Ученик в учебно-воспитательном взаимодействии

ПОНЯТИЯ: субъектность позиции ребенка в педагогическом процессе, стиль отношений между учителем и детьми, индивидуальные стили учебной дея­тельности, типы неуспевающих школьников, особенности одаренных детей, акцентуации лич­ности, типы акцентуаций, дезадаптация, дидак-тогении, девиантное поведение, делинквентное поведение, патогенная, психическая и социаль­ная дезадаптация детей и подростков, трудновос-питуемость.

ОТНОШЕНИЯ «ПЕДАГОГ-ВОСПИТАННИК»

Рассмотрев технологию целост­ного педагогического процесса, вернемся вновь к его субъектам и прежде всего к ребенку. Субъ­ектность позиции ребенка в педагогическом процессе у цело­го ряда исследователей и практиков в области педагогики вызывает сомнение, но при этом никто не возражает против того, что педагогический процесс построен на взаимодейст­вии, что уже предполагает субъектность позиции его участ­ников. Основной же аргумент следующий: воспитание пони­мается как целенаправленный и организованный процесс, а ребенок начинает ставить цели и организовывать деятель­ность на их достижение, особенно в сфере собственного воспитания и самовоспитания, ближе к подростковому воз­расту, значит, до этого не может выступать субъектом педа­гогического процесса по определению. Против этого нет необходимости возражать. Но дело в том, что умение быть

субъектом может проявляться по-разному. Воспитанник до определенного возраста и уровня социальной зрелости дейст­вительно не ставит сознательно и ясно поставленных целей, касающихся собственного воспитания (за определенным ис­ключением). Но он активно (пусть чаще и нецеленаправлен­но) влияет на цели воспитателя и отбор для их реализации методов и средств (прежде всего возрастом, уровнем воспи­танности и обученности, индивидуальными особенностями), тем самым изменяя тактику и стратегию, направленного на него воспитательного воздействия. Воспитанник как субъект не равноценен воспитателю как субъекту педагогической де­ятельности, его субъектность проявляется прежде всего в его сопротивлении, принятии/непринятии педагогического воз­действия. Постепенно, по мере взросления, проявляется все более адекватно в осмысленном и целенаправленном опреде­лении своих желаний и потребностей, возможных путей их удовлетворения.

Есть и еще одна сторона проблемы. Целью современного воспитания является воспитание свободной и самостоятель­ной личности, личности с сформированной субъектностью. Субъектность — способность человека быть стратегом своей дея­тельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, са­мостоятельно выстраивать планы жизни. Но ее надо развивать, формировать, воспитывать, стимулировать, что возможно лишь тогда, когда ребенок действует самостоятельно, понима­ет, что и как вокруг него происходит, к чему это приведет.

В процессе обучения и воспитания школьников необходимо развивать самоценные формы активности, что возможно, если им даются такие задания, которые приводят к самостоя­тельному открытию, приобретению нового опыта, свободе мысли и фантазии. Создаются коммуникативные условия для поддержки: взрослый передает воспитаннику свою заинтере­сованность происходящим, удивляется и радуется вместе с ним, постоянно фиксирует успех ребенка, на уроках создается атмосфера защищенности при общении с учителем и классом, ободряются и поддерживаются любые попытки ответов и внушается ценность участия ребенка в диалоге, создаются щадящие условия при ответе учащихся с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью, не допускаются дейст­вия со стороны отдельных детей, подавляющие творческую активность одноклассников на уроках и во внеклассной дея­тельности.

Отношения учителя и учащихся од­на из важнейших проблем педагоги­ческой практики. Педагог оказыва­ет большое влияние на формирование некоторых важных сторон личности ребенка: невротизм, тре­вожность, развитие социально-моральных качеств, ответст­венность, освоение социальных норм, интеллектуальное раз­витие. Он довольно сильно влияет на уровень личностного и социального приспособления в целом. Возникающие в школе из-за острой неудовлетворенности потребностей детей в пози­тивных отношениях со взрослыми конфликты, играют значи­тельную роль в формировании черт характера ребенка и в пе­рестройке его личности. А.С. Макаренко считал, что «...они сеют разочарование, гибель характеров, подавленность, скры­тые и открытые протесты, воровство, пьянство, хулиганство», то, что называют девиантным (отклоняющимся) и делин-квентным поведением (поведение на гране правонарушений и противоправное поведение).

Стиль отношений между учителем и детьми — внутренний психологический фон, на котором развертываются все акты взаимоотношений учителя и детей. Проведенные у нас и за рубежом исследования показали, что у демократичного учите­ля дети ведут себя гораздо свободнее и активнее, чем у автори­тарного. Их поведение чаще включает непосредственность, инициативу и предложения, обращенные к другим. Поведе­ние детей в классах авторитарных педагогов более агрессив­ное, враждебное, учащиеся более разобщены.

Дети склонны предпочитать учителей, обладающих следу­ющими характеристиками:

— человеческими качествами (доброта, жизнерадостность,
уравновешенность, дружеская расположенность, уме­
ние понять и доверять, уважение к личности и человече­
скому достоинству, толерантность, тактичность, чувство
юмора);

— организационными качествами (демократичность, колле­
гиальность и сотрудничество, справедливость, последо­
вательность, честность, стремление помочь, энтузиазм,
ответственность);

— деловыми качествами (знание своего предмета, умение за­
интересовать, умение ясно и интересно объяснять);

— внешний вид (хорошо одет, приятный голос, общая при­
влекательность).

Во всех классах с начальной школы до выпускных видно стремление учеников к большей кооперативности и личност­ному отношению с учителем. Неспособность педагога удовлет­ворить ожидания воспитанников и невнимание к этим ожида­ниям порождают негативное отношение к самому учителю и его предмету, приводит к острым конфликтам.

Взаимоотношения учителя и учащихся никогда не остают­ся нейтральными к результатам воспитания и обучения. Так, характер взаимоотношений с педагогом на уроке чутко вос­принимается учениками, неуверенными в себе, застенчивы­ми, малообщительными, слабоуспевающими. Такие дети сов­сем по-иному чувствуют себя, когда замечают, что их сужде­ниям учитель уделяет внимание, отдает должное их старани­ям, радуется успехам, огорчается неудачам. Поддерживая в учащихся чувство собственного достоинства, педагог скорее добивается от них прилежной и ответственной работы.

Взаимоотношения учителя и учащихся оказывают разно­стороннее влияние и на самого педагога. От характера этих от­ношений зависит степень его удовлетворенности своей рабо­той, отношение к профессии, стремление совершенствовать педагогическое мастерство.

Вопросы и задания

1. Проиллюстрируйте на примерах субъектность позиции воспитан­
ника в педагогическом процессе.

2. Напишите сочинение (эссе) на одну из тем: «Учитель в моей жиз­
ни», «Любимый учитель», «Я выбрала профессию учителя из-за ненави­
сти к школьным учителям».

3. Как вы поняли, что такое самоценные формы детской активности
и как они формируются?

4. Опросите детей из каждой возрастной группы, каким по их мне­
нию должен быть учитель. Сравните полученные ответы. Проанализи­
руйте и сделайте выводы.