1. Алалия (дисфазия, слухонемота) — отсутствие или недоразвитие речи вследствии органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Встречается примерно у 1% дошкольников (0,1% всего населения), чаще у мальчиков.
При моторной алалии нарушено произношение слов, родители таких детей характеризуют их как понимающих, но не желающих говорить. При сенсорной алалии нарушено понимание речи — ребенок слышит, но не понимает слов. Часто при этом он довольно болтлив (повышенная речевая активность) и слышимые слова проговаривает по несколько раз как эхо (эхолалия), но смысла их он не улавливает.
2. Афазия (утрата речи) — полная или частичная утрата речи (после того, как она уже была сформирована), обусловленная локальными поражениями головного мозга в результате травм головы, нейроинфекций и опухолей мозга. До 3 лет, пока речь еще не сформирована, диагностика афазии невозможна. У взрослых афазия возникает примерно в трети случаев нарушений мозгового кровообращения, причем здесь наиболее часто наблюдается моторная афазия. У детей афазия возникает реже, как результат травмы головы, опухоли мозга или осложнения после инфекционной болезни.
Нарушения письменной речи
Современные исследования показывают, что чтение и письмо представляют собой сложную, многоуровневую форму речевой деятельности и в ней принимают участие и взаимодействуют различные анализаторы. В основе нарушений речи и письма могут лежать нарушения различных звеньев этой функциональной системы.
Для обозначения нарушений чтения используется термин «дислексия», письма — «дисграфия», а полную несформированность навыков чтения и письма обозначают соответственно как «алексия» и «аграфия».
1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова, искажению понимания прочитанного. Дислексия встречается у 3% детей начальных классов массовой школы, чаще у мальчиков.
По проявлениям обычно выделяют два вида дислексии (аграфий): вербальная и литеральная. При вербальной (аграфической) дислексии нарушено понимание смысла фраз и отдельных слов, а при литеральной (агностической) дислексии нарушено узнавание отдельных букв, цифр и других знаков.
2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка овладевающего этим навыком.
При амнестической (чистой) дисграфии наибольшие трудности возникают при спонтанном письме и письме под диктовку, в то время как списывание остается относительно сохранным. Характерным является затруднение нахождение графемы, соответствующей заданной фонеме — графический образ как бы забывается, отчуждается от своего фонематического значения. При апраксической аграфии больные не могут взять правильно ручку или карандаш и придать руке нужное для письма положение. В силу этого рисунок буквы искажается, зеркален или нарушены его пропорции. Нарушения сохраняются при всех видах письма, в том числе и при копировании.
Психолого-педагогическая коррекция дислексии и дисграфии развития осуществляется приемами, направленными на совершенствование зрительного слухового гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.
Практическая часть:
Методика «Индивидуальные стили мышления» (А. Алексеева, Л. Громовой)
Цель: определение предпочитаемого способа мышления, а также манеры задавать вопросы и принимать решения.
Инструкция: среди предлагаемых на выбор ответов нет правильных или неправильных. Максимум полезной информации вы получите в том случае, если будете как можно точнее сообщать об особенностях вашего реального мышления, а не о том, как, по-вашему, следовало бы мыслить.
Каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следуют пять его возможных окончаний. Ваша задача — указать ту степень, в которой каждое окончание применимо к вам. На опроснике в квадратах справа от каждого окончания проставьте номера — 5,4, 3, 2 или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть использован только один раз. Каждое из пяти окончаний в группе должно получить номер.
Пример
Когда я читаю книгу по специальности, я обращаю внимание главным образом на:
1) качество изложения, стиль;
2) основные идеи книги;
3) композицию и оформление книги;
4) логику и аргументацию автора;
5) выводы, которые можно сделать из книги.
Если вы уверены, что поняли приведенную выше инструкцию, продолжайте работать дальше.
А. Когда между людьми имеет место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:
1) устанавливает, определяет конфликт и пытается выразить его открыто;
2) лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы;
3) лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт;
4) подходит к ситуации наиболее логично и последовательно;
5) излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.
Б. Когда я начинаю работать над проектом в составе группы, самое важное для меня:
1) понять цели и значение этого проекта;
2) раскрыть цели и ценности участников рабочей группы;
3) определить, как мы собираемся разрабатывать данный проект;
4) понять, какую выгоду этот проект может принести для нашей группы;
5) чтобы работа над проектом была организована и сдвинулась с места.
В. Вообще говоря, я усваиваю новые идеи лучше всего, когда могу:
1) связывать их с текущими или будущими занятиями;
2) применять их к конкретным ситуациям;
3) сосредоточиться на них и тщательно их проанализировать;
4) понять, насколько они сходны с привычными идеями;
5) противопоставить их с другими идеями.
Г. Для меня графики, схемы, чертежи в книгах или статьях обычно:
1) полезнее текста, если они точны;
2) полезны, если они ясно показывают важные факты;
3) полезны, если они поднимают вопросы по тексту;
4) полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом;
5) не более и не менее полезны, чем другие материалы.
Д. Если бы мне предложили провести какое-то исследование, я, вероятно, начал бы с...
1) попытки определить его место в более широком контексте;
2) определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку мне потребуется помощь;
3) размышлений и предложений о возможных результатах;
4) решения о том, следует ли вообще проводить это исследование;
5) попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее.
Е. Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:
1) встретиться с ними индивидуально и задать каждому конкретные вопросы;
2) провести общее собрание и попросить их высказать свои мнения;
3) опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы;
4) встретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды;
5)попросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) всю относящуюся к делу информацию, которой они располагают.
Ж. Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»:
1) выстояло против оппозиций, выдержало сопротивление противоположных подходов;
2) согласуется с другими вещами, которым я верю;
3) было подтверждено на практике;
4) поддается логическому и научному доказательству;
5) можно проверить лично на доступных наблюдению фактах.
З. Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет скорее всего:
1) о том, как кому-то удалось решить личную или социальную проблему;
2) посвящена дискуссионному или социальному вопросу;
3) сообщением о научном или историческом исследовании;
4) об интересном, забавном человеке или событии;
5) точном, без доли вымысла, сообщении о чьем-то интересном жизненном опыте.
И. Когда я читаю отчет о работе, я обращаю внимание на...
1) близость выводов к моему личному опыту;
2) возможность выполнения данных рекомендаций;
3) надежность и обоснованность результатов фактическими данными;
4) понимание автором целей и задач работы;
5) интерпретацию данных.
К. Когда передо мной поставлена задача, первое, что я хочу узнать — это:
1) каков наилучший метод для решения этой задачи;
2) кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена;
3) почему эту задачу стоит решить;
4) какое влияние решение может иметь на другие задачи, которые приходится решать;
5) какова прямая, немедленная выгода от решения данной задачи.
Л. Обычно я узнаю максимум о том, как следует делать что-то новое, благодаря тому что:
1) уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что мне хорошо знакомо;
2) принимаюсь за дело как можно раньше;
3) выслушиваю различные точки зрения по поводу того, как это сделать;
4) есть кто-то, кто показывает мне, как это сделать;
5) тщательно анализирую, как это сделать наилучшим образом.
М. Если бы мне пришлось проходить испытания или сдавать экзамен, я предпочел бы:
1) набор объективных, проблемно-ориентированных вопросов по предмету;
2) дискуссию с теми, кто также проходит испытания;
3) устное изложение и показ того, что я знаю;
4) сообщение в свободной форме о том, как я примерил то, чему научился.
5) письменный отчет, охватывающий историю вопроса, теорию и метод.
Н. Люди, особые качества которых я уважаю больше всего, это — вероятно,...
1) выдающиеся философы и ученые;
2) писатели и учителя;
3) лидеры политических и деловых кругов;
4) экономисты и инженеры;
5) фермеры и журналисты.
О. Вообще говоря, я нахожу теорию полезной, если она...
1) кажется родственной тем другим теориям и идеям, которые я уже усвоил;
2) объясняет вещи новым для меня образом;
3) способна систематически объяснить множество связанных ситуаций;
4) служит прояснению моего личного опыта и наблюдений;
5) имеет конкретное практическое приложение.
П. Когда я читаю книгу (статью), выходящую за рамки моей непосредственной деятельности, я делаю это главным образом из-за...
1) заинтересованности в совершенствовании своих профессиональных знаний;
2) указания со стороны уважаемого мной человека на возможную ее полезность;
3) желания расширить свою общую эрудицию;
4) желания выйти за пределы собственной деятельности для разнообразия;
5) стремления узнать больше об определенном предмете.
Р. Когда я читаю статью по дискуссионному вопросу, то предпочитаю, чтобы в ней:
1) показывались преимущества для меня, в зависимости от выбираемой точки зрения;
2) излагались все факты в ходе дискуссии;
3) логично и последовательно обрисовывались затрагиваемые спорные вопросы;
4)определялись ценности, которые использует автор;
5)ярко освещались обе стороны спорного вопроса и сущность конфликта.
С. Когда я впервые подхожу к какой-то технической проблеме, я скорее всего буду:
1) пытаться связать ее с более широкой проблемой или теорией;
2) искать пути и способы решить эту проблему;
3) обдумывать альтернативные способы ее решения;
4) искать способы, которыми другие, возможно, уже решили эту проблему;
5) пытаться найти самую лучшую процедуру для ее решения.
Т. Вообще говоря, я более всего склонен к тому, чтобы:
1) находить уже существующие методы, которые работают, и использовать их как можно лучше;
2) ломать голову над тем, как разнородные методы могли бы работать вместе;
3) открывать новые и более совершенные методы;
4) находить способы заставить существующие методы работать лучше и по-новому;
5) разбираться в том, как и почему существующие методы должны работать.
А теперь, пожалуйста, перенесите ваши ответы в соответствующие квадратики на бланке дешифратора и суммируйте баллы сначала по строкам, а затем — по столбцам, следуя указаниям на этом бланке.
Перепишите ваши оценки в пять пустых квадратов, расположенных ниже.
Итак, самая трудная работа позади. Теперь необходимо оценить полученные результаты и дать им содержательную интерпретацию.
Но прежде — проверьте качество своей работы. Пять ваших оценок, записанных в обозначенных буквами квадратах (С, И, П, А, Р) нижней части бланка-дешифратора, в сумме должны составить 270 баллов.
В ином случае вам придется проверить свою «бухгалтерию»: сначала — по вертикали, а затем, в случае необходимости, и по горизонтали. Если и это не поможет найти ошибку, остается одно — проверить правильность ваших ответов (в смысле соблюдения инструкции) на каждый пункт опросника. Так или иначе, нужно добиться выполнения условия «С + И + П + А+Р = 270».
Как вы уже, наверное, догадались, буквы есть не что иное, как начальные буквы названий стилей мышления.
С — синтетический стиль
И — идеалистический стиль
П — прагматический стиль
А — аналитический стиль
Р — реалистический стиль
Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора — «Что если...». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят формулировать теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен.
Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов — повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам; они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» — классический вопрос Идеалистов.
Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим...» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.
Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.
Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т, п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным и хотят это нечто исправить.
Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.
Если вы набрали от 60 до 65 баллов в качестве оценки любого стиля мышления, это означает, что вы отдаете умеренное предпочтение этому стилю (или стилям). Иначе говоря, при прочих равных условиях вы будете предрасположены использовать этот стиль (или стили) больше (или чаще) других.
Если вы набрали от 66 до 71 баллов, значит, вы оказываете сильное предпочтение такому стилю (или стилям) мышления.
Вероятно, вы пользуетесь данным стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций.
Если же ваша оценка по какому-то стилю составила 72 балла и больше, тогда у вас очень сильное предпочтение этого стиля мышления. Фактически вы ему преданы.
Теперь, если вы получите одну или несколько высоких оценок по каким-то стилям мышления, у вас непременно окажется одна или даже несколько низких оценок по другим стилям. Тогда, если ваша оценка по какому-либо стилю находится в пределах от 43 до 48 баллов, для вас характерно умеренное пренебрежение этим стилем мышления. То есть при прочих равных условиях, вы, по возможности, будете избегать его при решении значимых для вас проблем.
Если вы набрали от 37 до 42 баллов — у вас, скорее всего, стойкое игнорирование такого стиля мышления. Наконец, если ваша оценка равна 36 баллам или меньше, этот стиль вам абсолютно чужд, вы, вероятно, не пользуетесь им практически нигде и никогда, даже если он является лучшим подходом к проблеме при данных обстоятельствах.
БЛАНК-ДЕШИФРАТОР
Тестовые задания:
1. Мышление включает следующие операции, кроме:
а) анализа;
б) абстракции;
в) разделения;
г) обобщения.
2. Особенностями, препятствующими творческому мышлению, являются указанные, кроме:
а) склонности к конформизму;
б) способности видеть объект под новым углом зрения;
в) ригидности мышления;
г) внутренней цензуры.
3. Наиболее тесно мышление связано со следующими психическими процессами:
а) эмоции
б) воображение
в) воля
г) речь
д) внимание
4. К операциям мышления относятся:
а) анализ
б) ретенция (сохранение)
в) обобщение
г) воспроизведение
д) абстракция
е) конкретизация
5. Операция процесса мышления, которая требует умения выделить существенные признаки предметов:
а) Обобщение
б) Абстрагирование
в) Классификации
г) Умозаключение
6. К нарушениям подвижности мышления относятся:
а) Ускоренное мышление
б) Обстоятельное мышление
в) Вязкое мышление
г) Замедленное мышление
д) Детализированное мышление
7. Паралогическое мышление это:
а) Полное отсутствие логической связи между ассоциациями
б) Нарушение образования логических связей между ассоциациями
в) Цель рассуждения «ускользает» от больного, что приводит к «рассуждательству» по несущественному поводу, пустословие
8. Вид мышления, который характеризуется опорой на представления, т.е. вторичные образы предметов и явлений действительности, а также оперирует наглядными изображениями объектов:
а) Наглядно-действенное
б) Наглядно-образное
в) Абстрактно-логическое
9. Опора в мышлении на латентные признаки, выявленная при проведении методики «пиктограммы» указывает на наличие:
1) шизофренического симптомокомплекса
2) невротического симптомокомплекса
3) психопатического симптомокомплекса
4) органического симптомокомплекса
5) олигофренического симптомокомплекса
10. Продолжительное и необратимое нарушение любой психической функции, общего развития психических способностей или характерного образа мышления, ощущения и поведения, составляющего отдельную личность называется:
1) маразмом
2) олигофренией
3) дефектом
4) деменцией
5) деградацией личности
11. Бесплодное, бесцельное основанное на нарушении мышления мудрствование называется:
1) демагогией
2) краснобайством
3) амбивалентсностью
4) аутистическим мышлением
5) резонерством
12. При интраверсии в отличие от аутизма, как правило, отмечается:
1) критичность к собственной замкнутости
2) менее выраженная замкнутость
3) отсутствие галлюцинаций
4) отсутствие бредовых идей
5) некритичность к собственной замкнутости
13. Умозаключение относится к:
1) мыслительным операциям
2) мыслительным процессам
3) мыслительным факторам
4) мыслительным видам
5) мыслительным механизмам
14. Снижение уровня обобщений и искажение процесса обобщения относят к:
1) нарушениям динамики мыслительных процессов
2) нарушениям операционной стороны мышления
3) нарушениям личностного компонента мышления
4) нарушениям процесса внешней опосредованности познавательной деятельности
5) нарушениям процесса саморегуляции познавательной деятельности
15. Расстройство мышления, при котором значительно (максимально) затрудняется образование новых ассоциаций вследствие длительного доминирования одной мысли, представления называется:
1) инертностью
2) резонерством
3) персеверацией
4) соскальзыванием
5) разноплановостью
16. Логофобия встречается при:
1) шизофрении
2) сахарном диабете
3) заикании
4) гиперкинетическом синдроме
5) аутизме
17.Эмоционально-волевые расстройства, нарушения структуры и иерархии мотивов, неадекватность самооценки и уровня притязаний, нарушение мышления в виде «относительного аффективного слабоумия», нарушение прогнозирования и опоры на прошлый опыт входят в структуру:
1) шизофренического симптомокомплекса
2) невротического симптомокомплекса
3) психопатического симптомокомплекса
4) органического симптомокомплекса
5) олигофренического симптомокомплекса
18. Канцерофобия — это:
1) навязчивый страх заболеть раком
2) навязчивый страх заболеть любым онкологическим заболеванием
3) сверхценная идея о наличии у человека раковой опухоли
4) бредовая идея о наличии у человека раковой опухоли
5) доминирующая идея о наличия у человека раковой опухоли
19. Плацебо-эффект связанный с:
1) параметрами лекарственного вещества
2) психологической установкой
3) длительностью предъявления раздражителя
4) наркотической зависимостью
5) фактором неожиданности
20. Ятрогенными заболеваниями называются заболевания:
а) вызванные патологическими формами воображения
б) возникающие под влиянием неосторожного слова врача
в) возникающие при недоразвитии речевой системы
г) возникающие при нарушениях динамики мыслительной деятельности
| № вопр | Ответ | № вопр | Ответ | № вопр | Ответ | № вопр | Ответ |
| 2,3,5 | |||||||
| 2,4 | |||||||
| 1,3,5,6 | |||||||
