Во многих неформальных молодежных объединениях большинство людей видит сугубо негативные моменты, такие как хамство, агрессия, употребления алкоголя, курение. К сожалению, на данный момент так оно и происходит, ведь большинство неформалов и сами не все осознают свою цель. А в целом, в большинстве объединений цель как таковая отсутствует полностью. Если спросить любого нынешнего панка, рэпера или гота, какую цель он преследует, ответ в большинстве случаев будет однозначен: «Не хочу быть как все!» Вот и вся цель.
Однако раньше все было по-другому. Первоначально все неформальные объединения задумывались и создавались как сообщества близких по духу людей, имеющих схожие интересы, желающих в какой-то мере изменить мир.
Самый яркий пример – «дети цветов», хиппи. Это одно из старейших неформальных течений молодёжной субкультуры. Главной идеей был пацифизм. Кроме этого, желание вырваться из серости мира, раскрасить его своими цветами и красками. Это попытка вытолкнуть себя за привычные пределы, к сожалению, как с помощь медитаций и различных психотехник, так и используя «травку», «колеса» и наркотики. Но даже при этом, у хиппи всегда на первом месте стоял пацифизм. На вопрос: “А как же тогда бороться со злом, не уничтожая его?”, каждый хиппи-пацифист отвечал: “Ведь если отвечать насилием на насилие (т.е. сопротивляться), то зло в мире не только не исчезнет, но и наоборот – его станет в два раза больше”.
Как вывод: эпоха хиппи привнесла в наш мир много позитивных аспектов. Это и интерес к древней культуре (учения индийских мудрецов, медитация), и идеи пацифизма, их яркий стиль жизни, и, конечно же, музыка.
Теперь немного о скинхедах, их возникновении и идеях. Впервые Skin-Head`s появились в Великобритании в середине 60-х годов. Скинхедами была рабочая молодежь с задворков городов, именовавшая себя "working class kids" ("рабочая молодежь").
Традиционные скинхеды, тех лет выглядели почти одинаково: короткая стрижка, подтяжки, джинсы и тяжелые ботинки (так называемые «бульдоги») на большой шнуровке, часто обитые железом. Но весь этот агрессивный внешний вид не был придуман специально для драк как утверждается во многих источниках. На самом деле большинство скинхедов были детьми неблаголучных семей и районов и занимались тяжелым трудом. Поэтому им требовалась прочная, удобная и, главное, безопасная одежда. Ботинки с крепким стальным носком могли предохранить ноги от падения ящиков или других тяжелых предметов, подтяжки прижимали одежду к телу и не давая ей возможности зацепиться за что-нибудь. Джинсы или простые холщовые штаны из крепкой ткани имели крепкие двойные швы, и, наконец, рубашка и куртка имели накладки на плечах, предохраняющие рабочих от дождя и сырого морского ветра. А «бритоголовость» давала возможность не волноваться о своих волосах. Скинхеды любили, драться, играть в футбол на улице, и отдавали свое предпочтение небольшим подвальным клубам в которых они пили пиво и веселились под музыку. И лишь позднее, для получения большого числа сторонников, скинхедам и были привиты классические арийские идеи, которые живут в этой среде и по сей день.
Вопрос 54. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ
Совершенствование управления школой и ее учебно-воспитательной работой как важнейшая предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности
Школа – исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если педагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями. Не менее важное значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев ученического коллектива, степень его влияния на учебу и поведение школьников. Все это свидетельствует об огромной роли разработки научных основ управления школой и ее учебно-воспитательной работой.
Весьма многообразной является структура управленческих органов в школе. Условно их можно разделить на три группы. Первую группу составляют органы коллективного управления школой – общешкольная конференция представителей учащихся, работников школы, родителей, а также подчиняющийся ей совет школы.
Вторую группу составляют должностные лица школы, осуществляющие руководство всеми ее звеньями и подразделениями. Это – директор школы, его заместители по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, помощник директора по хозяйственной работе и др.
Третья группа включает в себя управленческие органы различных общественных организаций учащихся (учком), учителей (профком, методические секции и т.д.), а также родителей (родительский комитет и др.).
Наличие такой разветвленной структуры управленческих органов в школе требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Все это обусловило необходимость определения основных принципов их руководящей деятельности. К этим принципам относятся следующие:
а) координация, согласованность и деловое сотрудничество всех управленческих органов в школе в планировании предстоящей работы, определении ее ведущих задач и их эффективном решении;
б) демократизм и гласность в осуществлении всеми должностными лицами школы своих руководящих функций; опора на общественное мнение педагогического и ученического коллективов, а также родителей; выборность руководящих органов;
в) персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций;
г) умение выделять главные проблемы в работе школы и концентрировать усилия педагогического и ученического коллективов на их решении;
д) поддержание благожелательного психологического микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах, основанного на высокой ответственности, творческой инициативе, принципиальности и сознательном отношении каждого его члена к работе;
е) тактичный и регулярно осуществляемый контроль за выполнением указаний вышестоящих органов и принятых коллективом школы решений по совершенствованию учебно-воспитательной работы;
ж) поощрение педагогического творчества и поиска в повышении качества учебно-воспитательного процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом.
