Технология коллективного обучения в системе вузовского образования

Одной из технологий эффективного управления процессом обучения является технология обучения на основе коллективной формы педагогического процесса. Идея обучения учеников самими учениками появилась еще в древности. В XIX веке она была воплощена вбелл-ланкастерской системе взаимного обучения суть которой втом, что учащиеся старших курсов сначала под руководством преподавателя изучат материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали остальных учащихся. Такая система обучения не обеспечивала необходимого качества обучения и не получила большого распространения [6, с.398].

Современная технология коллективного обученияпредполагает такую организацию учебного процесса, при которой каждый ученик учит всех и все учат каждого путем общения в парах сменного состава. Специфика этой технологии состоит в соблюдении следующих принципов: наличие сменных пар учащихся, взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление [1, с.97].

Для понимания сущности и особенностей рассматриваемой технологии сравним ее с технологией обучения, основанной на групповой форме педагогического процесса, в которой доминирует групповое общение, т. е. один говорящий обучает одновременно несколько (до 30 и более) человек. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 2 (по В. К. Дьяченко) [6, с.340].

 

Таблица 2 – Сравнительный анализ групповой и коллективной форм обучения

Характер особенности технологии Технология обучения на основе групповой формы педагогического процесса Технология обучения на основе коллективной формы педагогического процесса Организационные Чёткость, упорядоченность Отсутствует В каждый момент времени говорит один Говорят все Общение учащихся отсутствует или эпизодично, преобладает молчание Общаются все, рабочий шум Постоянное рабочее место Смена рабочего места Дидактические     Обучает педагог Обучают учащиеся Недостаточная самостоятельность Полная самостоятельность Сотрудничество отсутствует Сотрудничество – основа обучения Усвоение и применение знаний удалены во времени Усвоение и применение знаний максимально приближены Развивающие Обучение не учитывает индивидуальные особенности учащихся, ориентировано на средние способности Обучение в соответствии с индивидуальными особенностями Учащиеся не учатся выступать, рассуждать, доказывать Учащиеся учатся выступать, рассуждать, доказывать Учащиеся не учатся объяснять Развиваются педагогические способности Воспитательные Каждый учится для себя Каждый учится и для себя, и для других Не формируются отношения ответственной зависимости Складываются отношения ответственной зависимости

 

Описание технологии коллективного изучения учебного материалапо экономическому учебному предмету представлено в таблице 3 [9, с.136]. Следует отметить, что преподаватель предварительно составляет маршрут изучения текста из учебника. Для этого он делит материал на части, объем которых зависит от изучаемого материала. Каждый студент (учащийся) работает в индивидуальном темпе.

Таблица 3 – Содержание этапов технологии коллективного изучения материала

Этапы работы по изучению текста Содержание работы Работа по изучению первой части учебного материала Два учащихся (например, сидящие рядом) изучают первую часть учебного материала; Обсуждают; Составляют ее план; Для работы над второй частью находят нового партнёра. Работа по изучению второй и т. д. частей учебного материала кроме последней Учащиеся кратко повторяют содержание предыдущей (первой) части учебного материала,: сверяют и уточняют планы; Дополняют друг друга, иработают над второй (последующей) частью учебного материала аналогично тому, как работали над первой (предыдущей) частью; Для работы над последней частью находят нового партнёра. Работа по изучению последней частью материала Учащиеся обсуждают изученный материал; Отвечают на вопросы друг друга Зачёт Формируются микрогруппы по 4-6 человек; В каждой микрогруппе назначается главный, который предоставляет всем учащимся слово, в том числе и себе, для изложения изученного материала; Микрогруппа оценивает ответ каждого; Преподаватель проверяет знания нескольких студентов по выбору, выставляет оценки.

 

На основе коллективной формы (работы пар сменного состава) можно осуществить лишь обучение на разных этапах усвоения материала и формирования умений: при актуализации опорных знаний; изучения нового материала; в ходе повторения, закрепления, обобщения, контроля и оценки, коррекции знаний и умений.

Проведенные исследования и образовательная практика показывают, что наибольший педагогический эффект в учебно-воспитательном процессе достигается в том случае, когда коллективные формы обучения занимают 60—70 %, групповые формы обучения — 30—40 % всего учебного времени [7, с.145].

Технология обучения в парах сменного состава имеет самостоятельный характер, но может реализоваться в том или ином виде и в рамках других технологий обучения [9, с.137].

Таким образом, технология коллективного обучения предполагает такую его организацию, при которой каждый учащийся учит всех и все учат каждого путем общения в парах сменного состава. При этом регулируется взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление. Работа учащихся в парах сменного состава может осуществляться на разных этапах усвоения материала и формирования умений. Данная технология имеет самостоятельный характер, но может реализоваться в том или ином варианте в рамках других технологий обучения.

1. Программированное обучение как образовательная технология высшей школы

Программированное обучение возникло в XX веке в результате стремительного развития техники и средств массовой информации. Оно было результатом усилий педагогов, направленных на индивидуализащио и автоматизацию процесса обучения.

Этот вид обучения основан на бихевиористской теории. Кроме того, с середины XX в. развивается кибернетика — наука об управлении, связи и информации. Кибернетический подход к обучению перенес в педагогику Б.Ф. Скиннер (1954, США), который и выдвинул основные идеи программированного обучения [3, с.95].

В 60-е гг. программированное обучение сталоразрабатываться советскими педагогами и психологами. Основанием идея этого послужили теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) и теория алгоритмизации обучения (Л. Н. Ланда) [15].

Программированное обучение — это индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе спомощью специальных средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, компьютеров и т. д.), обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса обучения в соответствии с индивидуальными особенностями [3, с.96].

Данный вид обучения характеризуется пятью признаками:

1. Наличие измеримой (диагностируемой) цели учебной работы и алгоритма реализации этой цели.
2. Расчлененность учебного материала на шаги (дозы информации).
3. Завершение каждого шага самопроверкой и по необходимости соответствующим корректирующим воздействием.
4. Использование автоматического или полуавтоматического устройства.
5. Индивидуализация обучения [4, с.59].

Особая роль в программированном обучении принадлежит созданию программированных пособий. Если в традиционныхпособиях программируется только учебный материал, то в программированных пособиях, кроме учетного материала,программируется усвоение материала и контроль результатов усвоения. Программированное обучениеобязательно предполагает наличие обратной связи; внутренней (к обучаемому) и внешней (к обучающему) [10, с.267].

Материальной основой программированного обучения является обучающая программа. Это пособие, созданное на основе перечисленных выше пяти признаков (принципов). Обучающая программа выполняет ряд функций преподавателя:

• служит источником информации,
• организует учебный процесс,
• контролирует степень усвоения материала,
• регулирует темп изучения предмета,
• дает необходимые разъяснения,
• предупреждает ошибки и др. [4, с.60].

Обучающая программа состоит из последовательности шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения обучаемым определенной единицей знаний или действий. Каждый шаг программы обычно состоит из трех кадров:

1. информационного, в котором дается необходимая информация об изучаемом знании или действии;
2. контрольного, в форме задания для самостоятельного выполнения;
3. управляющего, в котором обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о переходе к какому-то следующему шагу [10, с.268].

Различают три основных формы программирования и, соответственно, обучающих программ: линейная, разветвленная, смешанная

В первом случае обучаемый знакомится с каждой порцией учебного материала в заданной последовательности и каждое задание имеет один правильный ответ. Разветвленное программирование отличается от линейного множественностью (многократностью) выбора шага. Оно ориентировано не столько на безошибочный ответ, сколько на уяснение причины ошибки.

Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к нему. Предлагаемые ответы могут быть сразу же оценены как правильные или отклоняются, сопровождаясь в обоих случаях аргументацией. В случае неправильного ответа, студенту предлагается вернуться к исходному материалу и найти другое решение. Если же ответ правильный, то далее предлагаются следующие вопросы уже по тексту ответа и т.д. [5, с.50].

Смешанная программаобъединяет элементы линейного и разветвленного программирования, разные дозы и виды информации, а также различные алгоритмы ее усвоения.

Программированное обучение имеет свои положительные стороны:

• индивидуализация обучения,
• активизация самостоятельной работы учащихся,
• развитие их внимания, наблюдательности [15].

Работа в соответствии с алгоритмом развивает логическое мышление студентов, приводит знания в систему, упорядочивает их. Обратная связь обеспечивает прочность усвоения материала. Программированное обучение дает возможность использовать технические и электронные средства обучения (информационные технологии) и освобождает преподавателю время для творческой работы [10, с.268-269].

Вместе с тем, абсолютизация программированного обучения, работа только по алгоритму приучает студентов к исполнительской деятельности, отрицательно сказывается на развитии творческого мышления. При программированном обучении нет групповой и коллективной работы, преподаватель выступает в роли консультанта. Не исключена вероятность угадывания правильного ответа из 3—5 предложенных [11, с.137].

Практика показывает, что программированное обличение дает хорошие результаты в случае выработки практических умений и навыков, например, при формировании навыков решения типовых задач, при закреплении и проверке знаний.

Итак, программированное обучение —индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программес помощью специальных (программированных) средств обучения, обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии с индивидуальными особенностями.

Разновидностями программированного обучения является модульное обучение, которое рассмотрено в следующей главе.

1. Технология модульного обучения как организация самостоятельной работы учащихся

Разновидностями программированного обучения являются блочное и модульное обучение. Эти технологии также реализуют основные идеи теории укрупнения дидактических единиц П. М. Эрдниева [11, с.140].

Учебный блок— это часть учебной программы, соответствующая целому разделу или крупной теме. Он обладает целостностью и завершенностью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление, применение, обобщение), а также способов деятельности. Внутри блока учебный процесс представлен шестью структурными единицами:

1. организация,
2. повторение,
3. изучение нового материала,
4. закрепление,
5. контроль,
6. коррекция [8, с.77].

Сам блок обычно включает диагностические цели, содержание учебного материала, методы и средства их достижения, навыки и умения, приобретаемые в процессе урока, методическую подготовку учителя, учебный материал, профессионально обработанный для восприятия студентов (учащимися).

Модульное обучение как развитие блочного в своем первоначальном виде появилось в 60-е годы XX века и приобрело большую популярность в высших учебных заведениях англоязычных стран [13, с.54]. Сущность модульного обучения состоялав том, что «обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работатьс предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей» [7, с.105]. (Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / [под общ, ред. В. С. Кукушина]. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ>>, 2002. — С. 212).

В современной педагогике идеи технологии модульного обучения развивают П. А. Юцявичене, П. И. Третьяков и другие [11, с.147]. К ведущим принципам модульного обучения П. А, Юцявичене относит принципы:

• модульности,
• структуризации содержания обучения на обособленные элементы,
• динамичности,
• деятельности,
• гибкости,
• осознанной перспективы,
• разносторонности методического консультирования
• паритетности.

Информационные технологии обучения