Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—емь€ и ребенок: возрастна€ динамика отношений




—тановление родительского поведени€, приспособление к роли родител€ Ц одно из главных направлений личностного развити€ взрослого человека. “рудность этой задачи в том, что она не может быть решена раз и навсегда: по мере роста, взрослени€ ребенка родительска€ роль многократно видоизмен€етс€, наполн€етс€ все новым и новым содержанием. ¬спомним, что главными характеристиками оптимальной родительской позиции считаютс€ адекватность, гибкость и прогностичность. Ђ√ор€ча€ и прочна€ прив€занность членов семьи Ц это живительна€ почва, на которой расцветает личность ребенка. ѕрочные отношени€, однако, совсем не то же, что неизменные. ќтношени€ должны зреть, развиватьс€. –ебенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа сво€ специфическа€ задача, особенности, опасности, трудности. ¬ажно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженнымиї, Ц отмечает чешский психолог «.ћатейчек, глубоко исследовавший проблему психического здоровь€ детей1.

‘ормирование родительской позиции в период ожидани€ ребенка. –одительска€ любовь, даже материнска€, не €вл€етс€ врожденной, инстинктивной. –одительские чувства начинают складыватьс€ задолго до рождени€ ребенка. —корее всего, эти структуры образуютс€ еще в детстве самого потенциального родител€ на основе раннего опыта его взаимоотношений в собственной семье, далее развиваютс€ на прот€жении жизни, с учетом эротического опыта, характера супружеских отношений, уровн€ образовани€ и сознательно прин€тых решений.

¬ период ожидани€ ребенка чрезвычайно важна та внутренн€€ работа, котора€ св€зана с осознанием своих новых жизненных задач. ‘ормирование родительской позиции означает окончательное приобщение к взрослому поколению; прин€тие беременности обоими супругами; их готовность к изменению структуры семьи и освоению новой социальной роли, готовность к той высокой ответственности и тем многочисленным об€занност€м матери, отца, которые она несет с собой; возникновение прив€занности к будущему ребенку.

—тановление родительства Ц тонкий, интимный, личностный процесс. ќно может быть осложнено или даже нарушено. —реди множества факторов, затрудн€ющих этот процесс, Ц психическое или соматическое нездоровье родителей, мотивационна€, когнитивна€, поведенческа€ неготовность матери к осуществлению родительской роли, личностные особенности, нарушени€ внутрисемейной коммуникации, приоритет других, например карьеристских, сексуальных, ценностей над родительскими и др. (ќ.–.¬орошин, 1998).

√лавным психологическим новообразованием благополучно протекающей беременности можно считать возникновение у будущей матери интрацептивного сенсорного опыта взаимодействи€ с плодом, чувства Ђмой ребенокї, развитие позитивного образа ребенка.

—итуаци€ беременности, рассмотренна€ с психологической точки зрени€, включает следующие структурные элементы: сознательную установку на беременность как на желанную или нежеланную; наличие или отсутствие спонтанного влечени€ к материнству (бессознательный компонент); оценку социальной ситуации как благопри€тной или неблагопри€тной дл€ беременности.

¬ случа€х предельно выраженного нарушенного материнского поведени€, когда женщина отказываетс€ от новорожденного ребенка (1Ц1,5% всех случаев рождени€), обнаружены изменени€ всей психологической картины протекани€ беременности. ѕсихологический анализ 150 случаев переживани€ женщиной Ђкризиса отказаї вы€вил (ћ.—.–одионова, 1997), что нежеланна€ беременность имеет специфические черты:

Х структурные элементы ситуации беременности наход€тс€ между собой в конфликтных сочетани€х (например, существует конфликт между негативной сознательной установкой на беременность и спонтанным влечением к материнству, или конфликт установок между осознанной ценностью ребенка и другими актуальными потребност€ми Ц завершение образовани€, зан€тие новой должности, нерешенный жилищный вопрос);

Х специфически искажаетс€ Ђчувственна€ ткань беременностиї и внутренний образ ребенка Ц например, женщина игнорирует беременность, совершенно не измен€€ привычного поведени€; происходит блокировка развити€ прив€занности, формируетс€ инфантицидный комплекс (стремление Ђуничтожить этого ребенкаї и одновременно защитное отрицание этого побуждени€);

—одержательный психологический анализ причин, личностного смысла отказа от ребенка, значительно различающихс€ механизмов отклон€ющегос€ материнства необходим дл€ выбора направлени€ оказани€ помощи матери и ее ребенку, который в противном случае оказываетс€ жертвой неразрешенного кризиса.

Ќежеланные дети, живущие в семье (их матери хотели прервать беременность, но им не разрешили), при неоднократных обследовани€х характеризуютс€ наличием множества мелких признаков плохой адаптации к школе, большими претензи€ми к ним со стороны родителей. Ќастораживает тот факт, что хот€ иногда возможна полна€ позднейша€ компенсаци€, но в большинстве случаев отклонени€ в развитии личности нежеланных детей скорее нарастают с возрастом, с течением времени (….Ћангмейер, «.ћатейчек, 1984).

ѕроблемные родительские позиции могут быть св€заны с неадекватной мотивацией рождени€ ребенка: предписывание особой психологической задачи ребенку Ц св€зывание с его рождением надежды на решение каких-либо внутрисемейных проблем (удержание мужчины, скрепление семьи, возрождение супружеских чувств, осуществление мести прародител€м за слишком стро-тое воспитание и т.п.) либо восполнение эмоционального дефицита Ц вакуума чувств, образовавшегос€ у женщины (Ё. Ће Ўан, 1990; ј.—.—пиваковска€, 1986).

«амечено, что позици€ отца в своем формировании по времени несколько отстает по сравнению с материнской. Ќаибольшее значение дл€ ее складывани€ имеет отношение к жене Ц любовь, уважение, нежность, разделейность чувств. —оучастие будущего отца традиционно св€зываетс€ с созданием дл€ женщины ощущени€ счасть€, радости, безопасности, надежности. ќднако все больше современных отцов про€вл€ют желание более активно участвовать в эмоциональном Ђвынашиванииї ребенка, присутствовать при его рождении, видеть его в первые минуты после по€влени€ на свет, что, по признанию ученых и врачей, способствует укреплению семьи.

—читать это отцовское желание совершенно новаторской тенденцией нельз€. “ак, по свидетельству ћ.ћид, у горных арапе-шей признание вклада отца в само по€вление ребенка на свет и его участие в повседневном уходе за маленькими детьми Ђсо всей его рутиной, утомительностью, с жалобным плачем, который очень трудно пон€тьї, Ц вполне естественно. Ђ» признанием "материнских" забот отца звучит ответ на чье-либо замечание, что такой-то и такой-то мужчина средних лет хорошо выгл€дит. "’орошо выгл€дит? ƒа? Ќо вы бы его видели до того, как он родил всех этих детей!"ї1.

ѕозиции других членов семьи и близких родственников Ц старших братьев и сестер, бабушек и дедушек Ц также небезразличны дл€ создани€ благопри€тной ситуации развити€ малыша.

ќптимальна€ готовность прародителей Ц бабушек и дедушек Ц состоит в осознании своей собственной особой роли. Ќар€ду с оказанием некоторой помощи Ц бытовой, материальной, они выступают в роли св€зующего звена между прошлым и насто€щим семьи, передают традиции и проверенные ценности, окружают внуков поистине безусловной любовью (как два собственных ƒеда ћороза). Ѕабушки и дедушки понимают ценность внуков, по€вление которых означает новый этап их жизненного пути, повышает общественный престиж, удлин€ет жизненную перспективу, создает новые источники удовлетворенности жизнью. Ќезрелость, неготовность прародителей выражаетс€ в том, что они вообще отказываютс€ от новой позиции, защищаютс€ против нее (Ђребенок вашї, Ђнам тоже никто не помогалї) либо, напротив, Ђс восторгом и усердиемї принимаютс€ выполн€ть родительские об€занности.

Ќоворожденность. Ќекоторые психологи придают особое значение бондингу Ц раннему естественному контакту с ребенком сразу после рождени€. ”тверждаетс€, что у человека существует врожденный механизм формировани€ прив€занности к своим дет€м и критический (сензитивный) период в первые полтора часа после рождени€. ¬заимное пристальное Ђразгл€дываниеї, телесный контакт, поглаживание, прикасание способствуют по€влению у всех членов семьи особого теплого отношени€ к ребенку, которое отличаетс€ устойчивостью и оказывает развивающий эффект в долговременном плане.

Ќа начальном этапе развити€ решающее условие выживани€ новорожденного Ц это взрослый человек, удовлетвор€ющий все его жизненные потребности. ѕериод новорожденности критический: ребенок физически отделен от матери, но физиологически св€зан с ней, остро нуждаетс€ во взаимодействии.

Ќе нужно думать, что на такой ранней стадии взаимоотношени€ определ€ютс€ всецело взрослым. “емперамент новорожденного (его раздражительность или спокойствие, гибкость приспособлени€ к окружающей ситуации), тональность плача (высокий голос при плаче, характерный дл€ детей с различными отклонени€ми, Ц Ђсигнал выживани€ї), множество других поведенческих признаков вли€ют на отношение к нему родителей, на характер и скорость их реагировани€.

Ќедоношенные дети нуждаютс€ в специальных услови€х выхаживани€, что приводит к длительной послеродовой разлуке матери и ребенка. ќни принадлежат к категории риска не только в медицинском смысле. ѕоведение недоношенных детей в первые мес€цы характеризуетс€ так называемым синдромом Ђдефицитар-ности ключевых сигналовї: дети избегают зрительного и эмоционального контакта; напр€гаютс€ и отстран€ютс€ при вз€тии на руки; они начинают улыбатьс€ в более поздние сроки, причем улыбки обычно стертые, невыраженные; инициатива в контакте со взрослым отсутствует, а ответна€ реакци€ очень слаба; в первом полугодии жизни наблюдаетс€ доминирование отрицательных эмоций, быстра€ истощаемость и высока€ утомл€емость ребенка при взаимодействии со взрослым, запаздывание в по€влении и бедность вокализаций (ќ.–.¬орошина). “ака€ Ђособенностьї преждевременнорожденных детей увеличивает веро€тность дисгармоничного материнского отношени€, условнопринимающего или даже отвергающего.

¬ норме в ответ на опережающую инициативу близких ребенок уже в конце первого Ц начале второго мес€ца жизни начинает реагировать зрительным сосредоточением на лице и глазах взрослого и так называемой Ђсоциальной улыбкойї. Ёмоциональное оживление, двигательное устремление к взрослому, вокализации, смех Ц все эти признаки детского поведени€ дают родител€м и другим близким ощущение разделенности чувств, симпатии, укрепл€ют взаимную прив€занность.

ћладенчество. –одители на первом году жизни не только ухаживают за ребенком и удовлетвор€ют его основные жизненные органические потребности в еде, сне, тепле, комфорте и т.д. Ќепосредственно-эмоциональное общение со взрослым (прежде всего с матерью) составл€ет основу психического развити€ в младенчестве. ќбменива€сь выражени€ми внимани€, радости, интереса и удовольстви€ от взаимодействи€, ребенок и родитель наход€тс€ в ситуации неразрывного эмоционального единства.

Ќеобходима внимательность, чуткость в отношении признаков эмоционального неблагополучи€ ребенка, возникающего в услови€х Ђдефицита общени€ї, внимани€ и тепла. ѕри неблагопри€тных услови€х в семье, когда взрослые зан€ты экономическими, материальным вопросами или собственными конфликтами, или в услови€х, когда ребенок оказываетс€ психологически Ђне прин€тымї матерью по какой-либо причине, например из-за несоответстви€ его пола ожидаемому, у ребенка возможны нарушени€ поведени€, отставание в развитии как про€влени€ Ђсиндрома гос-питализмаї. ¬озникают своеобразные искажени€ контакта со взрослым. ѕри знакомстве такой ребенок слишком бо€злив, длительно адаптируетс€, присматриваетс€ или, наоборот, мгновенно, некритично, даже нав€зчиво вступает во взаимодействие с незнакомым человеком. ¬ дальнейшем наблюдаютс€ разнообразные эмоциональные и волевые нарушени€, трудности установлени€ избирательных контактов, любви и близости с людьми.

√армоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение, компетентное, уверенное и пластичное, способствует формированию у ребенка базового довери€ к окружающему, интереса к материальному миру, к предмету, усвоению форм делового взаимодействи€ с другим человеком.

—ам взрослый выступает как наиболее привлекательный и удобный объект воспри€ти€, отвечающий важнейшей потребности в новых впечатлени€х, которую некоторые психологи считают врожденной, исходной дл€ когнитивного развити€. –одители забот€тс€ о создании обогащенной среды дл€ совершенствовани€ воспри€ти€ ребенка, его зрительных и слуховых способностей, тактильной чувствительности: подбирают игрушки, помогают рассмотреть, пощупать, проследить движение.

–одитель эмоционально поощр€ет, стимулирует прогрессивные движени€ и действи€ ребенка Ц хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т.д. ¬зрослый специально переключает внимание ребенка с себ€ на предмет, показывает конкретные способы действий с вещами. ќн выступает как Ђучительї на подготовительном этапе речевого развити€: обучает формам невербального общени€, дает речевые, голосовые, интонационные образцы; создает ситуации наиболее €сного отнесени€ слова к предмету.

–одитель с пониманием относитс€ к возникновению тенденций самосто€тельного действовани€, к раздроблению эмоционального единства, к психологическому отделению ребенка от взрослого.

–анний возраст. –одитель поддерживает и одобр€ет новые способности самосто€тельного передвижени€ ребенка Ц ходьбы, бега, лазани€ и спуска по лестнице. Ќа первых порах это трудные, волнующие, не всегда удачные дл€ ребенка действи€, и эмоциональна€ поддержка ему просто необходима. –асширение доступного пространства, стремление исследовать предметы по-новому став€т вопросы надежной физической и эмоциональной безопасности ребенка. ≈сли родители не хот€т удерживать ребенка часами в манеже или ежесекундно в поле зрени€, то перед ними встает задача сделать дом Ђдоброжелательнымї дл€ ребенка. ѕервым делом Ц убрать самые опасные колющие, режущие, €довитые предметы и вещества, закрыть электрические розетки заглушками. ћожно попытатьс€ посмотреть на окружение глазами ребенка, опознать самое потенциально привлекательное: свисающие скатерти, шнуры и т.п.

—ид€ за общим столом, ребенок пытаетс€ схватить вилку. ƒвижени€ резкие, несоразмерные. ћать касаетс€ зубца вилки подчеркнуто осторожно и тут же отдергивает палец, с усиленным мимическим выражением предостережени€ на лице, восклица€: ЂЌельз€! ќстро! Ѕольно будетї. ќна берет пальчик ребенка и слегка прижимает его к зубцам, так чтобы он ощутил остроту. ќзнакомление с Ђопасностьюї на конкретных примерах Ц гор€чее, острое, проливающеес€ Ц вр€д ли заставит ребенка отказатьс€ от исследовательских намерений, но, по крайней мере, поможет ощутить обоснованность и ос€заемость родительского Ђнельз€!ї. ќсобенно актуальны эти вопросы в св€зи с присущей поведению ребенка Ђситуативностъюї, импульсивностью, неумением владеть собственными эмоци€ми.

—амые главные достижени€ в психическом развитии в раннем детстве св€заны с освоением социальных функций и способов действий с предметами. ¬зрослый выступает как субъект ситуативно-делового общени€, сотрудничества, как образец дл€ подражани€, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной поддержки. ¬ этот период родители должны внимательно присматриватьс€ к тому, какую руку Ц правую или левую Ц предпочитает ребенок при еде, манипулировании объектами, рисовании, и деликатно предлагать ему (но не настаивать, не заставл€ть!) пользоватьс€ правой.

Ќа втором-третьем году жизни возникают новые виды де€тельности ребенка Ц игрова€, продуктивна€. –одитель может помочь зарождению игры Ц подобрать игрушки и подход€щие предметы, показать игровые (замещающие, символические) действи€, про€вить живой интерес, соучастие, посоветовать, как усложнить, разнообразить игру.

–одитель может способствовать становлению рисовани€, лепки, конструировани€. Ќапример, переход от стадии каракулей к началу собственно изобразительной де€тельности можно подтолкнуть, обратив внимание ребенка на то, что Ђэта загогулинка очень похожа на солнышко, а эта Ц на домикї.

ѕредметные действи€, которые выполн€ют функцию внешней ориентировки (подбора и соединени€ предметов по их форме, величине, цвету, расположению в пространстве и т.п.), развивают воспри€тие ребенка и также могут стать предметом сотрудничества малыша и мамы. —амосто€тельные пробы собирани€ матрешки, пирамидки, лепки куличиков могут быть дополнены показом ему наиболее эффективных способов.

¬торой-третий годы жизни Ц сензитивный период дл€ речевого развити€. ¬ажно создавать благопри€тные услови€ дл€ понимани€ чужой речи и формировани€ собственной активной речи ребенка: говорить четко и €сно, комментировать словесно бытовые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы и их изображени€, оставл€ть Ђместої дл€ высказываний ребенка, обращатьс€ к нему с просьбами, вопросами, требующими вербального ответа.

Ќеобходимо поощр€ть активность, самосто€тельность ребенка как субъекта общени€ и познани€, его тенденцию к волевой форме поведени€ (Ђя самї). ”же в первые годы родители сталкиваютс€ с массой проблем при кормлении, приучении к опр€тности, укладывании спать, усвоении ребенком приемлемых способов поведени€, дисциплины и должны найти способы справл€тьс€ с ними в рамках демократического стил€ воспитани€.

ƒошкольный возраст. ќриентиру€сь на название возраста, многие современные родители считают, что главное Ц это подготовить ребенка к обучению в школе. ј дл€ этого нужно по возможности раньше начать его учить Ц читать, писать, считать. “акое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. ƒаже если иметь в виду цель добитьс€ школьной готовности, то прийти к ее реализации можно лишь создав услови€ дл€ полноценного проживани€ дошкольного детства, раскрыти€ его уникального потенциала.

Ќеобходима не акселераци€, а амплификаци€ детского развити€ Ц широкое развертывание и обогащение содержани€ специфических детских форм игровой, практической, изобразительной де€тельности, опыта общени€ со взрослыми и сверстниками, максимальное развитие Ђспецифически дошкольныхї и вместе с тем перспективных психофизиологических качеств.

ƒошкольный возраст Ц сензитивный период развити€ образного познани€ окружающего мира: воспри€ти€, нагл€дно-образного мышлени€, воображени€. ƒети любопытны, задают множество вопросов о жизни животных, о причинах природных €влений, о внутреннем устройстве предметов: Ђ„то ед€т мухи? √де зимуют раки? »з чего делают стекло? ѕравда ли, что после смерти люди попадают на Ћуну?ї Ёто попытки осмыслить законы физического и социального мира, это перва€ исходна€ форма теоретического мышлени€ ребенка.

–одители должны бережно относитьс€ к естественному любопытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объ€снени€ми или формальными отговорками, а способствовать формированию любознательности, любви к познанию.

ѕри овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществл€ть действи€, которые привод€т к выделению качеств и свойств (таких, как форма, величина, цвет, вкус, запах, состо€ние предметов, положение в пространстве, отношени€ между предметами). ¬оспри€тие окружающего мира осуществл€етс€ через призму общественного опыта, через систему сенсорных эталонов (например, сенсорные эталоны формы предметов Ц геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др.; эталоны цвета Ц семь цветов спектра, белый и черный). »змерение с помощью разного рода мер (единиц измерени€) приводит к более глубокому и осознанному установлению количественных отношений. ћоделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического слуха и на его основе более эффективному овладению чтением и письмом.

Ќедопустимо отношение к детской игре как к пустому, никчемному зан€тию. ќсознание незаменимого вклада игры в умственное, речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморегул€ции поведени€, в формирование произвольности психических процессов (произвольного внимани€, произвольной пам€ти) должно настроить родителей на уважительное отношение к игровой де€тельности. Ќаблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли привлекают ребенка, поможет родител€м лучше пон€ть его, подсказать новые возможности обогащени€ содержани€ сюжетно-роле-вых игр. Ёто особенно актуально дл€ единственных детей в семье, Ђдомашнихї детей, имеющих ограниченный, стереотипный игровой опыт.

Ѕезусловно, необходимо поощр€ть и развивать и другие виды де€тельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную. –исование, конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют формированию направленности на получение результата, навыков самооценки, планировани€ и управлени€ поведением.

–азвитие любознательности, познавательных интересов, воображени€, образного мышлени€ лежит в русле основных возрастных тенденций и достижений. —кладывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общени€ со взрослым Ц внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. ¬зрослый сохран€ет свое центральное положение в мире ребенка, который стремитс€ подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. –одитель выступает как эрудит, источник познани€, партнер по обсуждению причин и св€зей в мире природы и техники; как целостна€ личность, обладающа€ знани€ми, умени€ми, нравственными нормами.

ћладший школьный возраст. «адача родителей Ц способствовать воспри€тию ребенком будущего поступлени€ в школу как желанного и значимого событи€, свидетельства взрослени€; способствовать созданию реального образа школы и правильного отношени€ к учебной де€тельности Ц отношени€ вз€той на себ€ ответственности.

ѕереход к школьному обучению сопровождаетс€ существенной перестройкой всей социальной ситуации развити€ ребенка, расширением круга значимых лиц. ÷ентральной фигурой в важной дл€ ребенка области школьной жизни становитс€ учитель, который выступает как представитель общества, предъ€вл€ющий об€зательные дл€ выполнени€ требовани€.

Ўкольна€ успешность сказываетс€ на всей системе социальных отношений ребенка. Ѕезусловна€ родительска€ любовь подвергаетс€ испытанию первыми многочисленными школьными трудност€ми. Ѕлизкие пристально след€т за успехами и выражают недовольство, если не все идет гладко. Ќеобходимо построить новую гармонию взаимоотношений родител€ и ребенка-школьника, помочь ему в преодолении трудностей адаптации к началу школьного обучени€ (новому режиму дн€; к новому, нередко первому, коллективу Ц школьному классу, ко всем перипети€м взаимоотношений со сверстниками; к своду школьных правил и ограничений; к новому неукоснительному уровню требований во взаимоотношени€х с учителем и т.д.). „тобы облегчить первокласснику освоение позиции ученика, нужно:

Х с самого начала ввести в сферу жизни ребенка, св€занную со школой, четкие правила;

Х не делать домашние задани€ вместо ребенка, но и не требовать на первых порах полной самосто€тельности и ответственности;

Х придать сбору портфел€, подготовке к следующему учебному дню статус ритуала:

про€вл€ть повышенный интерес к выполнению школьных заповедей;

Х не ревновать ребенка к учителю;

Х с пониманием относитьс€ к Ђвспышке конформизмаї, выражаемой словами Ђнам так сказали!ї и св€занной как раз с особой ценностью правил и норм дл€ новоиспеченного школьника;

Х сдерживать опасени€ по поводу несовершенства учителей и школьных программ;

Х внимательно отнестись к недоразумени€м, ко всем перипети€м взаимоотношений с одноклассниками, подсказать варианты реагировани€ на шутки, обзывани€, подначивани€;

Х обратить внимание на вопросы ребенку после посещени€ школы Ц ведь именно ненароком, в свободном общении родители передают ему свои тревоги, ценности и эмоциональные акценты.  акие ценности преобладают? ѕознани€, преодолени€: Ђ„то нового ты сегодн€ узнал? „ему научилс€? „то особенно понравилось на уроках? — чем труднее всего было справитьс€?ї, а может быть Ц послушани€: Ђ“еб€ сегодн€ не ругали?ї, престижа: Ђј кто еще в классе получил п€терку?ї или бытовые ценности: Ђ„то давали на завтрак?ї

ƒень за днем, контролиру€ выполнение домашних заданий и вли€€ на круг чтени€ ребенка и выбор телепередач, не оставл€€ без внимани€ общекультурные познавательные интересы, увлечени€ ребенка, важно содействовать возникновению и развитию внутренней познавательной мотивации, истинного интереса к предмету изучени€ и потребности в саморазвитии, самосовершенствовании.

ќказыва€ помощь ребенку в решении одной из основных задач младшей школы Ц формировании Ђумени€ учитьс€ї, надо обратить его внимание на выделение учебной задачи (что именно необходимо освоить), использование подход€щих учебных действий (способов, методов понимани€ и заучивани€), навыков планировани€, самоконтрол€ и самооценки.

Ќо при этом не предъ€вл€ть завышенных требований, не ждать стремительных результатов. ј самое главное Ц избегать излишней центрированности семьи только на школьном аспекте жизни ребенка, не сводить свое отношение к нему преимущественно с точки зрени€ успехов в учебе; сохран€ть и поддерживать чувство безусловной любви и прин€ти€.

ѕодростковый возраст. Ётот возрастной период детей требует особого внимани€ родителей к тем переменам, которые происход€т с растущим ребенком, особой гибкости их педагогической тактики, огромного терпени€, взвешенности, умени€ видеть позитивное и истинное в вызывающем поведении подростка. –одитель должен учитывать сложность подросткового периода и дл€ самого подростка, характерные дл€ этапа гормональной перестройки организма неустойчивость настроени€, физического состо€ни€ и самочувстви€, ранимость, неадекватность реакций.

“еоретически признать новые потребности и новые способности взрослеющих детей родител€м легко, но гораздо сложнее отказатьс€ от Ђдетскихї форм контрол€, подобрать взаимоприемлемые способы признани€ повзрослени€ подростка. ѕередача ответственности и свободы действий ребенку Ц важна€ задача Ђраздвигани€ рамокї разрешенного поведени€ на основе общности моральных ценностей. ¬ св€зи с этим велико значение родительского примера как модели построени€ жизни (к примеру, Ђсначала карьера, потом Ц семь€ї), избираемых стратегий преодолени€ трудностей (избегание, компромисс, сотрудничество). ќбразцы взрослого мужчины, люб€щего супруга (или ловеласа), разумного отца (или деспота) небезразличны дл€ подростка, хот€ вли€ние может быть не только пр€мым Ц в виде подражани€, но и по принципу Ђотрицательного подражани€ї, т.е. следовани€ противоположной модели поведени€. ќт родителей требуетс€ готовность по достоинству оценить ростки нового понимающего отношени€ к взрослому Ц по€вление эмпатии, стремление разделить переживани€ взрослых, помочь, поддержать. ќткрытости во взаимоотношени€х с подростком в семье нельз€ добитьс€ силой, ее можно только заслужить. Ќеобходимо способствовать формированию нового уровн€ самосознани€, способности к познанию себ€ как личности и становлению избирательности интересов, выделению стержневых, посто€нных личностных интересов, которые характеризуютс€ Ђненасыщаемостьюї.

–одители должны помнить о таких существенных аспектах развити€ в переходный период, как:

Х неравномерность физического и физиологического развити€ подростков и возможность болезненных переживаний из-за задержки или чересчур стремительного изменени€ пропорций тела;

Х повышенна€ чувствительность подростка в отношении изменений собственной внешности, физического облика, котора€ требует корректности и осторожности в высказывани€х по этому поводу;

Х €рко выраженна€ потребность подростка быть Ђзначимымї в глазах сверстников, утвердитьс€ среди них;

Х частое возникновение отклонений самооценки и уровн€ прит€заний в сторону чрезмерного занижени€ или завышени€;

Х склонность к немотивированному риску, к неадекватному реагированию (вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, незначительным поводам, неумение предвидеть последстви€ своих поступков;

Х повышенна€ веро€тность обострени€ или возникновени€ патологических реакций, психических заболеваний (именно в этот период наиболее часто манифестирует, например, шизофрени€) (ј.≈.Ћичко, 1990).

¬ современных сложных социально-экономических услови€х наблюдаютс€ новые негативные тенденции в отношении взрослых к подросткам Ц 10 Ц15-летние дети стали восприниматьс€ более взрослыми, чем они €вл€ютс€ в реальности. —ами подростки стали не только более раскованными по отношению к взрослым, но и нередко снисходительно-презрительно относ€тс€ к родител€м (особенно те, кто реально включен в процесс зарабатывани€ денег).

ќстроумно пишет о родительских способах решени€ подростковой проблемы британский публицист —. Ќ. ѕаркинсон:

Ђ—овременный отец... подчас изобретает собственный доморощенный план, чтобы уберечь своих детей от соблазнов. ќн предлагает какой-нибудь проект вроде строительства парусной лодки. ¬начале все загораютс€ энтузиазмом, и на заднем дворе разворачиваетс€ кипуча€ де€тельность, которую отцу так хотелось видеть....¬ конце концов они начинают понимать, что все это Ц реб€ческа€ зате€, вроде попытки взрослого человека вмешатьс€ в детский хоровод; да и игра не из тех, которую они выбрали бы сами, добровольно. ќтцу приходитс€ заканчивать постройку лодки в одиночестве, и он понимает, что зате€ провалилась...

≈динственный окончательный ответ Ц это дать молодым возможность расти, и чтобы при этом перед ними была перспектива Ц как можно раньше применить какие бы они ни были, но свои, личные таланты. ≈сли им это не удаетс€, они отвращаютс€ от общества и решают навсегда остатьс€ в мире -надцатилетних....ќднако начало может быть положено в любой семье, где пон€ли, что чувство ответственности необходимо. —екрет заключаетс€ в том, что родители должны поставить перед собой такую цель, дл€ достижени€ которой им как раз чуть-чуть не хватит сил, и обратитьс€ к дет€м за помощью, потому что без них ничего не добитьс€ї1 (курсив наш. Ц –ед.).

ёношеский возраст. ћолодость детей. —оциальна€ ситуаци€ Ђпорога взрослой жизниї требует от молодого человека решени€ важнейших, в пр€мом смысле судьбоносных вопросов профессионального и социального самоопределени€. ƒалеко не все старшеклассники осознают значимость момента, поэтому направить их размышлени€ в нужное русло, побудить присматриватьс€ к тому, какие есть профессии: выбирай на вкус Ц первостепенна€ забота родителей. ¬ажно обратить внимание на соответствие требований профессии и индивидуальности молодого человека, стимулировать и поддерживать в разработке жизненного плана, включающего не только конечный результат, но и способы, пути его достижени€, объективные и субъективные ресурсы, которые дл€ этого понадоб€тс€. ѕри этом родители не должны быть чрезмерно настойчивы в отстаивании своего мнени€ относительно будущего их сына или дочери. ¬ динамичных услови€х жизни современного общества старшие не могут быть абсолютно уверены в правильности своего понимани€ ситуации. ќкончательный выбор должен быть сделан молодым человеком самосто€тельно.

Ётот период называют иногда временем Ђвырывани€ корнейї, некоторого дистанцировани€ молодежи от родителей, вынужденных с пониманием относитьс€ к растущей эмоциональной независимости детей. ќднако многочисленные исследовани€ показывают, что и подростки, и юноши по-прежнему остро нуждаютс€ в контакте со взрослым, более опытным человеком. ќсобенно насто€тельна потребность в неформальном, нерегламентированном, доверительном общении со взрослым при определении перспектив будущего, при обсуждении моральных проблем (цель и образ жизни, долг, любовь, замужество, верность и др.). ƒиалог старших и младших должен продолжатьс€ на основе взаимоуважени€, растущего довери€ и равенства.

ƒл€ родителей наступает подготовка к новому периоду жизни, св€занному с отрывом взрослеющего ребенка от семьи, с его вступлением в реальную взрослость (вспомним стадию Ђопустевшего гнездаї). Ќеобходимо заранее готовить себ€ к новой ситуации, когда супружеские отношени€ подвергаютс€ определенной проверке, возникает шанс обновлени€ или опасность разочаровани€. ќбщность интересов супругов, активное участие в профессиональной, общественной и культурной жизни не позвол€т жизни семьи стать скучной, бесцветной, когда дети выросли.

ќтношени€ с детьми все более тер€ют иерархический характер, станов€тс€ взаимодействием между взрослыми равными людьми. Ётот процесс может пройти с меньшими осложнени€ми, если родители настроены на прин€тие изменений, своевременно поощр€ют претензии подростка на самосто€тельность и реальное продвижение в этом направлении. »ногда переход к отношени€м взаимного равенства совершаетс€ в длительной борьбе родителей и детей, перемежаетс€ периодами отдалени€, даже разрыва, пока обе стороны не смогут прин€ть реалистически свои позиции.

¬зрослость детей не всегда сопровождаетс€ уходом из родительского дома. „асто, напротив, семь€ увеличиваетс€ за счет новых членов, пришедших в нее через брачные св€зи. —оздание благожелательной обстановки дл€ всей расширенной семьи либо хороших отношений между собственной семьей и семьей взрослого ребенка, уважение самосто€тельности и индивидуальности обеих семей Ц вот, пожалуй, те проблемы, над решением которых бьютс€ сами люди и многочисленные специалисты (тещи и з€ть€, невестки и свекрови давно стали излюбленными геро€ми анекдотов, что показывает почти хрестоматийный характер этой проблемы).

¬зрослые дети, давно ставшие родител€ми сами, глубоко в душе несут надежду на то, что в любых жизненных ситуаци€х они всегда получат утешение и помощь под родительским кровом. ќднако лишь родители, не превратившиес€ в рабов и слуг своих детей, а состо€вшиес€, реализовавшие себ€ как личности, живущие собственной полнокровной жизнью, смогут долгие годы быть нравственной опорой своих детей, незаменимыми и душевно близкими людьми.

¬опросы и задани€

1.  ак происходит формирование материнской позиции в период беременности?

2. ќпишите причины и возможные нарушени€ в формировании родительской позиции.

3.  аким образом ребенок оказывает вли€ние на стиль родительского поведени€?

4. ¬ чем состоит посто€нство и изменчивость родительской роли?

5.  ак измен€ютс€ содержание и стиль детско-родшельских взаимоотношений в подростковом и юношеском возрасте? v

–екомендуема€ литература

¬орошнина ќ. –. ѕсихологическа€ коррекци€ депривированного материнства // јвтореф. дис.... канд. психол. наук. Ц ћ., 1998.

 райг √. ѕсихологи€ развити€. Ц —ѕб., 2000.

Ћангмейер …., ћатейчек 3. ѕсихическа€ деприваци€ в детском возрасте. Ц ѕрага, 1984.

Ће Ўан Ё.  огда ваш ребенок сводит вас с ума. Ц ћ., 1990.

Ћичко ј. ≈. ѕодросткова€ психиатри€. Ц ћ., 1990.

ћатейчек 3. –одители и дети. Ц ћ., 1992.

Mud M.  ультура и мир детства. Ц ћ., 1988.

ѕаркинсон —.Ќ. «аконы ѕаркинсона. Ц ћ., 1989.

–адионова ћ. —. ƒинамика переживани€ женщиной кризиса отказа от ребенка//јвтореф. дис.... канд. психол. наук. Ц ћ., 1997.

—пиваковска€ ј. —.  ак быть родител€ми. Ц ћ., 1986.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 651 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1275 - | 1232 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.063 с.