Закономерности и принципы обучения. Обучение– целенаправленный пед процесс организации и стимулирован активной уч-познов д-ти учащ по овладен научн зун

Обучение – целенаправленный пед процесс организации и стимулирован активной уч-познов д-ти учащ по овладен научн зун, развитию творч способн, мировоззр и нрав-эстетич взглядов и убеждений.

Внешние – характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, полит ситуац, уровня кул-ры, потребност общ-ва в определенном типе личности и уровня образ.

Внутренние – характеризуют зависимость м\у преподаванием, учением и зученным материалом – связи м\у компонентами процесса обучения: м\у целями, содержанием, методами, средствами, формами. Связь м\у воспитанием и обучением, зависимость результата обучения от взаимодействия учителя и ученика, зависимостьпрочного усвоения учебного материала от систематического отсроченного повторения изученного.

Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса

Теоретическая основа для выработки принципов обучения: закономерности и пед законы

Принципы обучения – научность (знакомство с объективн научными фактами, законами), доступность обуч (учет особенностей развития учащ-ся), наглядность обуч (привлечение органов чувств к восприятию), прочность обуч (з прочно закрепл в памяти учен), проблемность обуч (необход ставить перед учащ позноват проблемы и задачи), систематичность и последовательность (логичность построения содержания и процесса обучения), сознательность и активность учащихся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, связь обучения с жизнью

Закономерность отражает объективные, сущностные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Закономерности, охватывающие своими действиями всю систему, называются общими; те же действия, которые распространяются на отдельные компоненты системы – конкретными (частными). Общие закономерности: 1. цель обучения, которая зависит от уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей пед. науки и практики: 2. содержание обучения, которое зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и НТП; возрастных возможностей шк; уровня теории и практики обучения; мат-технических и экономических возможностей учебных заведений: 3. качество обучения эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно педагогического воздействия обучающих; обучаемости учащихся и времени обучения: 4. методы обучения, эффективность которых зависит от знаний и навыков их применения; цели обучения: возраста уч.; учебных возможностей уч-ся; мат-технического обеспечения организации учебного процесса; 5. управление обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий; 6. стимулирование обучения продуктивность зависит от внутренних стимулов обучения; внешних (общественных, экономических, пед-их); стимулов. Конкретные (частные) закономерности: дидактические (содержательно-процессуальные); гносеологических; псих-их; кибернетические; социологические; организационные. Принцип обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и задачами. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения. Принципы обучения реализуются через правила обучения (основано на общих принципах описания пед-ой деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели). Принципы: 1. сознательность и активность обучения (23 правила) – ясное понимание целей и задач предстоящей работы, их важность, значение и перспективы. 2. наглядность обучения; 3. систематичность и последовательность; 4. прочность; 5. доступность; 6. научность;; 7. связь теории с практикой.