Структура процесса обучения. Восприятие в обучении умственно отсталых детей

Подготовка к восприятию учебного материала

Восприятие учебного материала

Осмысливание учебного материала. Уточнение и углубление знаний

Закрепление в памяти. Систематизация и обобщение знаний

Применение усвоенных знаний и умений

Схема 20

 

Восприятие в обучении умственно отсталых детей

 

Запаздывание реакций на внешние раздражения

Фрагментарный характер восприятия

Наличие затруднений опосредованного познания действительности

Трудности передачи в центральную нервную систему информации от анализаторов, а также их высший анализ и синтез

 

Схема 21

Приёмы и средства, направленные на развитие восприятия

 

Расчленение сложного учебного материала на части, уменьшение его объема

Замедление процесса их восприятия

Обеспечение руководства почти каждым перцептивным действием ученика

Приучение школьников анализировать результаты своих восприятий, сравнивать воспринятое с образцом

Опора на как можно большее количество анализаторов: зрительного, слухового, кожного

 

Схема 22

 

Осмысливание в обучении

Дети воспроизводят только то, что видят

Затруднен процесс трансформации наглядных образов в представления

Малодоступные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, отвлеченые и обобщние)

Осмысливание имеет наглядно-действенный характер

Схема 23

Корректировка мыслительной деятельности ребенка

Переход от конкретного к образному

От единичного к общему

От действий с предметами к действиям в уме

Анализ объектов познания

Сравнение и синтез их

Абстагирвоание существенных признаков от несущественных

Обобщение, конкретизация выводов, правил путем приведения примеров

Обучение учащихся "мышлению вслух"

Высказывать суждения о предметах и явлениях, действиях, словесно оформлять понятия

 

Схема 24

 

Закрепление знаний и умений

 

При воспроизведении выпадают существенные элементы раннее усвоенных знаний

Знания носят фрагментарный характер, теряя признаки системности

Недостаточная осознанность заучиваемого

Преобладание дословного и мехзанического запоминания и воспроизведения

Ниболее долго сохраняется в памяти предметно-наглядный материал

 

Схема 25

Корректировка закрепления знаний и умений

 

Проведение пропедевтичсекой работы, направленной на обеспечение полноценного восприятия и осознания учебного материала

Материал для закрепления всесторонне анализируется, расчленяется на составлные части, выделяется наиболее важное и существенное, уясняются связи между частями

Патологически выраженное забывание приобретенных знаний требует большой частоты воспроизведения их в виде повторения

При повторении: осуществление направления, уточнения и выполнения, перестройка заново неправильно усвоенных знаний и способов действий

Опора на наглядно-образную, эмоциональную память

 

Схема 26