Урок как основная форма организации учебного процесса

Чем больше осмыслен урок учителем в процессе подготовки к нему, чем точнее определена его структура, тем увереннее он будет себя чувствовать на нем. Заранее точно продумать урок — означает необходимость выявить по возможности все трудности, которые могут возникнуть на уроке, и установить соответствующие меры для их преодоления.

Структура урока — совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение ос­новных его характеристик при различных вариантах. Структурные элементы урока:

1. Организация начала урока — определение готовности к со­
вместной деятельности, мобилизующее начало.

2. Постановка цели и задач урока формулировка цели и задач
урока, осознание и принятие их учащимися.

3. Проверка домашнего задания — определение уровня усвое­
ния материала предыдущей темы и готовности к восприятию
нового.

4. Объяснение — научная, увлекательная и доступная пода­
ча учебного материала с активным привлечением учащихся.

5. Закрепление — специальные задания после объяснения
нового материала, акцентирование внимания на опорных мо­
ментах. Связь теоретического материала с практикой, выра­
ботка умений и навыков применения знаний.

6. Повторение — систематизация, обобщение, воспроизведе­
ние учебного материала по темам и разделам, введение эле-

ментов поискового характера.

7. Домашнее задание — сообщение задания на дом, разъяс­
нение его основных идей и способов выполнения.

8. Подведение итогов урока — выяснение: чему научились на
уроке, что узнали нового; оценка качества работы.

Существуют разные типологии урока, но наиболее тради­ционной и принятой как исследователями, так и практиками в области педагогики является типология уроков по дидакти­ческой цели (каждый из названных типов реализуется опреде­ленным сочетанием структурных элементов).

Урок изучения нового материала. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изу­чить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему. Структура урока: а) организация введения в урок, сообщение цели и задач урока; б) объяснение новых знаний, на что используется наибольшая доля полезного времени, организация самостоя­тельной работы учащихся с учебником, книгой, справочной литературой, компьютером, прибором, машиной, в) закрепле­ние — диагностика прочности знаний путем наблюдений учи­теля за устойчивостью внимания и степенью активности уча­щихся, а также проведения краткой контрольной беседы; г) инструктаж по дальнейшей работе над темой и домашнее за­дание для самостоятельной работы дома, в библиотеке, в лабо­ратории; д) подведение итогов урока.

Урок закрепления. Завершение изучения целой темы тре­бует проведения особого типа урока, посвященного закрепле­нию знаний, отработке умений и навыков в специальных уп­ражнениях. Структура урока: а) введение и организация начала урока, сообщение цели и задач; б) упражнения различных ви­дов и степени сложности по пройденному материалу, выпол­няемые всем классом под руководством учителя в целях усво­ения учащимися изученного и выработки умений и навыков; в) демонстрация учащимися результатов проделанной рабо­ты, их коллективное обсуждение, выставление отдельным учащимся отметок; г) домашнее задание; д) краткая заключи­тельная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем, постановке перспективы путем общего введения в новую тему.

Уроки обобщения и повторения посвящаются обобщающе­му повторению, органично соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение

10—1742

двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению. Структура урока: а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить самые общие пределы повто­рения материала, сообщение цели и задач урока; б) собственно повторение, в которое входят собеседование, дискуссия, вы­ступления учащихся с сообщениями, устный опрос, включаю­щий индивидуальное изложение темы учениками и анализ от­вета учителем и классом, оценку и выставление отметок; фронтальный опрос и выставление поурочного балла; в) диаг­ностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации учащимся по самостоятельной работе, задание на дом; г) под­ведение итогов и постановка перспектив получения новых знаний.

Урок контроля. Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диаг­ностику состояния обученности детей, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках. Струк­тура урока: а) вводная объяснительная часть и постановка цели и задач урока (будь то решение задач, творческая работа, сочи­нение, диктант, изложение теоретического материала), посвя­щаемая учителем инструктажу и психологической подготовке школьников; б) основная часть, собственно самостоятельная работа учащихся; в) заключительная часть, которая отводит­ся для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала и домашнего задания.

Наиболее распространенным типом занятия является ком­бинированный урок. В его структуре в той или иной комбина­ции присутствуют все основные структурные элементы. За ко­роткий отрезок времени на таком уроке совершается полно­ценный завершенный цикл педагогической переработки и ус­воения школьниками учебного материала. Диалектика обуча­ющего взаимодействия учителя и учащихся требует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он дает наибольшую педагогическую отдачу, когда в зависи­мости от характера учебной ситуации, степени активности де­тей и творческого подхода педагога к организации познава­тельного процесса его структурные компоненты взаимодейст­вуют, переходят друг в друга. Так, например, отдельные эле­менты урока совмещаются: усвоение новых знаний происхо-

дит в процессе выполнения самостоятельной работы, проверка знаний вплетается в организацию занятий одновременно как диагностика и учет активности школьников в комментирова­нии хода своей работы. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности.

Структура уроков по дидактической цели является лишь общей схемой. Думающий и творчески работающий учитель каждый этап урока может сделать интересным, продуктив­ным, обучающим и развивающим. Последовательность эле­ментов не является жестко закрепленной.

У традиционного урока есть ряд положительных сторон:

— организационная четкость педагогического процесса;

— систематический характер обучения;

— эмоциональное воздействие личности учителя на уча­
щихся;

— разносторонность и обилие информации, богатое исполь­
зование наглядности, технических средств обучения.

К слабым сторонам типового урока можно отнести:

— ограничение деятельности учителя и учеников времен­
ными рамками;

— трудная сочетаемость с технологиями активного обуче­
ния;

— сложность реализации индивидуального подхода при
большой наполняемости класса;

— сильный акцент на передачу — усвоение — знаний, вы­
работку умений и навыков при меньшем внимании к
развитию познавательной сферы учащихся.

Но в конце концов все зависит от мастерства и профессиона­лизма учителя. Уроки, проводимые по многим современным образовательным технологиям могут быть по структуре сов­сем непохожими на традиционный урок, а идеи этой техноло­гии могут, решаться и в рамках традиционного построения урока. Кроме того, становятся популярными нестандартные (нетрадиционные) уроки: турнир, версия, бенефис, парад па­радоксов, урок синтеза, эссе, межпредметные уроки, межвоз­растные и т. п., но они проводятся эпизодически.

Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми. Это особенно ярко проявляется в опыте известных учителей С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова,

В.Ф. Шаталова. Содержание деятельности, виды учебных ра­бот, специально подобранные эффективные методы и приемы диктуют творческий подход к формированию структуры, оп­ределению типа урока.

Применение того или иного типа урока в учебном процес­се обусловлено возрастными особенностями детей. Млад­ший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше со­ответствует комбинированная структура урока. Старшие школьники способны к длительному трудовому уси­лию и систематической работе на уроках, посвященных уп­ражнениям или сообщению — усвоению новых знаний, поэ­тому для них практикуют сдвоенные уроки, которые позво­ляют использовать школьную лекцию или строить их как практические или семинарские занятия.

Пути совершенствования урока:

1) создание свободной, творческой, максимально продук­
тивной психологической атмосферы в классе, основанной на
уважении и доверии к школьникам;

2) формирование высокого уровня мотивации учебной дея­
тельности;

3) вооружение детей умениями и навыками учиться, фор­
мирование учебной деятельности;

4) практическая направленность обучения, обеспечиваю­
щая овладение прочными умениями и навыками, облегчаю­
щими учение и дающими школьникам уверенность в своих си­
лах;

5) организация на уроках условий для творческой деятель­
ности как учащихся, так и учителя.

Четко организованный урок как форма учебных занятий имеет самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение.

Требования к уроку:

Показатели интеллектуальной активности учащихся на уроке:

— вопросы учеников;

— стремление по собственному побуждению участвовать в
деятельности (кто хочет? кто может?);

— активное оперирование приобретенным багажом знаний;

— стремление поделиться информацией;

— эмоционально благополучный фон познавательной дея­
тельности;

— волевое проявление: сосредоточенность внимания, стрем­
ление преодолеть возникающие трудности и к заверше­
нию учебных действий, реакция на звонок;

— свободный выбор познавательной деятельности.

Стиль поведения учителя на уроке: авторитетность, демокра­тизм, деловитость, энергичность, оптимальность требований, опора на «зону ближайшего развития», педагогический опти­мизм, эмоциональная отзывчивость, чувство юмора. Хороший учитель понимает состояние и настроение детей и учитывает

это, привлекает дополнительные источники, учит школьни­ков самостоятельному анализу фактов, явлений, умению де­лать правильные выводы, побуждает их к активному участию в работе, взаимодействию и диалогу, поддерживает положи­тельный эмоциональный тонус урока, обеспечивая успех каж­дому ученику.

Вопрос дисциплины на уроке один из сложных вопросов, с ко­торым сталкивается учитель. Решение этого вопроса в основ­ном зависит от того, сумеет ли он заинтересовать детей своим предметом, сумеет ли найти верный тон в обращении с ними. Для установления хорошей рабочей дисциплины необходимы глубокое знание предмета, умение четко и интересно его пре­поднести, заинтересованность в успехах учащихся, такая орга­низация урока, когда школьник всегда занят полезной проду­манной деятельностью, искренность поведения учителя в клас­се и его умение отличить детскую непоседливость от дурного намерения недисциплинированного ученика и найти соответ­ствующую меру пресечения. На уроке нельзя быть ни чрезмер­но строгим, ни слишком мягким. Иногда достаточно только дольше обычного задержать свой взгляд на ребенке, нарушив­шем дисциплину, а иногда следует назвать его по имени или, что строже, по фамилии. Никогда, ни при каких обстоятельст­вах не следует выражать свое неудовольствие работой школь­ника или его поведением в обидной для него форме. Обилие за­мечаний на уроке только ухудшает общий эмоциональный фон и мало способствует дисциплинированности учащихся.

Несколько слов об особенностях урока в малокомплектной школе.