В условиях продолжающихся социально-экономических и социально-культурных изменений и происходящей на этом фоне модернизации отечественного образования, перед учёными-педагогами встаёт ряд новых и по-новому актуализируется ряд старых исследовательских проблем. Исходя из этого, к проблематике насущных для настоящего времени методологических, теоретических и прикладных изысканий в области педагогики можно отнести следующие:
· соотношение и взаимосвязь исторических, педагогических, психологических, социальных, философских, экономических и др. закономерностей при выработке концепций и подходов к решению наиболее важных проблем обучения и воспитания подрастающего поколения, а также управления образовательными системами и процессами;
· формы и способы интеграции на исследовательском поле педагогики методологических подходов и методов других наук (история, психология, социология, экономика и др.);
· учёт глобальных (в масштабе человечества) и локальных (в масштабе страны, региона) социальных, экономических, политических и других кризисов, условий и перспектив при выработке стратегии и тактики развития образования, анализе и оценке образовательных потребностей личности и социума;
· цели, формы и методы образовательной деятельности в учреждениях и организациях различного типа;
· специфика образовательных и воспитательных систем и процессов и возможные пути их развития с учётом современных условий и требований;
· выработка системы мер, обеспечивающих повышение эффективности управления образовательными системами и процессами;
· управление качеством образования, разработка и внедрение системы менеджмента качества в образовательных учреждениях;
· управление карьерным ростом педагогов;
· педагогические идеи и опыт обучения и воспитания в истории России и других стран, возможности их адаптивного и вариативного использования в современных условиях;
· сравнительные исследования в области теории и практики образования;
· традиции и опыт народной педагогики;
· воспитание в семье и школе и их взаимосвязь;
· воспитательные возможности социума;
· организация педагогического взаимодействия с неформальными подростковыми и молодёжными структурами;
· организация воспитательной работы с детьми склонными к девиантному и делинквентному поведению;
· возможности информационных технологий в образовательном и воспитательном процессе;
· здоровьесберегающие педагогические технологии;
· личностно-ориентированное обучение;
· формирование содержания образования в условиях бурного развития науки, производства и появления новых общественных запросов;
· диагностика результатов образовательной деятельности в русле компетентностного подхода;
· и др.
Безусловно, проблематика современной педагогики не исчерпывается представленным перечнем. Образование, наука и в целом жизнь общества развиваются в наши дни очень динамично по всем направлениям, что постоянно ставит перед учёными и работниками различных учебно-воспитательных заведений всё новые и новые практические и исследовательские задачи, требующие научно обоснованного решения.
Успех любого изыскания, в том числе и в области педагогики, во многом зависит и от того, в какой степени и каким образом были использованы все имеющиеся для конкретного исследовательского поиска источники. К подобного рода источникам можно отнести следующие:
· директивные, нормативно-правовые и программные документы, регулирующие и определяющие на государственном и региональном уровнях приоритетные направления, правила и порядок становления и развития системы образования и её отдельных составных частей;
· открытия и достижения в области антропологии, педагогики, психологии, философии, общественных и других наук, рассматривающих человека и различные формы его существования;
· традиции, теории и опыт обучения, воспитания и управления образовательными системами и процессами прошлых лет;
· современный передовой практический опыт в области педагогической деятельности и управления образованием;
· научно-обоснованные концепции и подходы к изучению насущных педагогических проблем;
· знания, опыт, творческий потенциал научного коллектива и отдельных исследователей.
Разумеется, что должный эффект в решении поставленных исследовательских задач может быть достигнут лишь тогда, когда указанные источники учитываются и используются в полной мере и комплексно.
При проведении любых научных изысканий очень важно учитывать и те реальные условия, в которых они проводятся. Так, на исследования в области педагогики могут оказывать определённое и существенное влияние следующие объективные обстоятельства, а именно:
· социокультурная, экономическая и политическая ситуация в обществе в целом и в конкретном отдельно взятом регионе;
· состояние системы образования и её составных частей на федеральном и региональном уровне;
· особенности функционирования и развития отдельных образовательных систем и учреждений;
· кадровый потенциал конкретного образовательного учреждения, его компетентность и мотивированность к необходимости новых прогрессивных изменений;
· степень финансирования экспериментального проекта и в целом исследовательской деятельности;
· обеспеченность помещениями, литературой, документацией, компьютерным программным и иным материальным оснащением, необходимым для качественного проведения научного исследования.
Следует также помнить, что исследования в области педагогики проводятся обычно не в лабораторных, как часто бывает, к примеру, в психологии, а в естественных условиях. Именно поэтому ряд из названных объективных обстоятельств без должного их изучения, анализа и учёта при планировании и проведении конкретного исследования могут встать препятствием на пути к достижению искомых результатов, либо же поставить под сомнение их достоверность.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие глобальные стратегические цели стоят перед современным образованием? Чем они обусловлены?
2. В чём состоит стратегическая цель государственной политики в области российского образования на современном этапе? Согласны ли Вы с ней? Обоснуйте свой ответ.
3. Назовите основную проблематику актуальных на сегодня педагогических исследований.
4. Какие источники и условия способствуют успешному проведению педагогических исследований?
Литература
1. Атаханов, Р., Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2005.
2. Горычева, С.Н. Компетентностный подход к практике обучения в школе // Проблемные лаборатории. – Великий Новгород, 2006.
3. Иванов, Е.В. Феномен свободы в педагогике.- Великий Новгород, 2002.
4. Максакова, В.И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
5. Образовательный менеджмент / Сост. и общ. ред. Е.В. Иванова и М.Н. Певзнера.- Великий Новгород, 2010.
6. Пинский, А.А. Новая школа: проект системного регионального эксперимента по созданию комплексного механизма обновления содержания общего образования, школьной экономики и общественного управления школой. – М., 2002.
7. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики //Методические рекомендации Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования по проведению августовских педагогических совещаний. – М., 2008.
8. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.. 2001.
Глава 2.Основы построения методологии педагогического исследования
