А)основная (Эмоции)

1. Бреслав Г. Психология эмоций. М.: Смысл, 2004. С. 21-38. 145-152.

2. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ:Астрель, 2011. Гл.1.2.

3. Джанерьян С.Т. Эмоции. Воля. Учебное пособие. Ростов н/Д. 2009. С. 10-31, 48-52.

4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.

1. Маклаков А. Г.Общая психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. Гл. Эмоционально-волевая сфера.

6. Психология эмоций: учебное пособие./ авт.-сост. В. Вилюнас; [гл. ред. Е. Строганова]. – СПб.: Питер, 2007. - 496с.

7. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. Гл. Эмоции.

б)дополнительная (Эмоции):

1. Анохин П.К. Избр. труды. Философские аспекты теории функциональной системы. - М.: Наука, 1970. - С. 311-336.

1. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. С.126-129.
2. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М., 1995.
3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. С. 39-43; 126-133.
4. Васильев И.Г., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980.

6. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984.

7. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.3..: ЛГУ, 1981. Гл. Эмоции.

8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990. - С. 36 -42; 107-108, 219-220, 225-230, 234-240.

9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: МГУ, 1976. – С. 31, 32, 34, 35, 38-39, 41-44, 46-49, 53-56, 100-117, 124-135.

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

11. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. Лекция 4.

12. Выготский Л.С. Психология искусства. Изд. 3-е. М.: Искусство, 1986. С. 246.

1. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: Мир, 1966. - С.77-81, 96-100, 121-131, 137-140, 520-523.
2. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М.: Наука, 1980.

15. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. Гл. Эмоции.

16. Додонов Б.И. В мире эмоций.- Киев, 1987. – С. 25-31, 96-103.

1. Иванова Е.М., Еникополов С.Н. Психологические исследования чувства юмора. //Вопросы психол. 2006. №4. – С. 122-138.

18. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 83-91; 186-190; 196-197; 210-211; 214-215; 247-251; 257; 266-269; 287-290; 311-312.314-320; 330-338; 347-354; 367-374; 396-397.

1. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.
2. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина, 1977.
3. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. С.220-224.

22. Леонтьев А.Н. Очерк теории аффективности.//Психол. журн. 2004. Т.25. №4. – С. 75-88.

23. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М.: МГУ, 1971. Гл. Эмоции.

24. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2007. С. 160-170.

1. Лурия А.Р., Леонтьев А.Н. Исследование объективных симптомов аффективных реакций. // Проблемы современной психологии. - М. 1926.
2. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука. 1976. С.178-189.

27. Ортони А., Клоур Дж., Коллинз А. Когнитивная структура эмоций//Язык интеллект. М.: Прогресс, 1995. С. 314-384.

1. Падун М.А., Тарабрина Н.В. Когнитивно-личностные аспекты переживания посттравматического стресса. //Психол. журн. 2004. №5. – С. 5-15.
2. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. - С.128-130.
3. Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: 1901.

31. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981. – С. 19-55.

1. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги //Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. С. 12-24.
2. Суворова В. В. Психофизиология стресса.- М.: Педагогика. 1975.
3. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблеиы. //Психол. журн. 1992. Т.13. №2. – С.14-29.

35. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. М.: ООО "Изд-во АСТ-ЛТД", 1998. Гл. 6.

1. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991.

37. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. М.: Прогресс, 1992. С. 217, 276.

38. Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. С. 353.

1. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 4. М.: Прогресс, 1973.

40. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика, 1986. С. 146-148.

1. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской. М.: Издательская группа "Прогресс" – "Универс", 1993. Гл.3-5.

42. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. - М.: Наука, 1971. С. 3-5, 73, 77-83, 89-94, 99-108, 148-159.

1. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: МГУ, 1990. С. 4-32.

 

в)основная (Воля):

1. Джанерьян С.Т. Эмоции. Воля. Учебное пособие. Ростов н/Д, 2009.
2. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. - 3-е изд. СПб.: Питер, 2006.
3. Маклаков А. Г.Общая психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. Гл. Эмоционально-волевая сфера.
4. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. Гл. Воля.

 

г)дополнительная (Воля):

1. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: МГУ, 1984.

2. Веккер Л.М. Психические процессы. В трех томах. - Л.: ЛГУ, 1981. Т.3. - Гл. 4.

1. Выготский Л.С. СС. В шести томах. - М.: Педагогика, 1982. Т.2. - Лекция 6. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте
2. Выготский Л.С. СС. В шести томах. - М.: Педагогика, 1983. Т.3. - Гл. 12. Овладение собственным поведением.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. О природе человеческой воли. //Психол. журн. - 2005. - Т.26. №3. - С. 15-24.
4. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А. Петровской. - М.: Педагогика, 1991. Гл. 26.
5. Иванников В. А. Воля: миф или реальность? //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1993. - №2. - С. 70-73.
6. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли.//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1986. - №2. - С. 18-29.
7. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психол. журн. - 1990. - Т. 11. - №3. – С.39-42.
8. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - С. 39-43; 119-126.
9. Леонтьев А.Н. Воля //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1993. - №2. - С. 3-14.
10. Петухов С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности // Личность и деятельность: Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду общества психологов. - М., 1977.
11. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-пед. техникумов. М.: Высшая школа, 1973. – Гл. 9.
12. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Учебное пособие. - Л., 1977.
13. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психол. журн.- 1982. -Т. 3. - №4.-С. 14-25.

16. Селиванов В.И. Вопросы воли в советской психологии. //Вопросы психологии и педагогики воли. /Под ред. В.И. Селиванова. - Краснодар, 1969. - С. 3-16.

1. Селиванов В.И. Индивидуальные особенности воли и их учет в учебно-воспитательной работе. //Вопросы организации воспитания в ВУЗе. – Рязань: Рязанский гос. пед. ин-т, 1975.
2. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Лекции по спецкурсу. - Рязань, 1974.
3. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М.: Наука, 1981. - С. 160-168.
4. Смирнов Б.Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии. //Вопросы психол. 2004. №3. С. 64-70.
5. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. //Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 49-54.
6. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии. //Вопросы психологии. - 1967. - №.4. - С. 72-81.

 

Методические рекомендации по подготовке к экзамену представлены в разделе V данного УМК.

V. Методические рекомендации к работе с литературой, подготовке семинарских занятий, к написанию эссе (ПР-3), рефератов (ПР-4), выполнению тестовых заданий (ПР-1), подготовке к экзамену (УО-4)

Методические рекомендации к работе с литературой. Программа каждого из 4-х модулей содержит основные теории, авторские положения и позиции, конкретные эмпирические данные, актуальные для понимания специфики содержания, структуры, динамики, функций эмоций и воли человека. В представленной к каждому модулю основной литературе содержится соответствующая информация. В списке дополнительной литературы приведены источники, конкретизирующие или дублирующие информацию, полученную после ознакомления с основной литературой, а также источники, содержащие критический анализ оригинальных теорий; это можно использовать при самостоятельной подготовке развернутого ответа на семинарском занятии. Студент должен знать информацию, изложенную в основной литературе; для этого необходимо конспектировать литературу, выделяя ключевые понятия, их авторские определения в соответствии с задачей изучаемого модуля. Необходимо сопоставлять и анализировать различные определения (данные разными авторами) одних и тех же феноменов, что способствует формированию у студентов представлений о специфике (в разные периоды развития зарубежной и отечественной психологии) того или иного положения, аспекта, подхода к изучению эмоционально-волевой сферы человека, осознанию студентами сложности и многогранности изучаемых феноменов, формулированию дискуссионных вопросов и стремлению к поиску новых знаний в психологии эмоций и воли. При составлении тестовых заданий к каждому модулю данного курса экзаменатор учитывает оригинальную специфику трактовки того или иного феномена эмоционально-волевой сферы, что также является дополнительным аргументом в пользу изучения студентом литературных первоисточников.

Методические рекомендации к подготовке семинарских занятий. Каждый учебный модуль предполагает семинарские занятия, которые нацелены не только на углубленное изучение учебного материала, ознакомление с литературными первоисточниками, но и на развитие речевой культуры студентов, навыков аргументации, публичных выступлений и т.п. Поэтому очень важно посещать и участвовать в обсуждении вопросов, вынесенных в семинарское занятие.

При подготовке семинарских занятий нужно использовать указанную постранично основную литературу; в списке дополнительной литературе дублируются литературные первоисточники либо даны первоисточники, конкретизирующие изучаемый материал, либо указана литература с критическим комментарием по отношению к конкретной теории, теоретико-эмпирическому положению.

При подготовке ответа на каждый вопрос семинара нужно изучить соответствующую литературу, сформулировать и аргументировать ответ, а не зачитывать обширные цитаты из текстов литературных первоисточников. Для усвоения учебного материалов обязательно не только знание литературных первоисточников, но и знание аргументации, изложенной в соответствующей критической литературе. Не надо подменять указанный порядок огульной критикой какой-либо теории без знания воплощенных в ней авторских положений.

Методические рекомендации к написанию эссе (ПР-3).

Эссе предполагает краткое изложение Ваших позиций по предложенной теме. Оно должно содержать цель, быть структурированным, аргументированным, опираться на прямые и косвенные литературные источники, содержать выводы. Студент может выбрать для подготовки эссе любую из тем, представленную в соответствующем разделе учебного модуля. Возможна подготовка студентом эссе на самостоятельно сформулированную тему, однако последняя должна относиться к содержанию одного из модуля.

Объем эссе составляет не более 1-2 страниц (формат А4). Не допускается переписывание научных авторских текстов, цитирование без ссылок на соответствующих авторов. При оформлении ссылок на конкретные литературные первоисточники используйте квадратные скобки (например, [4]), в которых указывается номер литературного источника, а также номер страницы в случае прямого цитирования (например, [4, с. 58]).

На титульном листе выполненных эссе указывается ФИО студента, курс, группа, наименование учебной дисциплины, фамилия преподавателя, проверяющего работу.

Методические рекомендации к подготовке рефератов (ПР-4). При подготовке реферата укажите его цель, раскройте ключевые оригинальные понятия; назовите методы, способы, средства достижения (доказательства) автором поставленных им задач; кратко охарактеризуйте полученные результаты. В реферате возможно цитирование, что предполагает ссылки на литературные источники с указанием № цитируемой работы (в списке литературе) и соответствующей страницы. Объем реферата – не более 3-х страниц формата А4. На титульном листе выполненного реферата указывается тема, ФИО студента, курс, группа, наименование учебной дисциплины, фамилия преподавателя, проверяющего работу.

Методические рекомендации к самопроверке (ПР-1. Тесты). К каждому модулю даны рубежные тестовые задания, нацеленные на самопроверку знаний (базовый уровень), полученных в результате освоения соответствующего модуля учебной программы данного курса. Рубежные тестовые задания являются заданиями закрытого типа, требующими выбор одного верного утверждения из списка 4 вариантов ответов. Исключение составляет одно тестовое задание из модуля 4, ответ на который необходимо дописать. Рекомендуемое время выполнения 10 рубежных тестовых заданий для самоконтроля составляет не более 15 минут.

Инструкция к закрытым заданиям в тесте. Предложенные тестовые задания по разделам "Эмоции. Воля" содержат 10 вопросов и 4 варианта ответов на каждый из вопросов. На каждый из вопросов существует один правильный ответ, который необходимо выбрать из четырех вариантов ответов и подчеркнуть.

Критерии оценки тестовых заданий:

90%-100% правильных ответов – 5 баллов

70%-80% правильных ответов – 4 балла

50%-60% правильных ответов – 3 балла

10%-40% правильных ответов – 2 балла

Правильные ответы на дидактические тесты рубежного контроля

Модуль №1: 1)в; 2)в; 3)а; 4)г; 5)а; 6)б; 7)б; 8)в; 9)в; 10)а.

Модуль №2: 1)г; 2)г; 3)а; 4)в; 5)а; 6)б; 7)а; 8)б; 9)г; 10)в.

Модуль №3: 1)а; 2)в; 3)в; 4)г; 5)г; 6)в; 7)г; 8)а; 9)б; 10)б.

Модуль №4: 1)а; 2)б; 3)г; 4)а; 5)осуществление действия; 6)б; 7)в; 8)в; 9)г; 10)б.

Самостоятельное выполнение тестовых заданий создает благоприятные предпосылки для успешной сдачи экзамена (в тестовой форме).

Методические рекомендации к подготовке к экзамену (УО-4). Список вопросов к экзамену составлен в соответствии с основным содержанием программных модулей. При ответе на вопросы необходимо в полной мере раскрыть основные понятия; знать авторские положения соответствующих теорий; уметь объяснить основные закономерности проявления, строения, динамики того или иного явления; ориентироваться в результатах конкретных исследований.

Содержание экзаменационных вопросов составляет базу для итоговых экзаменационных тестов. Итоговый тест представляет 20 вопросов, содержащих четыре варианта ответа, один из которых является правильным. Задача экзаменующегося – выбрать и подчеркнуть (обвести кружком) единственно правильный ответ. Время выполнения теста 40 минут.

Инструкция к итоговому экзаменационному тесту: «Предложенные тестовые задания по дисциплине «Эмоции. Воля» содержат вопросы и 4 варианта ответов на каждый из вопросов. На каждый из вопросов существует один правильный ответ, который необходимо выбрать из четырех вариантов ответов и подчеркнуть. Там, где есть открытый вопрос, допишите недостающий ответ».

Критерии оценки тестовых заданий:

90%-100% правильных ответов – 5 баллов

70%-80% правильных ответов – 4 балла

50%-60% правильных ответов – 3 балла

10%-40% правильных ответов – 2 балла