Структура воспитательной системы

Сущ­ность, место и роль воспитательного процесса проще всего увидеть, анализируя его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1).

Рисунок 1.

Воспитательная система обладает сложной структурой, в которой выделяют следующие компоненты: педагогические цели; деятельность; субъекты деятельности (ее организаторы и участники); отношения, рождающиеся в деятельности и общении; среда системы; управление.

Ядром в структуре воспитательной системы являются педагогические цели. Воспитательную систему школы невозможно представить без цели, поскольку при отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность. По мнению В. А. Сухомлинского, в учебном заведении воспитывать может все, но возможно, что и весь коллектив не способен будет к обучению, если у преподавателей не будет четких планов и целей. В свою очередь, педагогическая цель – это способность педагога и ученика увидеть или предвидеть результаты их взаимодействия и сотрудничества при выполнении различных действий, по достижению поставленных целей. Виды педагогических целей многочисленны, поэтому можно разбить их на следующие классы: нормативные государственные цели образования – формирования знаний, умений и навыков; общественные цели - формирования отношений к различным сторонам жизни; инициативные цели педагогов и учащихся – формирования творческих способностей учащихся, их интересов, деятельности, взглядов.

В понятие цель включает в себя такой смысл: множество идей, задач, принципов, которые служат основой жизнь образовательного учреждения.

Это могут быть: принцип творческого саморазвития личности; принцип гуманизации воспитательных отношений; принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей и других участников образовательного процесса; принцип ориентации на общечеловеческие ценности, на местные традиции. Данные идеи и принципы должны стать основными положениями для Устава школы, должны стать неким законом для их участников.

В процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач:

- формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;

- формирование гражданского самосознания;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- развитие креативных (творческих) способностей ребенка, его склонностей и таланта;

- формирование благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых;

- развитие у учащихся стремления и способности к самопознанию, самовоспитанию, самосовершенствованию, самореализации и самоутверждению.

Для их решения используются разнообразные формы, приемы, методы педагогической деятельности. [7].

Воспитательная система школы не задается чем-то неопознанным, а создается усилиями участников: преподавателями, детьми, родителями и др. В ходе их сотрудничества организуется деятельность, которая направлена на всестороннее развитие, формирования личности обучающегося и коллектива класса.

Субъектами современной (гуманистической) воспитательной системы являются не только педагоги, но и сами дети. В этом одно из главных ее отличий от авторитарной системы, где ребенок выступает в основном в качестве объекта воспитания. И педагоги, и дети конкретизируют стоящие перед ними цели, переводят их в ранг практических задач и реализуют в процессе совместной деятельности [11].

Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития. Чтобы воспитательная деятельность являлась системообразующей, она должна быть совместной, творческой, личностно значимой и носить гуманистический характер. В силу этого важнейшим условием эффективности системы является объединение детей и взрослых в коллектив, который является важным компонентом в гуманистической воспитательной системе. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Интеграция, прежде всего, проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы [5].

Любая гуманистическая воспитательная система является открытой системой, т. е. в ее становлении, функционировании и развитии большую роль играет окружающая среда – и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы. Материально-пространственная среда воспитательной системы может быть как элементом интеграции, так и элементом дезинтеграции: ветшают здания, портится мебель. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, противоречий.

Управление в системе воспитания, может обеспечивать интеграцию компонентов в целостный коллектив, который способен развиваться и их дезинтеграцию, в результате чего могут возникнуть ситуации, противоречащие принятым нормам и ценностям, что может привести к отчуждению между ребенком и педагогом. Главный критерий эффективности функционирования воспитательной системы – развитие личности ребенка. В связи с этим управление воспитательной системой включает в первую очередь управление взаимодействием системы и личности, их взаимного влияния в процессе совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе [3].

Таким образом, главными компонентами в структуре воспитательной системы являются: 1) цели, выраженные в исходной концепции (т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается); 2) деятельность, обеспечивающая реализацию данной концепции; 3) субъекты деятельности (ее организаторы и участники); 4) отношения, рождающиеся в деятельности и общении и интегрирующие субъектов в некую общность; 5) среда системы, освоенная входящими в нее субъектами; 6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и способствующее развитию этой системы.