Позитивные и негативные аспекты влияния на развитие личности.

Во многих неформальных молодежных объединениях большинство людей видит сугубо негативные моменты, такие как хамство, агрессия, употребления алкоголя, курение. К сожалению, на данный момент так оно и происходит, ведь большинство неформалов и сами не все осознают свою цель. А в целом, в большинстве объединений цель как таковая отсутствует полностью. Если спросить любого нынешнего панка, рэпера или гота, какую цель он преследует, ответ в большинстве случаев будет однозначен: «Не хочу быть как все!» Вот и вся цель.

Однако раньше все было по-другому. Первоначально все неформальные объединения задумывались и создавались как сообщества близких по духу людей, имеющих схожие интересы, желающих в какой-то мере изменить мир.

Самый яркий пример – «дети цветов», хиппи. Это одно из старейших неформальных течений молодёжной субкультуры. Главной идеей был пацифизм. Кроме этого, желание вырваться из серости мира, раскрасить его своими цветами и красками. Это попытка вытолкнуть себя за привычные пределы, к сожалению, как с помощь медитаций и различных психотехник, так и используя «травку», «колеса» и наркотики. Но даже при этом, у хиппи всегда на первом месте стоял пацифизм. На вопрос: “А как же тогда бороться со злом, не уничтожая его?”, каждый хиппи-пацифист отвечал: “Ведь если отвечать насилием на насилие (т.е. сопротивляться), то зло в мире не только не исчезнет, но и наоборот – его станет в два раза больше”.

Как вывод: эпоха хиппи привнесла в наш мир много позитивных аспектов. Это и интерес к древней культуре (учения индийских мудрецов, медитация), и идеи пацифизма, их яркий стиль жизни, и, конечно же, музыка.

Теперь немного о скинхедах, их возникновении и идеях. Впервые Skin-Head`s появились в Великобритании в середине 60-х годов. Скинхедами была рабочая молодежь с задворков городов, именовавшая себя "working class kids" ("рабочая молодежь").

Традиционные скинхеды, тех лет выглядели почти одинаково: короткая стрижка, подтяжки, джинсы и тяжелые ботинки (так называемые «бульдоги») на большой шнуровке, часто обитые железом. Но весь этот агрессивный внешний вид не был придуман специально для драк как утверждается во многих источниках. На самом деле большинство скинхедов были детьми неблаголучных семей и районов и занимались тяжелым трудом. Поэтому им требовалась прочная, удобная и, главное, безопасная одежда. Ботинки с крепким стальным носком могли предохранить ноги от падения ящиков или других тяжелых предметов, подтяжки прижимали одежду к телу и не давая ей возможности зацепиться за что-нибудь. Джинсы или простые холщовые штаны из крепкой ткани имели крепкие двойные швы, и, наконец, рубашка и куртка имели накладки на плечах, предохраняющие рабочих от дождя и сырого морского ветра. А «бритоголовость» давала возможность не волноваться о своих волосах. Скинхеды любили, драться, играть в футбол на улице, и отдавали свое предпочтение небольшим подвальным клубам в которых они пили пиво и веселились под музыку. И лишь позднее, для получения большого числа сторонников, скинхедам и были привиты классические арийские идеи, которые живут в этой среде и по сей день.

Вопрос 54. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ

Совершенствование управления школой и ее учебно-воспита­тельной работой как важнейшая предпосылка повышения каче­ства обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности

Школа – исклю­чительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделе­ние будут действовать слаженно и эффективно. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если пе­дагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и со­гласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченны­ми целями. Не менее важное значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев ученического коллектива, сте­пень его влияния на учебу и поведение школьников. Все это свиде­тельствует об огромной роли разработки научных основ управления школой и ее учебно-воспитательной работой.

Весьма многообразной является структура управленческих орга­нов в школе. Условно их можно разделить на три группы. Первую группу составляют органы коллективного управления школой – об­щешкольная конференция представителей учащихся, работников школы, родителей, а также подчиняющийся ей совет школы.

Вторую группу составляют должностные лица школы, осущест­вляющие руководство всеми ее звеньями и подразделениями. Это – директор школы, его заместители по учебно-воспитательной рабо­те, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной рабо­ты, помощник директора по хозяйственной работе и др.

Третья группа включает в себя управленческие органы различ­ных общественных организаций учащихся (учком), учителей (проф­ком, методические секции и т.д.), а также родителей (родительский комитет и др.).

Наличие такой разветвленной структуры управленческих орга­нов в школе требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Все это обусловило необходимость определения основных принципов их руководящей деятельности. К этим принципам относятся сле­дующие:

а) координация, согласованность и деловое сотрудничество всех управленческих органов в школе в планировании предстоящей ра­боты, определении ее ведущих задач и их эффективном решении;

б) демократизм и гласность в осуществлении всеми должностны­ми лицами школы своих руководящих функций; опора на общест­венное мнение педагогического и ученического коллективов, а также родителей; выборность руководящих органов;

в) персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленно­го дня за успешное выполнение своих должностных функций;

г) умение выделять главные проблемы в работе школы и кон­центрировать усилия педагогического и ученического коллективов на их решении;

д) поддержание благожелательного психологического микро­климата в педагогическом и ученическом коллективах, основанного на высокой ответственности, творческой инициативе, принципи­альности и сознательном отношении каждого его члена к работе;

е) тактичный и регулярно осуществляемый контроль за выполне­нием указаний вышестоящих органов и принятых коллективом школы решений по совершенствованию учебно-воспитательной работы;

ж) поощрение педагогического творчества и поиска в повыше­нии качества учебно-воспитательного процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом.