Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 онсультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношени€х с детьми




—емь€ дл€ ребенка Ц первый и важнейший социально-педагогический институт. ¬ семье определ€етс€ социальна€ ситуаци€ развити€ и формируетс€ Ђзона ближайшего развити€ї ребенка. —емь€ закладывает систему его отношений с близкими взрослыми, особенности общени€, способы и формы совместной де€тельности, семейные ценности и ориентиры. Ћ. —. ¬ыготский доказал, что формирование высшей психической де€тельности ребенка происходит в ходе его культурно-исторического развити€, основы которого первоначально закладываютс€ в родительской семье.

Ѕольшинство обращений к психологу св€зано с проблемами, возникающими в процессе воспитани€ детей.  онечно, не всегда эти вербально предъ€вл€емые проблемы отражают истинное положение ребенка в семье и даже смысл обращени€ к психологу. «ачастую родителю проще обратитьс€ к профессионалу, ссыла€сь на трудности с воспитанием детей, нежели попросить помощи в решении своих непростых Ђвзрослыхї проблем.

Ћюбому практикующему психологу известно, что обращени€ родителей по поводу проблем, св€занных с воспитанием детей, имеют свои пики и лакуны. —кажем, родители ребенка раннего возраста консультируютс€ редко. ¬сплеск обращений в дошкольном возрасте ребенка приходитс€ на возраст три года и п€ть-шесть лет. ѕик родительских потребностей в квалифицированной помощи специалиста св€зан с обучением в начальной школе, далее следует спад, и снова наблюдаетс€ увеличение количества консультаций по поводу проблем с воспитанием подростков.

«апросы родителей, нуждающихс€ в консультаци€х специалиста, имеют несколько основных направлений.

ѕервое Ц проблемы, св€занные с воспитанием детей.

¬торое Ц проблемы, обусловленные трудност€ми в развитии и обучении детей.

“ретье Ц интерес родителей к имеющимс€ у детей способност€м; к особенност€м подросткового возраста. Ѕольша€ группа проблем обусловлена необходимостью прин€ти€ семьей решени€ о дальнейших перспективах развити€ ребенка, о его профессиональном самоопределении.

„етвертое Ц личностные проблемы детей и подростков, межличностное взаимодействие в семье и ближайшем окружении.

¬се эти направлени€ родительских запросов тесно св€заны с половозрастными особенност€ми детей и, следовательно, имеют свою специфику, котора€ определ€етс€ полом и возрастом ребенка. ¬ первую очередь, конечно, возрастом.

–ассмотрим специфические особенности возраста, которые необходимо принимать во внимание при проведении психологического консультировани€ детей с родител€ми.

 ак уже говорилось, на первом году жизни ребенка родители чрезвычайно редко обращаютс€ за консультацией к психологу. ј жаль! ѕоскольку именно в этот период специалист может уберечь родителей от последующих ошибок в воспитании, заложить основы гармоничного личностного развити€ ребенка.

–одителю необходимо знать, что главной, ее еще называют витальной, т.е. жизненно важной, потребностью младенца в возрасте от рождени€ и до года €вл€етс€ потребность в общении с матерью. » это общение должно быть эмоционально окрашенным и личностно значимым дл€ обоих. ѕараллельно с общением идет формирование ориентировочных реакций, в первую очередь зрительно-слуховых и зрительно-тактильных. –ебенок начинает овладевать движени€ми руки и действи€ми с предметами. –азвиваетс€ вс€ двигательна€ сфера ребенка, идет интенсивна€ подготовка к пониманию речи. Ќачинает формироватьс€ его собственна€ речь, сначала в форме гулени€, а затем и лепета. ћалыш активен, де€телен и жизнерадостен. ≈сли же у ребенка наблюдаетс€ задержка в психофизическом развитии, то он чаще плачет, нервничает, больше спит, реже улыбаетс€. “акой ребенок гораздо дольше, чем его физиологически зрелый сверстник, видит в матери лишь кормилицу, сиделку, а нб партнера дл€ общени€.

”же на первом году жизни у ребенка формируютс€ черты социального поведени€. ћаленький человечек четко воспринимает Ђсвоихї и Ђчужихї, активно выражает радость, гнев, т€нетс€ ручонками к самым близким люд€м. ј как замечательно он лепечет в ответ на ласковые слова взрослого, как внимательно смотрит в лицо мамы и трогает ее шевел€щиес€ губы, пыта€сь увидеть, откуда берутс€ слова. »менно мама вводит малыша в мир предметов. ’орошо, когда у ребенка есть €ркие и крупные игрушки. Ќо как часто он хочет поиграть в мамины игрушки Ц кастрюльки, крышки, коробочки и платочки. Ќаучить родителей навыкам стимулирующего общени€ с собственным чадом, в том числе и с использованием подручного материала, имеющегос€ на кухне, Ц одна из задач психолога.

ѕараллельно с психофизическим развитием ребенка идет его воспитание. ћалыша учат Ђпожалеть мамуї, Ђпогладить кискуї, Ђспеть песенку бабушкеї. «десь взрослым важно закрепить позитивные моменты в поведении ребенка, воврем€ похвалить его, сказать, какой он хороший, как они его люб€т, поцеловать, приласкать, но не Ђзатискиватьї его. Ќужно предоставл€ть малышу возможность несколько минут побыть самому, поиграть в игрушки, а при необходимости и доползти до мамы, голос которой слышен из другой комнаты.

–анним возрастом ребенка называют период от одного года до трех лет. ¬ это врем€ у детей развиваютс€ общие движени€, действи€ с предметами, по€вл€ютс€ первые игры. ќсобую роль играет формирование навыков самосто€тельности, развитие понимани€ обращенной к малышу речи и формирование его собственной речи. Ќа третьем году жизни у ребенка начинает формироватьс€ сюжетна€ игра, он учитс€ строить распространенные фразы и придаточные предложени€, задает разнообразные вопросы. ≈сли раньше малыша интересовало Ђ„то это?ї, а взрослые показывали и называли предметы и €влени€, которые его окружают, то в этом возрасте ребенка уже интересует, что с этим предметом можно делать. ѕоэтому задача родителей Ц направить познавательную активность малыша на знакомство со свойствами объектов и с их

функциональным назначением (Ђ„то с этим можно делать?ї, Ђ ак этим можно пользоватьс€?ї). ѕомните детский стишок: ЂЁто стул. Ќа нем сид€т. Ёто стол. «а ним ед€тї?

ќднако кроме предметного мира ребенок познает и себ€, и возможности своего тела. ѕоэтому усили€ взрослых могут быть сосредоточены на воспитании у малыша навыков самообслуживани€: умени€ одеватьс€, раздеватьс€ и складывать свои вещи, аккуратно кушать и убирать за собой тарелку, мыть руки, чистить зубы, пользоватьс€ туалетом, убирать игрушки, следить за своей одеждой.  онечно, на первых порах взрослый посто€нно находитс€ р€дом с малышом, помогает ему, показывает, выполн€ет отдельные операции вместе с ним. Ќо постепенно самосто€тельность ребенка усиливаетс€, иногда она достигает неверо€тных размеров и сопровождаетс€ криком Ђя ш-а-а-м!ї ќднако эти издержки роста при нормальном отношении к ним со стороны взрослых проход€т безболезненно.

Ќо вот вопрос: что такое нормальное отношение со стороны взрослых? ќтветить на него не просто, особенно молодым родител€м. » нужно помочь им найти ту грань, за которой детска€ самосто€тельность Ц уже не инициатива, а каприз. ѕроблема в том, что каждый родитель исходит из своего жизненного опыта и представлений о том, что можно, а чего нельз€.

ѕомощь в решении этого вопроса подсказывает народна€ мудрость Ќаши бабушки легко переключали внимание закапризничавшего ребенка на новый объект, не считали зазорным разыграть малыша, отвлечь его потешкой, песенкой, сказкой. ѕри умелом регулировании поведени€ ребенка грань между Ђможної и Ђнельз€ї формируетс€ в самой ситуации, а не в ходе бесконечных и безрезультатных запретов. Ќегативное поведение малыша устран€етс€ в ходе переключени€ на другой вид активности. –одител€м необходимо объ€снить, что жесткое подавление негативного, с точки зрени€ взрослого, поведени€ ребенка наносит по детской инициативе непоправимый удар, не дает ребенку возможности экспериментировать (а значит, и совершать открыти€ в сфере знакомства с миром человеческих отношений), следовательно, блокирует его са-мосто€тел ьност ь.

–анний возраст Ц это и старт дл€ развити€ у детей конструктивной и изобразительной де€тельности. »менно родитель предлагает ребенку зарисовать что-либо увиденное на прогулке, например облака, или построить какую-то конструкцию, нужную дл€ игры, Ц выложить из кубиков, например, кресло дл€ куклы. ≈стественно, что сначала инициатива находитс€ в руках взрослого, но постепенно переходит к малышу. ѕусть сначала она выражаетс€ в форме запроса. ћалыш просит: ЂЌарисуй домикї, Ђѕострой воротаї, Ђ—лепи кискуї, Ц но здесь-то и воспитываетс€ сотрудничество взрослого и маленького. Ќекоторые родители говор€т: Ђя не умею рисоватьї или Ђя не умею лепитьї. «десь психолог может подсказать, что дети и даны нам дл€ того, чтобы мы научились всему, что сами не умеем или забыли. Ќеважно, что киска похожа на кролика, а в ворота не проедет даже самый маленький автомобиль. «десь главное Ц общение и радость совместной де€тельности, а также удовлетворение потребности ребенка в новом.  роме того, в этом совместном врем€препровождении у малыша накапливаютс€ ассоциативные образы, которые и закладывают основу дл€ формировани€ у него собственно изобразительной и конструктивной де€тельности на последующем этапе развити€ Ц в дошкольном детстве.

¬заимодействие взрослого с детьми в дошкольном возрасте строитс€ с ориентировкой на особую чувствительность ребенка к социальным вли€ни€м, характерным дл€ его ближайшего окружени€. ќсновной формой взаимодействи€ €вл€етс€ паритетное, равноправное, сотрудничество и общение при стимул€ции детской самосто€тельности и инициативы. —одержание этого общени€ св€зано с игровыми и познавательными интересами, пробуждение, формирование и развитие которых становитс€ дл€ родителей одной из доминирующих задач воспитани€ —оциальное воспитание дает дет€м первоначальные представлени€ о св€з€х людей друг с другом, о том, что люди дружат, пишут письма, разговаривают по телефону, люб€т и уважают окружающих, про€вл€ют заботу друг о друге.

¬ этом возрасте целесообразно познакомить детей с приемами систематического ухода за собственным телом. ћалышу необходимо даже еще не пон€ть, а присвоить значимость здорового образа жизни, ценность здоровь€ как основной составл€ющей счастливой жизни. “ак же, как мы чистим зубы дважды в день, необходима и ежедневна€ утренн€€ зар€дка, ежедневные прогулки и водные процедуры, соблюдение режима дн€ и самомассаж биологически активных точек (например, по ј. ј. ”манской, дл€ профилактики простудных заболеваний). Ќо ребенок никогда не будет этого делать, если родители сами не выполн€ют элементарных приемов и не умеют поддерживать свой организм в здоровом и бодром состо€нии. »менно наши дети могут Ђприучитьї нас к систематической заботе о своей физической форме. ќбщеизвестно, что в нашей культуре отсутствует примат ценностей здорового образа жизни. ћы более нацелены на развитие интеллекта ребенка, на раскрытие его творческого потенциала. » забываем простую истину, открытую выдающимс€ психологом нашего времени ј. Ќ.Ћеонтьевым: Ђѕсихика формируетс€ в движенииї. ƒревние формулировали подобную мысль в виде постулата Ђ¬ здоровом теле Ц здоровый духї. ƒавайте же посто€нно помнить о том, что здоровье ребенка Ц это огромный дар и его необходимо сохранить и приумножить. ј если имеютс€ какие-то проблемы со здоровьем, то его можно восстановить и укрепить. √лавное Ц не опускать руки и целенаправленно двигатьс€ по пути, избранному дл€ достижени€ этой цели.

” дошкольника активно развиваютс€ многие психические процессы Ц внимание, произвольна€ пам€ть, сфера образовЦпредставлений, опосредованное запоминание, зрительна€ ориентировка в пространстве, воображение, эмоциональный контроль, совершенствуетс€ нагл€дно-образное мышление и формируютс€ мыслительные операции словесно-логического уровн€. Ѕурно развиваетс€ речева€ де€тельность: с одной стороны, у детей расшир€етс€ понимание смысла обращенной к ним речи, понимание лексических и грамматических конструкций, с другой Ц обогащаютс€ собственные фонетическа€, лексическа€ и грамматическа€ функции речи, развиваетс€ внутренн€€ и св€зна€ речь, формируетс€ речевое общение. –ебенка п€ти-шести лет нужно научить правильному согласованию числительных с существительным (один стул, два стула; один карандаш, п€ть карандашей), прилагательных с существительным (желта€ груша, желтый лимон; красный лист, красные листь€), правильному пониманию и употреблению предлогов (на столе, под стулом, около ног, за дверью, между окнами, по полу). ƒе€тельность детей также претерпевает существенные изменени€: она становитс€ более произвольной, целенаправленной и самосто€тельной. ¬се эти качества наиболее полно представлены в ведущей де€тельности Ц в игре, котора€ превращаетс€ из сюжетной в сюжетно-ролевую. Ќо и продуктивна€, и трудова€ де€тельность также измен€ютс€. –ебенок становитс€ полноправным партнером и взрослому, и сверстнику, который умеет сотрудничать и кооперироватьс€ в процессе выполнени€ изображений или различных трудовых действий.

¬ плане развити€ познавательной де€тельности взрослый должен удовлетвор€ть потребность ребенка в признании его достижений (не искать промахи и недостатки в рисунках и поделках, а привлекать внимание к красивым сочетани€м цветовых оттенков, к гармонично размещенным изображени€м), формиру€ тем самым у ребенка чувство самодостаточности и гордости за результаты работы. ¬заимодействие взрослого с детьми должно пробуждать и стимулировать возникновение у ребенка образа я, ^.-позиции, т.е. осознани€ себ€ среди взрослых и сверстников, в природе, пространстве и времени, способствовать формированию познавательных и творческих способностей и необходимых свойств личности (произвольности и самосто€тельности, познавательной активности, самосознани€ и ответственности).

  концу дошкольного возраста многие дети овладевают счетом, чтением и письмом. Ќо эти знани€ должны опиратьс€ не на абстрактные представлени€ о знаках Ц буквах, цифрах, символах, а на оперирование с конкретными предметами и их множествами. ÷елесообразно научить родителей тому, как во врем€ прогулки можно собрать с ребенком разные листь€, сгруппировать их по цвету, форме, выложить от самого большого к самому маленькому или наоборот, потом поискать деревь€, с которых они упали, поиграть в игру Ђузнай дерево на ощупьї. ƒа и многое другое можно придумать, гул€€ по осеннему лесу. ћожно собрать шишки, желуди, упавшие веточки, семена и кору деревьев, а зимой мастерить из этого материала поделки или использовать его дл€ счета. ѕусть у ребенка будет сво€ полочка, на которую будут выставл€тьс€ созданные поделки, стена, где будут вывешиватьс€ его рисунки и аппликации.  роме того, совместные игры, зан€ти€ рисованием, изготовление поделок и конструкций Ц это прекрасна€ возможность повозитьс€ родител€м вместе с ребенком в его комнате или уголке, а значит Ц обмен€тьс€ положительными эмоци€ми, радостью, чувством психологического и физического комфорта.

¬ старшем дошкольном возрасте возникает очень важна€ составл€юща€ личностного развити€ ребенка Ц соподчинение мотивов, т. е. способность выбирать из множества одновременно действующих побуждений то, что наиболее важно или существенно, что будет определ€ть его поведение и де€тельность. ќб€занности по дому, собственные желани€, просьба мамы, чувство долга по отношению в больному дедушке, мимолетный порыв Ц какие свои дела и в какой последовательности выполнит ребенок, вот что означает соподчинение мотивов. –одители и культура семейных отношений во многом определ€ют его выбор. ≈му приходитс€ учитьс€ понимать, что важнее Ц его собственные, часто эгоцентрические интересы или необходимость поступить по совести. ѕример родителей и близких людей становитс€ основой дл€ детского подражани€.

Ќа консультацию привели девочку шести лет с жалобами на негативное поведение, непослушание, жадность. –ебенок увидел в приемной малыша, лишенного способности самосто€тельно ходить. Ћицо девочки осветилось разноречивой гаммой чувств, Ђжадна€ї девочка достала свои конфеты, угостила малыша. Ѕабушка похвалила девочку, погладила ее по юловке. ƒевочка сказала бабушке: Ђј давай еще конфет купим, дома всех угостим Ц маму, братика, папуї. Ќа что бабушка отреагировала следующей фразой: Ђ¬от еще чего! “во€ мама и так толста€ї. ћинутный порыв ребенка тут же угас.

Ќа консультацию к психологу часто обращаютс€ родители дошкольников с жалобами на их агрессивное поведение. ѕутеводителем по сложной проблеме детской агрессивности дл€ начинающего психолога может быть книга Ё.‘ромма Ђјнатоми€ человеческой деструктивностиї. ¬ыдающийс€ психолог и философ, основоположник Ђгуманистического психоанализаї подраздел€л агрессию на Ђзлокачественнуюї Ц Ђстрасть к абсолютному господству над другим живым существом и желание разрушатьї и Ђдоброкачественнуюї Ц Ђповедение, св€занное с самообороной и с ответной реакцией на угрозуї. ќбщеприн€тым считаетс€, что у детей дошкольного возраста отмечаетс€ в основном доброкачественна€ агресси€, котора€ представлена псевдоагрессией и оборонительной агрессией.   псевдоагрессии относ€тс€ такие виды, как непреднамеренна€ агресси€ и агресси€ как самоутверждение.

Ќепреднамеренна€ агресси€ Ц это случайное нанесение вреда человеку. ¬ детском коллективе достаточно распространена. Ќе проходит и недели, чтобы кто-нибудь кого-нибудь не толкнул или не ударил случайно, неча€нно. » каковы бы ни были последстви€ этих случаев, их наличие говорит лишь о том, что ребенок расторможен, чрезмерно возбудим. ќн не чувствует Ђтормозовї в игре или шалости и в результате сносит все на своем пути. јгресси€ как попытка самоутвердитьс€ про€вл€етс€ у дошкольников и в игре, и в общении с родственниками (чаще с родител€ми, чем с пожилыми родственниками). ¬ игре ребенок как бы Ђотрабатываетї нарождающиес€ лидерские тенденции, станов€сь ситуационным лидером, у которого имеютс€ подчиненные, слушающиес€ его распор€жений. ¬ общении с родными ребенок про€вл€ет замашки диктатора, Ђтестирующегої своих родных на устойчивость нервной системы и уровень дозволенного.

ќборонительна€ агресси€ очень типична дл€ детей дошкольного возраста. ≈е специфическа€ особенность в том, что она сопровождаетс€ гневом. ј гнев Ц это реакци€ ребенка на нарушение значимой дл€ него системы витальных ценностей (которые дл€ каждого могут иметь свои специфические черты). ƒл€ одного значимым может быть лишь факт физического оскорблени€, дл€ другого Ц отн€та€ игрушка, дл€ третьего Ц оскорбительное слово. ¬ результате ребенок начинает бурно протестовать. Ќо и эти реакции имеют четкую св€зь с типом высшей нервной де€тельности. —лабый, астеничный ребенок заплачет, побежит жаловатьс€, сильный, сте-ничный по своему психотипу ребенок кинетс€ давать сдачи.  роме того, вследствие бедного набора имеющихс€ средств воздействи€ на Ђобидчикаї у детей нередко по€вл€ютс€ крайне неадекватные реакции, которые закрепились в результате неправильного воспитани€ в семье или ближайшем окружении: ребенок начинает кусатьс€, дратьс€, щипатьс€, и его действи€ могут быть направлены не только на сверстников, но и на взрослых.

ѕо данным доктора психологии, специалиста по семейному и детскому консультированию ¬.ќклендер1, агрессивное поведение ребенка св€зано в первую очередь с окружением, а не с его внутренними побуждени€ми, с каким-то внутренним стремлением

поступать так, а не иначе. Ђќднако именно окружение (а не внутренние трудности) провоцируют ребенка; если ему чего и недостает Ц так это способности справитьс€ с окружением, которое возбуждает в нем чувство страха и гнева. ќн не знает, как справитьс€ с чувствами, которые порождает в нем это недружественное окружениеї (—. 214). »ногда ребенка воспринимают как агрессивного, если он попросту выражает свой гнев. Ђя воспринимаю ребенка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, тревожности, незащищенности, тревоги, обиды и часто неспособность к четкому воспри€тию своей личности. ” него также часто отмечаетс€ низка€ самооценка. ќн не способен, или не хочет, или боитс€ выразить то, что чувствует, потому что если он это сделает, он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведени€. ќн чувствует, что должен сохранить ту же линию поведени€, что это путь, способствующий выживаниюї (—. 213). ¬.ќклендер подчеркивает, что обучение культурным формам выражени€ гнева €вл€етс€ профилактической мерой и способом работы с агрессивным поведением. јгрессивное поведение нельз€ считать пр€мым выражением гнева, это, скорее, попытка избежать про€влени€ истинных чувств.

»звестен еще один вид детской агрессивности Ц Ђинструментальна€ агресси€ї, котора€ преследует определенную цель: обеспечить, достать то, что необходимо или желательно. ≈сли с необходимым все в основном пон€тно, то вот с желательным возникают большие проблемы. ”ж очень желательное похоже на желаемое. ј сфера желаний столь широка и разнообразна, что порой услови€ми ее ограничени€ €вл€етс€ лишь недостаток фантазии у ребенка (или его родителей). ѕоэтому огромные сложности по€вл€ютс€ у родителей с избалованными детьми, каждое Ђхочуї которых должно быть выполнено любой ценой.  онечно, такие дети агрессивно настроены, если кто-то мешает им обладать предметом их желани€.

¬ литературе отмечаютс€ указани€ на специфические различи€ агрессии у детей трех и п€ти-шести лет.  ак фиксированна€ форма поведени€, агрессивность закрепл€етс€ тогда, когда трехлетний малыш не ощущает со стороны родителей ни нежности, ни любви и мечтает хоть каким-то способом привлечь к себе их внимание. ¬ три года ребенок еще не может свое недовольство спр€тать в себе, поскольку его поведение не регулируетс€ социальными нормами и волевыми усили€ми. ¬ раннем возрасте он может лишь подражать близким взрослым, ведь подражание Ц это один из главных путей познани€ мира. “ак что причиной повышенной драчливости со стороны крохи может быть обычное подражание взрослым. ј вот в п€ть-шесть лет агрессивный характер поведени€ Ц это специфическа€ форма взаимоотношени€ ребенка с другими людьми, особенно со сверстниками, свидетельствующа€ о нарушении социальных контактов с ними1.

ќсновные усили€ специалистов в области преодолени€ детской агрессивности направлены на вы€вление причин возникновени€ агрессии и на поиск позитивных способов работы с гневом. „асто исследовател€ми выдел€ютс€ четыре фазы такой работы:

представить дет€м практически приемлемые методы дл€ выражени€ подавленного гнева;

помочь им подойти к реальному воспри€тию чувства гнева, которое они могут сдерживать;

дать возможность пр€мого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно сказать тому, кому следует;

обсуждать с ними проблему гнева: что заставл€ет их гневатьс€, как они это обнаруживают и как ведут себ€ в это врем€.

 роме того, родител€м (да и воспитател€м дошкольных учреждений) необходимо помнить, что лична€ агрессивность взрослых способствует возникновению и закреплению у детей агрессивного поведени€. Ќа агрессию никогда нельз€ отвечать агрессией, взрослый должен показать ребенку пример конструктивного разрешени€ возникшего конфликта. «а агрессию нельз€ строго наказывать Ц это закрепл€ет негативные формы поведени€, но и потакать агрессивному поведению ребенка тоже не следует. ќбучение родителей способам купировани€ агрессивных выходок детей Ц это одна из задач консультанта, помогающего родител€м в разрешении проблем, св€занных с воспитанием детей.

ћладший школьный возраст Ц следующий период всплеска родительских запросов на консультацию у специалиста. ¬ первую очередь он св€зан с проблемами дезадаптации ребенка в системе школьного обучени€. » хот€ в первом классе ребенку могут не выставл€ть оценки, не давать задание на дом, родитель остро ощущает, что радость первых дней пребывани€ ребенка в школе быстро сменилась нежеланием идти в класс, соскальзыванием в те виды де€тельности, которые казались навсегда оставленными в дошкольном детстве, а в отдельных случа€х Ц уходом ребенка в болезнь или общее соматическое недомогание. ѕомочь родител€м разобратьс€, почему так случилось, Ц задача специалиста.

ѕричины школьной неуспешности на начальных этапах обучени€ имеют как биологический, так и социальный характер.   биологическим причинам могут быть отнесены:

- низкий темп психической активности (коркова€ незрелость);

- дефицит внимани€ с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур);

- вегетативна€ лабильность на фоне соматической ослабленно-сти (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной нервной системы);

- обща€ вегетативна€ незрелость;

- нарушени€ в области функционировани€ отдельных анализаторов и их межанализаторного взаимодействи€ (неловка€ обща€ и мелка€ ручна€ моторика, незначительное снижение слуха, недостатки речевого развити€ и др.);

- хронические болезни и частые простудные заболевани€ ребенка и, как следствие, его обща€ соматическа€ ослабленность.

—реди социально-психологических причин чаще отмечаютс€ социальна€ деприваци€, педагогическа€ запущенность ребенка, плохие услови€ воспитани€ и жизнеобеспечени€, жестко нормативный стиль семейного воспитани€ и иные психотрав-мирующие воздействи€ среды

ѕредпосылкой к возникновению школьной неуспешности может стать психологическа€ неготовность ребенка к систематической, целенаправленной работе в услови€х новой ситуации развити€ ƒаже хорошо читающий и считающий ребенок может на первых порах испытывать затруднени€, св€занные с новой дл€ него системой взаимоотношений, характерной дл€ школьного коллектива и всей системы общественного воспитани€. –одитель должен быть готов к тому, что в начальный период обучени€ ребенка жизненно необходимо обсуждать с ним не то, что он Ђпроходилї на уроках, а особенности его взаимоотношений с учителем и одноклассниками. ѕоскольку ребенок в силу малого опыта коллективного общени€ (по статистике лишь 49 % российских детей, поступивших в школу в начале третьего тыс€челети€, посещали дошкольные учреждени€) еще не обладает достаточным набором психологических средств дл€ объ€снени€ мотивов общени€ и отношений одноклассников и учител€ с детьми.

Ѕеспокойство родителей по поводу проблем обучени€ ребенка в первом классе может иметь мнимые и истинные причины.

 огда психолог сталкиваетс€ с мнимыми причинами неуспешности, при беседе с родител€ми (или с одним из них) в первую очередь вы€вл€етс€ повышенна€ тревога за перспективы обучени€ ребенка в школе. Ёта тревога св€зана с его собственным, зачастую негативным опытом посещени€ общеобразовательного учреждени€. –еально у ребенка может отмечатьс€ несколько зат€нувша€с€ фаза адаптационного периода к новому виду де€тельности. ѕо данным психологов, используемых в нормативных документах, в течение первых двух мес€цев школьного

обучени€ адаптируютс€ лишь 50Ц60 % учащихс€ первых классов, еще 30 % Ц в течение первого полугоди€. Ќо 10Ц15 % детей испытывают трудности со школьной адаптацией на прот€жении всего первого года обучени€.

¬ подобной ситуации необходима консультативна€ работа с родителем, а не с ребенком, иначе его негативное воспри€тие школы нанесет непоправимый вред ребенку.

≈сли причины запроса родител€ реально св€заны с обучением ребенка, необходимо всесторонне разобратьс€ в проблеме.  онсультант должен четко понимать границы собственной компетентности. –ебенка нужно проконсультировать у таких специалистов, как психоневролог, невропатолог, учитель-дефектолог, логопед. ≈сли есть подозрени€ на трудности, св€занные с сенсорной недостаточностью, Ц у профильного специалиста (отоларинголога, сурдопсихолога, сурдопедагога, окулиста, тифлопедагога и др.).

¬ажно объ€снить значимость этих консультаций и подготовить к возможным последстви€м ≈сли у ребенка диагностирована, например, умственна€ отсталость, не стоит успокаивать родителей тем, что в дальнейшем он сможет успешно окончить общеобразовательную школу ¬ажнее настроить их на сотрудничество со специалистами. ƒействовать необходимо в интересах ребенка Ѕезусловно, родитель имеет право попытатьс€ обучать ребенка в общеобразовательной школе, в классе коррекционно-развиваю-щего обучени€, но пользы от этого ребенок не получит. ќбщеобразовательна€ школа не дает проблемному ребенку практических навыков, необходимых дл€ дальнейшей жизни. ќна не готовит к трудовой де€тельности и, следовательно, не поможет найти собственную нишу в жизнеде€тельности социума. ќчень часто, намучившись с ребенком, с его домашними задани€ми, двойками и прогулами, родители вновь приход€т к специалистам в среднем звене школы и прос€т направить его во вспомогательную школу. Ќо золотое врем€ уже упущено. ” ребенка в голове Ђкашаї из обрывков теоретических знаний, которые ему часто не нужны, а также негативный Ђбагажї школьного опыта общени€ со сверстниками и учител€ми.

≈сли у ребенка вы€влено негрубое отставание в развитии психических функций, трудности в усвоении программного материала и эмоциональна€ незрелость, ему необходимо оказать коррекционную помощь в форме индивидуальных или групповых зан€тий. ќбсуждение содержани€ этих зан€тий не входит в задачи данного пособи€. ќднако здесь необходимо отметить, насколько значимо привлечение родителей к их проведению. ¬ о - п е р-в ы х, целесообразно приглашать родителей на коррекционные зан€ти€, проводимые психологом с их детьми. ¬о-вторых, желательно давать родител€м и дет€м задани€ дл€ домашней работы, например сходить в зоопарк, понаблюдать за поведением диких животных, а дома записать, каких животных встретили в зоопарке. ¬-третьих, полезно проводить с родител€ми регул€рные встречи по вопросам динамики развити€ ребенка. Ќа этих встречах, которые могут иметь как групповую, так и индивидуальную форму, необходимо не только обсуждать проблемы их детей, но и проводить психотерапевтическую поддержку усилий со стороны родителей. ѕсихолог должен зар€жать родителей своей энергией и верой в успех ребенка, а также помогать им справл€тьс€ с личностными трудност€ми, которые об€зательно встрет€тс€ им в процессе поддержки собственного ребенка.  роме того, родител€м нужно помочь в налаживании отношений с педагогами, у которых учитс€ их ребенок, подсказать, какую стратегию общени€ может избрать родитель, чтобы минимизировать возможные осложнени€ в отношени€х ребенка и учител€.

ƒл€ младшего школьного возраста характерна еще одна проблема Ц детской самосто€тельности. ћногие родители на первых порах стараютс€ помогать ребенку в усвоении программного материала, в выполнении не только письменных, но и устных заданий.

Ѕезусловно, в начале обучени€ эта помощь может быть оправданна. Ќо если она зат€гиваетс€ на долгие мес€цы, у ребенка вырабатываетс€ привычка ждать родителей с работы, чтобы с ними сесть за уроки. ѕорой без родителей дети даже не приступают к выполнению домашнего задани€. ‘ормируетс€ устойчива€ зависимость ребенка от родител€. –одитель, который сначала с радостью помогал ребенку, начинает т€готитьс€ этой зависимостью и идет к консультанту с вопросом: как помочь ребенку стать более самосто€тельным?

ѕроблема самосто€тельности возникает не в школьном возрасте, а значительно раньше, сейчас она лишь про€вл€етс€ в своем новом качестве.  ак и многие другие проблемы, она €вл€етс€ следствием неправильной воспитательной позиции в семье. –одители зачастую не дают возможности ребенку совершить и закрепить жизненно важные находки, св€занные с организацией собственного поведени€. –ебенка хвал€т за то, что он сам одеваетс€, но если он надевает что-либо несоответствующее вкусам или взгл€дам родителей, ему выговаривают, что Ђон ужасно выр€дилс€ї. –ебенка поощр€ют за самосто€тельное выполнение домашнего задани€, но тут же указывают на встретившиес€ в нем ошибки, зачастую добавл€€: Ђ¬от если бы ты мен€ подождал, € бы проверил ошибки, и ты бы переписал с черновика все правильно, без ошибокї. ѕримеры можно множить до бесконечности. ѕон€тно, что ребенок, стрем€щийс€ к самосто€тельности, на первых порах будет совершать ошибки в любых делах. Ќо это не повод запрещать ему экспериментировать с миром вещей или €влений, поступков или отношений.

“олько постига€ свои возможности, границы своих Ђхочуї и Ђмогуї, ребенок овладевает умени€ми и навыками.

ѕон€тно, что взрослый многое сделает лучше, чем ребенок, особенно то, чем он занималс€ всю свою сознательную жизнь. Ќо лишь постепенно дава€ ребенку все больше и больше самосто€тельности, можно воспитать личность, способную к самоконтролю и автономии. –асшир€€ зону самосто€тельности собственного ребенка, родители овладевают стратегией воспитани€ социально ответственного гражданина, а не иждивенца, зависимого, неумелого и личностно незрелого.

ѕодростковый возраст Ц самый трудный дл€ родителей, именно в этот период у них возникает множество проблем с детьми. —таршие да и младшие подростки радикально мен€ютс€ в период пубертатного созревани€. —покойные, уравновешенные дети станов€тс€ буйными, агрессивными, неуправл€емыми. Ќе зр€ существует выражение Ђтрудный подростокї. Ёто он дл€ нас трудный, а дл€ себ€ он нормальный. √ораздо хуже, когда и дл€ себ€ ребенок становитс€ ненормальным. ќн может ненавидеть свои прыщи, свой рост, цвет волос. ƒа мало ли что может придумать ребенок, особенно вооруженный развитым интеллектом и богатым воображением. —оциально дезадаптированные дети самоутверждаютс€ в Ђстаеї. ƒети из интеллигентных семей Ђвоюютї с родител€ми и с собой. — ними-то и возникают многочисленные проблемы, по поводу которых обращаютс€ родители.

¬о-первых, необходимо выслушать их жалобы. Ќекоторые психологи Ђслишком быстро понимают проблемуї и сразу стараютс€ перейти к работе по ее преодолению. Ќо необходимо собрать тщательный Ђанамнезї: только внимательно выслушав опасени€ клиента, объ€снени€ причин конфликтных ситуаций, предположени€ о возможных последстви€х, можно получить достаточно полную картину имеющихс€ у родител€ психологических защит, установок, Ђкомплексовї и прочих психологических самоограничений, которые не позвол€ют ему прийти к верному решению и самосто€тельно разрешить конфликт или проблему. ¬едь у всех людей в жизни есть какие-либо проблемы, но не все обращаютс€ за помощью к профессиональному психологу. —ледовательно, тот, кто €вл€етс€ в насто€щий момент вашим клиентом, не смог самосто€тельно справитьс€ с поставленной перед ним жизненной задачей и нуждаетс€ в поддержке специалиста.

¬о-вторых, надо четко выделить проблему, котора€ за€влена родителем или вы€влена в ходе совместного обсуждени€. ѕсихолог не может решать все имеющиес€ у человека проблемы, но он об€зан ограничить задачу и по объему и по времени. ѕри таком подходе к консультированию возможно получение достаточно быстрого и эффективного результата, который устраивает и клиента, и психолога.

¬-третьих, психологическа€ помощь не должна быть посто€нной. Ёто не значит, что родитель не имеет возможности обратитьс€ к психологу в следующий раз, когда процесс консультировани€ по данной проблеме будет завершен.  лиент всегда вправе прийти к специалисту. Ќо со стороны психолога непрофессионально все врем€ помогать семье в трудных ситуаци€х. “ака€ позици€ свидетельствует, что его де€тельность носит скорее коммерческую, нежели психотерапевтическую направленность. Ёто на «ападе прин€то практиковать психоанализ на прот€жении нескольких лет и даже дес€тилетий. “акой подход, с нашей точки зрени€, наносит непоправимый ущерб клиенту и членам его семьи, лиша€ их возможности стать активными и целенаправленными строител€ми собственной судьбы. “ак он прививает неверное отношение к имеющимс€ проблемам Ц не как к источнику саморазвити€ и самоутверждени€ при их успешном разрешении, а как к трагедии, котора€ способна поломать жизнь всем ее участникам.

¬ результате консультант должен научить родителей за внешними про€влени€ми детских поступков видеть их мотивы. ј в мотивах усматривать тип семейных отношений, который в первую очередь с их помощью сложилс€ в семье. “акой взгл€д на имеющиес€ у детей проблемы помогает родител€м лучше осознавать свои собственные трудности, а следовательно, закладывает основу дл€ преодолени€ негативных последствий собственного воспитани€. ѕри таком подходе взрослый человек начинает осознавать, что процесс самовоспитани€ безграничен, что его перспективы огромны, а значит, Ђесть выход в конце тоннел€ї.

”спешность решени€ психологом этих и многих других проблем определ€ют три ведущих фактора:

Х наличие у консультанта собственной экзистенциальной позиции о своем месте и роли в системе оказани€ психологической поддержки семье или конкретному человеку;

Х высока€ теоретико-методическа€ подготовка, позвол€юща€ четко понимать, в рамках какого направлени€ психологической науки рассматриваютс€ проблемы клиента Ц де€тельностного подхода или психоанализа;

Х технологическа€ вооруженность, обусловленна€ активно примен€емыми профессиональными знани€ми и навыками работы с клиентами.

¬ психологии есть такое пон€тие, как личностный потенциал консультанта, который тесно св€зан с личностным саморазвитием психолога на прот€жении всей жизни, воспитанием в себе умени€ любить людей, относитьс€ к ним без предвз€тости и осуждени€, стремитьс€ помогать клиентам видеть себ€ с лучшей стороны и осознавать свою ценность как личности. ¬ противном случае Ђтщеславный психолог с низким личностным потенциалом

стараетс€ "вычислить" клиента и тем самым подн€ть свой престижї (–.ћей), в своих глазах, в первую очередь.

¬ работе с родител€ми примен€ютс€ групповые формы психолого-педагогической поддержки родителей; индивидуальное психологическое консультирование; групповые психологические тренинги.

Ќачнем рассмотрение этих форм работы с психолого-педагогической поддержки. ѕсихолог, особенно работающий в образовательном учреждении, должен быть готов к проведению различных собраний с родител€ми и родительской общественностью. Ётот вид работы широко распространен в школах или дошкольных образовательных учреждени€х, но именно психолог может внести в их проведение новые идеи, Ђоживитьї их, стимулиру€ и направл€€ интерес родителей к проблемам воспитани€ детей и подростков. ѕосле успешно проведенных родительских собраний отмечаетс€ Ђвсплескї родительских запросов на индивидуальное консультирование.

Ёффективность родительских собраний напр€мую зависит от уровн€ подготовки специалистов к их организации и от правильной оценки места и роли предлагаемой темы в целостной структуре психолого-педагогической работы.

ќбщие собрани€ дл€ родителей целесообразно проводить 2Ц 3 раза в год, периодически Ц в возрастных параллел€х. Ќапример, в дошкольном учреждении, отдельно дл€ родителей детей раннего возраста и родителей, воспитывающих ребенка-дошкольника. ¬ школе Ц отдельно дл€ родителей начальных, средних или старших классов.  роме того, в начале учебного года рекомендуетс€ провести собрание дл€ родителей первоклассников: их знаком€т с общей организацией образовательного, воспитательного и кор-рекционно-развивающего процесса, с приемами активизации познавательной де€тельности детей в их повседневном общении с родител€ми.

 аждое родительское собрание необходимо завершать конкретными рекомендаци€ми, которые пон€тны люд€м с разным уровнем родительской мотивации и реально ими выполнимы.

Ќа родительских собрани€х целесообразно демонстрировать фрагменты видеозаписи проводившихс€ с детьми зан€тий, сопровожда€ их комментари€ми специалистов, приводить конкретные примеры из жизни детей группы или класса. Ќужно помнить, что сотрудник учреждени€ может похвалить конкретного ребенка, но отрицательный факт сообщаетс€ всегда без указани€ фамилии ребенка и реальных участников событи€. ”частие в собрании врачей, учителей-дефектологов, социальных работников, ученых и практиков повышает их значимость дл€ родителей, а систематичность проведени€ вырабатывает привычку их посещать. ¬рем€ и место проведени€ собрани€ должно быть четко оговорено. Ќапример, последн€€ п€тница каждого мес€ца. ј тематика, согласованна€ со всеми специалистами учреждени€, представлена на стенде, посв€щенном работе с родител€ми.

Ўироко используетс€ индивидуальное консультирование, которое включает в себ€ несколько этапов. Ќа каждом этапе реализуютс€ собственные задачи и используютс€ соответствующие приемы.

«адача первого этапа Ц создать доверительные, откровенные отношени€ с родител€ми, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость сотрудничества. — этой целью примен€етс€ така€ форма индивидуального консультировани€, как беседа. ¬ ходе краткой первичной беседы исключаютс€ пр€ма€ или косвенна€ критика действий родителей, сомнени€ в их педагогической компетентности. Ёто уместно лишь в тактичной форме после анализа совокупности сведений о ребенке, в том числе результатов его обследовани€. ѕри первых же встречах любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закроет путь дл€ откровенного обсуждени€ всех проблем, имеющихс€ у ребенка.

¬торой этап проводитс€ по итогам всестороннего обследовани€ ребенка. ќн включает в себ€ несколько целей:

Х подробный анализ общего состо€ни€ психического развити€ и личностных особенностей ребенка, а также характера, степени и причин вы€вленных трудностей, осторожно обсуждаютс€ перспективы развити€ и обучени€ ребенка, а внимание родителей сосредоточиваетс€ на их возможност€х оказани€ помощи ребенку;

Х разъ€снение конкретных мер этой помощи с учетом специфики развити€ ребенка, объ€снение необходимости участи€ родителей в общей системе психолого-педагогической поддержки;

Х обсуждение проблем родителей, их отношени€ к трудност€м, имеющимс€ в поведении, общении или обучении ребенка;

Х планирование последующих встреч с целью вы€влени€ динамики продвижени€ ребенка в услови€х воздействи€ разноплановых факторов.

≈сли у ребенка в ходе диагностического обследовани€ обнаружено какое-либо отклонение в личностном или психическом развитии, необходимо очень осторожно и обоснованно сообщить о нем родител€м. ћетодически оправданно каждое утверждение о несосто€тельности ребенка в том или ином виде психической де€тельности подкрепл€ть конкретными фактами, €рко отражающими особенности нарушений развити€.  роме того, родителей необходимо подготовить к консультаци€м профильных специалистов и/или к последующей коррекционной работе с ребенком.

Ќа третьем этапе проводитс€ коррекционна€ работа, мен€ютс€ задачи консультировани€, которые предполагают формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и представлений; привлечение к конкретным коррекционным меропри€ти€м с их ребенком в качестве активных участников этого процесса.

Ќаиболее эффективными формами индивидуального воздействи€ на этом этапе €вл€ютс€:

совместное обсуждение с родител€ми хода и результатов кор-рекционной работы;

анализ причин незначительного продвижени€ в развитии отдельных сторон психической де€тельности и совместна€ выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;

индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам де€тельности с детьми, нос€щие коррекционную направленность (различные виды продуктивной де€тельности, артикул€ционна€ гимнастика, психогимнастика, развивающие игры и задани€);

помощь родител€м в решении их собственных проблем и в определении перспектив личностного саморазвити€.

¬ажным условием работы с родител€ми, дети которых посещают дошкольное учреждение и имеют задержку психического или речевого развити€, €вл€етс€ формирование у них адекватной оценки психического состо€ни€ ребенка в плане его готовности к школьному обучению. »ндивидуальна€ работа на этом этапе носит консультативно-рекомендательный характер с ориентацией на соответствующую уровню развити€ ребенка форму обучени€ и воспитани€.

—реди групповых форм работы хорошо зарекомендовали себ€ семинары-практикумы, тематические консультации, психологические тренинги, ЂЎкола молодого родител€ї и др.

—еминары-практикумы, как правило, посв€щаютс€ какой-то конкретной проблеме, актуальной дл€ родителей. —вободна€ форма их проведени€ предполагает, однако, ненав€зчивое приглашение родителей Ђтрудныхї детей, например, на семинарское зан€тие Ђ оррекци€ агрессивного поведени€ у детейї.

“ематические консультации обычно затрагивают вопросы кор-рекционных технологий, которые могут быть использованы родител€ми в домашней обстановке. ¬ ходе таких консультаций обсуждаютс€, например, конкретные приемы развити€ внимани€ детей, способы сравнени€ предметов, приемы развити€ нагл€дно-действенного и нагл€дно-образного мышлени€. –одителей знаком€т с правилами активного слушани€, с возможност€ми развити€ пространственных представлений детей во врем€ прогулок, с направленностью всей семейной жизни на активизацию их познавательной де€тельности.

–одительские тренинги предназначены дл€ наиболее Ђпродвинутыхї родителей, дл€ тех, кто понимает, что помочь ребенку можно лишь в том случае, если мен€ешьс€ сам. Ёти тренинги может проводить только высококвалифицированный психолог, формы зан€тий различны Ц контакт-группы, тренинги личностного роста, группы психодрамы, арт-терапи€ и т.д. ¬ психологической литературе имеетс€ множество разработок, предназначенных дл€ практических психологов и описывающих методику проведени€ разнообразных психологических тренингов.

ЂЎкола молодого родител€ї сочетает в себе все вышеназванные аспекты и в целом направлена на повышение родительской компетентности и социально-педагогической грамотности тех, чьи дети посещают дошкольное или специализированное дошкольное учреждение, школу или реабилитационный центр.

ѕри всем разнообразии форм этой работы главными остаютс€ следующие принципы: систематичность проведени€; целевое планирование меропри€тий; тематическа€ св€зь с родительскими запросами; ориентаци€ на конечную цель; учет социально-психологических установок родителей, коррекци€ в ходе взаимодействи€; наличие конкретного исполнител€ и специалиста, ответственного за эту работу.

«адани€

1. Ќазовите основные блоки родительских запросов, возникающих в ходе консультировани€ по проблемам, св€занным с воспитанием и развитием детей.

2. ќхарактеризуйте специфику детско-родительских отношений в разные возрастные периоды развити€ ребенка.

3. Ќазовите наиболее распространенные ошибки родителей в процессе воспитани€ детей и пути их преодолени€

4. –аскройте специфику детской агрессивности и способы ее коррекции усили€ми специалиста и родителей

5. ќбоснуйте личностную и профессиональную позицию консультанта в процессе оказани€ помощи родител€м и их дет€м.

6. ќхарактеризуйте разнообразные формы индивидуальной и групповой работы с родител€ми.

“емы рефератов

1. —емь€ как эталонна€ система ценностных ориентиров ребенка.

2. ќсновные способы взаимодействи€ родителей и детей разного возраста.

3. ѕрофилактика детской агрессивности в семье.

4. ¬оспитательна€ роль народной педагогики и особенности ее применени€ в современных услови€х.

5. ќсобенности социально-психологической поддержки ребенка с отклонени€ми в психофизическом развитии.

6. ¬оспитание в семье детской самосто€тельности.

–екомендуема€ литература

Ѕерн Ё. »гры, в которые играют люди: ѕсихологи€ человеческих взаимоотношений. Ћюди, которые играют в игры: ѕсихологи€ человеческой судьбы. Ц ћ., 1997.

Ѕерне –. –азвитие я-концепции и воспитание. Ц ћ., 1986.

Ѕожович Ћ. ». Ћичность и ее формирование в детском возрасте. Ц ћ., 1968.

Ѕэрон –., –ичардсон ƒ. јгресси€. Ц —ѕб., 1999.

¬ыготский Ћ. —. —обрание сочинений: ¬ 6 т. Ц ћ., 1983.

¬ыготский Ћ. —.   вопросу о динамике детского характера. Ц ћ., 1995.

 винн ¬. Ќ. ѕрикладна€ психологи€. Ц —ѕб., 2000.

 он ». —. ѕсихологи€ юношеского возраста. Ц ћ., 1979.

ћей –. »скусство психологического консультировани€. Ц ћ., 1994.

–удестам  . √руппова€ психотерапи€. ѕсихокоррекционные группы: “еори€ и практика. Ц —ѕб., 2000.

–уководство практического психолога: ѕсихологические программы развити€ личности в подростковом и старшем школьном возрасте / ѕод ред. ». ¬. ƒубровиной. - ћ., 1995.

—киннер –.,  пиз ƒ. —емь€ и как в ней уцелеть. Ц ћ., 1995.

—пециальна€ дошкольна€ педагогика / ѕод ред. ≈.ј. —требелевой. Ц ћ., 2001.

Ёйдемиллер Ё.√., ёстицкис ¬. ѕсихологи€ и психотерапи€ семьи. Ц —ѕб., 2000.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 577 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„еловек, которым вам суждено стать Ц это только тот человек, которым вы сами решите стать. © –альф ”олдо Ёмерсон
==> читать все изречени€...

1915 - | 1785 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.107 с.