведени€ под опекой правительственных, ре≠лигиозных, светских, политических организаций. Ёто и сегодн€ наиболее распро≠страненна€ модель в јвстрии, Ѕельгии, ƒании, ‘ранции, √реции, »талии, Ќи≠дерландах, Ќорвегии, ѕортугалии и Ўвейцарии. ’от€ школы социальной рабо≠ты существуют здесь в рамках систем высшего образовани€ и зачастую предъ€вл€ют те же требовани€ к приему, что и университеты, их нельз€ равн€ть с университетами. ѕрограммы обучени€, продолжительностью обычно в 3-4 года, рассматриваютс€ как техническа€ или специализированна€ профессиональна€ подготовка. ¬ыпускник получает диплом или степень социального работника.

Ќет единого образца и в —оединенном  оролевстве: обучение предусмот≠рено в университетах, политехникумах, колледжах с продвинутым образо≠ванием. —овременные программы предусматривают 4-годичные курсы на звание бакалавра, 1-годичную аспирантуру, 2-годичные курсы дл€ выпуск≠ников, 2-годичные курсы дл€ незакончивших полный курс университета и дл€ них же 3-годичные курсы. ¬ыпускники подобных курсов получают ква≠лификационные степени, дипломы и сертификаты.

¬ ћексике более 100 школ социальной работы, но лишь 20 после 4Ч5 лет университетского обучени€ дают квалификацию Ђлиценсиадої. Ѕольшинство программ предусматривают трехгодичную техническую подготовку в шко≠лах неуниверситетского типа после получени€ среднего образовани€. ѕо окончании присваиваетс€ квалификаци€, которую можно перевести как Ђтех≠нический работникї.

¬ —Ўј профессиональна€ аттестаци€ происходит на трех уровн€х. —тепень бакалавра Ч перва€ профессиональна€ ступень. ќна присваиваетс€ по окон≠чании 4 лет обучени€. —тепень магистра присваиваетс€ еще через 2 года обу-

чени€ в специализированной школе со≠циальной работы, но достижима и пос-ле более короткого обучени€ дл€ студен≠тов, уже обладающих степенью бакалав≠ра в области социальной работы. Ќа докторскую степень требуетс€ два года подготовки после степени магистра.   тому же по различным специализаци€м существуют Ђпродвинутыеї курсы, ус≠пешно закончившие курсы получают свидетельство.  роме того, в местных колледжах действуют двухгодичные про≠граммы подготовки работников техни≠ческого (вспомогательного) персонала.

¬ажную организаторскую роль в деле обучени€ играет ћеждународна€ ассоци≠аци€ школ социальной работы, созданна€ в 20-е гг. ќдной из ее функций €вл€етс€ экспертное оценивание национальны? программ обучени€ социальной работе, созданный при ней комитет школ со≠циальной работы тесно сотрудничает с ќќЌ и ћеждународной организацией труда, котора€ имеет в ∆еневе справочно-информационный центр, хран€щие всю документацию, касающуюс€ обучени€ социальной работе.

ƒо середины 1960-х гг. моду в области образовани€ пр€мо или косвеннс (через ќќЌ) определ€ли —Ўј и јнгли€. ѕравительства других стран, же≠ла€ получить все самое передовое, не только приветствовали, но и настаива≠ли на использовании западных специалистов и советников. ѕо их мнению самые лучшие специалисты прибывали с «апада, особенно из —Ўј. ƒл€ тоге чтобы открыть школы социальной работы в развивающемс€ мире, пригла≠шали дес€тки американских, британских и канадских специалистов.

–асшир€лось и обратное движение. —типендии и стажировки привлеюп в —Ўј, јнглию и  анаду людей со всего мира. Ёто способствовало интер≠национализации профессии и распространению единых стандартов в препо≠давании. ќдновременно укрепилось вли€ние «апада в развивающемс€ мире

—егодн€ в —Ўј более 400 университетов и колледжей предлагают про≠граммы по социальной работе, тыс€чи общественных и частных здравоох≠ранительных и попечительских организаций трат€т миллиарды долларов дл> найма профессиональных социальных работников. ¬ большинстве штато! прин€ты законы, регулирующие практику социальной работы, Ч ей прида? статус сферы гражданского обслуживани€, работников регистрируют, им вы≠дают удостоверение или разрешение (лицензирование). Ќесколько штато! наделили социальных работников правами торговцев, а страховые компанш рассматривают их как квалифицированных поставщиков услуг. ћногие фе≠деральные организации, такие как ”правление по делам детей, молодежи v семьи, Ќациональный »нститут психотерапии, в своих договорных и дота≠ционных документах признают социальную работу профессией. –астет чис≠ло корпораций, нанимающих социальных работников дл€ оказани€ услуг i рамках социальных программ.

’от€ необходимость профессиональной подготовки и официальных до≠кументов, удостовер€ющих наличие знаний, признаны всеми, большинстве

из тех, кто сегодн€ оказывает социальные услуги населению, не €вл€ютс€ со≠циальными работниками в строгом смысле. ќни не обучались в профессио≠нальной школе и не вход€т в Ќј–—ќ Ч ведущую профессиональную лигу —Ўј. Ёто специалисты начальных уровней, их готовили к оказанию непосредственных услуг индивидам, семь€м и группам. —пециалисты же продвинутого уровн€ оказывают услуги в опосредованной форме Ч это мо≠жет быть административна€ де€тельность, исследовательска€ работа и раз≠работка политики социальной работы. “аким образом, специалист продви≠нутого уровн€ должен обладать как глубиной, так к широтой мышлени€, а не только узко техническими навыками и умени€ми.

¬сего в Ќј–—ќ состо€т около 100 тыс. человек. »з них 91 тыс. Ч магис≠тры, а остальные Ч ассоциированные члены (не имеющие профессиональ≠ной подготовки) и бакалавры социальной работы. ¬ јкадемии дипломиро≠ванных работников социального обеспечени€ (јƒ–—ќ) состоит 52,6 тыс. че≠ловек. ѕо данным Ќј–—ќ, около 200 тыс. американцев получили звание социального работника.  роме них есть еще 460 тыс. тех, кого называют социальными работниками, исключа€ вспомогательный персонал и адми≠нистраторов.

ѕроведенное Ќј–—ќ в 1982 г. обследование вы€вило р€д изменений, про≠изошедших с момента последнего обследовани€ 1972 г. ¬о-первых, снизи≠лась зан€тость в общественном секторе и увеличилась в частных агентствах, ориентированных на получение прибыли. ¬озросло число частных практи≠кующих лиц. „исло членов Ќј–—ќ, зан€тых в общественном секторе, сни≠зилось с 56% в 1972 г. до 46% в 1982 г.; частна€ практика расширилась с 3,3 до 12%. „исленность зан€тых в частных агентствах, не ориентированных на прибыль, осталась прежней Ч 42%.

Ѕольшинство обследованных (63,7%) зан€то непосредственным предос≠тавлением услуг, 20% труд€тс€ управл€ющими и администраторами, 7,2% Ч контролерами, 5,6% Ч педагогами и воспитател€ми.

¬ 1970-х гг. Ќј–—ќ прин€ла шестиуровневую шкалу профессиональной квалификации. ќна включает как допрофессиональный, так и профессио≠нальный уровни и основываетс€ на непрерывной системе обучени€. »звест≠но, что некоторые задачи, выполн€емые социальными работниками, не тре≠буют высшего образовани€, а дл€ других необходимо не только высшее об≠разование, но и докторантска€ подготовка. Ўкала включает два класса допрофессионального уровн€: помощник в области социальной работы (дип≠лом высшей школы) и специалист системы социального обслуживани€ (со≠ответствует степени в области гуманитарных наук или студенту, специали≠зирующемус€ в социальных услугах по программе бакалавра). Ќа професси≠ональном уровне прин€ты 4 класса: социальный работник со степенью бакалавра; социальный работник со степенью магистра; дипломированный социальный работник, закончивший академию (доктор социальной работы); действительный социальный работник (докторска€ степень плюс продвину≠тый уровень практики).

“еоретически каждому уровню соответствуют определенные об€занности, усложн€ющиес€ по мере продвижени€ по служебной лестнице. Ќа практи≠ке же границы квалификации не четкие. »звестны случаи, когда и без про≠фессионального образовани€ люди делали прекрасную карьеру и даже руко≠водили целыми агентствами. “ем не менее, большинство контролирующих

и административных должностей требуют степени магистра социальной ра≠боты. ќна нужна и дл€ большинства должностей по психотерапии. ƒокто≠рантска€ подготовка требуетс€ дл€ преподавани€, административной и на≠учно-исследовательской де€тельности.

ƒо 1974 г. первой профессиональной степенью в социальной работе счи≠талась степень магистра. ¬ 1970 г. было решено, что бакалавр может стать пол -ноправным членом Ќј–—ќ. ¬ то же врем€ споры о целесообразности при≠суждени€ бакалаврам профессионального статуса продолжаютс€. ÷ентраль≠ным €вл€етс€ вопрос о том, соответствует ли характер подготовки студента последнего курса требовани€м, а равно и привилеги€м, предоставл€емым профессиональным статусом. Ќесмотр€ на непрекращающиес€ споры, чис≠ло бакалаврских программ возросло до 350 в 1985 г. »х авторитет довольно высок. ¬ 1982 г. 45% из 17,3 тыс. окончивших программу магистерской под≠готовки имели степень бакалавра. –астет также число магистерских про≠грамм, к началу 1980-х гг. их было 87. „исло докторских программ возросло до 50 в 1983 г. —пециалистов по прежнему тревожит вопрос: сохран€етс€ ли высокое качество подготовки, несмотр€ на уменьшение средств, выдел€емых на образование в сфере социальной работы?

—окращение финансовой помощи учащимс€ осложн€ет задачу подбора про≠фессорско-преподавательского состава. ‘акультеты пошли на р€д нововведе≠ний, предлага€ программы дл€ обучени€ без отрыва от работы по выходным и вечерам вне стен университета. —оответственно число студентов-вечерников и заочников в программах бакалавра и магистра значительно возросло, что выз≠вало опасность ухудшени€ качества подготовки. ќднако предварительна€ ин≠формаци€ убеждает, что студенты, обучающиес€ по программе магистра дл€ вечерников и заочников, показали лучшие результаты, чем студенты-очники. Ќезависимо от формы обучени€ учебные программы составл€ютс€ по уров≠н€м квалификации (бакалавр, магистр, доктор) и по специальност€м (мето≠дика практической работы, обсуживаемые группы населени€, области прак≠тики и т.п.)

“аким образом, в —Ўј насчитываетс€ более 350 бакалаврских, 90 маги≠стерских и 50 докторских программ образовани€.  роме них существует мно≠жество курсов повышени€ квалификации дл€ работников всех степеней и уровней. —формировалась непрерывна€ система образовани€, котора€ необ≠ходима потому, что наука выбрасывает на рынок все новые и новые идеи, модели, технологии, лекарства, аппаратуру, информацию. Ќепрерывное обу≠чение включает в себ€ университетские курсы после получени€ степени, про≠граммы подготовки штатных сотрудников и повышени€ квалификации на курсах по месту работы, самообразование, консультации сотрудников с оди≠наковым уровнем подготовки, контроль. ѕрограммы непрерывного обуче≠ни€ реализуютс€, как правило, при помощи краткосрочных курсов, мастер-классов, а также на симпозиумах или конференци€х. ѕодготовка по месту работы предполагает ознакомление с новыми достижени€ми фундаменталь≠ной и практической науки, выполнение самосто€тельной работы и ее защи≠ту перед экспертным жюри, а также р€д практических тренингов.

—истема профессиональной подготовки подразумевает п€ть учебных кур≠сов: поведение человека и социальна€ среда, политика социального обеспе≠чени€ и службы социальной помощи, практика социальной работы, научно-исследовательска€ де€тельность, полева€ практика.

¬ысшему образованию сегодн€ угрожают: снижение числа бакалавров и магистров, уменьшение приема новых членов, занижение стандартов при на≠боре, бюджетные сокращени€ ассигнований на образование в социальной ра≠боте, расширение бакалаврских и докторских программ при необеспеченно≠сти их необходимыми ресурсами.

Ќесмотр€ на это за последние годы образование в системе социальной ра≠боты добилось впечатл€ющих успехов. Ѕольшее число преподавателей теперь зан€то научной де€тельностью и приростом знаний. ”чебный план на всех уровн€х включает материал из биологии, психологии и социологии, который отбираетс€ тщательнее, чем раньше. ќбща€ тенденци€ Ч расширение про≠грамм с двум€ ступен€ми, которые объедин€ют усили€ факультетов социаль≠ной работы и юриспруденции, архитек≠туры, коммерции, образовани€, здраво≠охранени€, богослови€, коммунального хоз€йства, общественного управлени€, медицины и др.

¬се чаще факультеты социальной работы принимают преподавателей с докторской степенью и ужесточают требовани€ к ним, выдвига€ в качестве необходимого услови€ введение на≠учной работы и публикацию материалов. ѕодобные достижени€ необходи≠мы если человек хочет зан€ть высокую должность и продвинутьс€ по служ≠бе. ќбъем научных работ и публикаций учитываетс€ и при аттестации про≠фессорско-преподавательского состава.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-07; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1614 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

479 - | 457 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.