Закономерности и принципы обучения.

Определения педагогических законов, если исключить некоторые аксессуарные моменты, весьма точно повторяют характеристики законов, даваемых в философской литературе. Это относится и к педагогическим закономерностям: "Педагогическая закономерность - объективно существующая устойчивая связь явлений воспитания, обеспечивающая их существование, функционирование и поступательное развитие"; "Что же следует понимать под закономерностями воспитания? Это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволит добиться эффективных результатов в развитии и формировании личности".

Если судить по приведенным дефинициям, то создается впечатление чуть ли не о полной идентичности понятий "педагогический закон" и "педагогическая закономерность". Это неудивительно, ибо они в своей сущности совпадают". Данное обстоятельство делает возможным их использование в некоторых случаях для обозначения одних и тех же феноменов, что нередко можно встретить в педагогических работах. Однако это не мешает исследователям выявлять различия между ними: совпадая в целом на уровне понятийных абстракций, они приобретают специфические признаки на уровне действительности. Как указывает А.Я.Найн, понятия "закон" и "закономерность" выражают отношения одного порядка. Вместе с тем "они не тождественны". Если под законом понимается "внутренняя, существенная, устойчивая и постоянно повторяющаяся связь явлений", то "закономерность" "употребляется, прежде всего, для характеристики объективно обусловленной последовательности явлений". Понятие закономерности используется также и в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть, что то или иное явление возникло не случайно.

В.В.Краевский и И.Я.Лернер в свою очередь описывают два подхода к различению закономерностей (имеется в виду понятие "закономерность - Н.Ч.) и законов: "Одни понимают его как более широкое, чем закон, то есть как признание всеобщей упорядоченности природы и общества, в рамках которой надо вычленять законы... Другие понимают закономерность как недостаточно точно познанный закон, как упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, систематичности связей между объектами". Со своей стороны, М.А.Данилов замечал: "Закон и закономерность не одно и то же. Нужно различать закон как конкретно-всеобщее и его абстрактно-односторонний момент, частную форму проявления, т.е. определенную закономерную связь".

Таким образом, если педагогические законы в большей мере выражают внутренний аспект связей педагогических явлений, то закономерности - их внешнюю сторону. Закономерность в педагогике выступает как: а) частная, более конкретная форма проявления закона (М.А.Данилов); б) недостаточно точно познанный закон (В.В.Краевский, И.Я.Лернер); в) объективно обусловленная последовательность явлений (А.Я.Найн); г) факт наличия постоянной и необходимой связи между явлениями (И.П.Подласый).
Интересный подход к структурированию педагогических законов и закономерностей предлагает И.П.Подласый, выстраивающий по сути таксономию закономерностей обучения путем создания модели, в которой процесс обучения выступает как система, в качестве своих компонентов имеющая дидактический, гносеологический, психологический и другие аспекты, обладающие своими закономерностями. Помимо этих "частных" закономерностей, он выделяет "общие закономерности процесса обучения" И.Ф.Харламов описывает дидактические закономерности и общие закономерности воспитания, Ю.К.Бабанский - закономерности педагогического процесса; Б.И. Коротяев - закономерности общей теории педагогики, закономерности общей теории воспитания и его направлений, закономерности обучения и т.д. Свою градацию закономерностей предлагает В.В.Краевский и И.Я.Лернер, вычленяющие: а) объективные закономерности, присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме, независимо от способа деятельности обучающего и содержания образования; б) закономерности, проявляющиеся в зависимости от предпринимаемой обучающим и обучающимся деятельности, используемых при этом средств и содержания обучения. Своими перечнями закономерностей обладают некоторые педагогические концепции- оптимизации взаимосвязи общего политехнического и профессионального образования. В педагогике имеет место позиция, выраженная формулой: "закономерности интеграции - принципы дидактики" (Х.Й.Лийметс). В особенности данный подход применим к системе принципов обучения М.А.Данилова, построенной в виде "дидактических пар". Этот подход делает возможным выделение педагогических закономерностей, в том числе интегративно-педагогических, из принципов.

Итак, во-первых, наличие закономерностей свойственно всем видам (формам, уровням и т.д.) педагогической деятельности, в самом широком понимании вбирающей в себя "не только деятельность учителей, воспитателей, но и административную деятельность, которая регулирует и направляет работу педагогов, деятельность по передаче материалов педагогической науки широким слоям учительства; научную деятельность в области педагогики". Со своей стороны, в состав данного понятия мы включаем и "понятийную деятельность" (В.С.Степин), осуществляемую в области педагогического знания и само это знание: дело в том, что в "генетическом плане внутренние умственные действия и операции происходят из внешних, являясь продуктом интериоризации последних". Будучи отражением образовательно-воспитательной деятельности, педагогическое знание аккумулирует в себе ее структурно-содержательные и технологические характеристики.

Законы и закономерности обучения

Закон – связь и взаимозависимость каких-либо объективных явлений педагогического процесса.

Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, устойчивая существенная связь между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Одна из ведущих задач дидактики – установление закономерностей обучения. Знание их педагогом сделает процесс обучения более эффективным. В дидактических работах последних лет сформулировано значительное количество законов и закономерностей. Познакомимся с некоторыми из них.

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективность определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

3акон воспитывающего и развивающего обучения предусматривает оптимальность соотношения овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности.

3акон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности обучающихся предполагает рациональное соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

Закон целостности и единства педагогического процесса подчеркивает важность соотношения части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармоничного единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного и других компонентов.

3акон единства и взаимосвязи теории и практики обучения раскрывает органическую неразрывность теоретических знаний и практических умений, навыков. Без знания основ той или иной науки невозможно эффективно овладеть умениями и навыками, уровень которых, в свою очередь, является показателем качества знаний и позволяет видеть ориентиры для дальнейшего освоения теории.

Из закона единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности вытекает необходимость оптимального сочетания индивидуальных и коллективных (фронтальных, групповых) форм учебной работы для повышения эффективности образовательного процесса за счет максимальной реализации учащимися своих возможностей и способностей.

Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями учебного процесса, обучения. Выделяют внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и др. К внутренним закономерностям относятся связи между его компонентами: целями, содержанием, методами, формами, средствами.

Обучающая деятельность преподавателя всегда носит воспитывающий характер. Воспитательное влияние может быть положительным и отрицательным, иметь большую или меньшую силу. Оно обусловлено обстоятельствами, при которых протекает обучение.

Есть зависимость между взаимодействием педагога и обучающегося и результатами обучения. Обучение не может состояться, если нет совместной деятельности участников педагогического процесса, отсутствует их единство.

На прочности усвоения учебного материала отражаются систематичность прямого и отсроченного повторения изученного, включение его в ранее пройденный и новый материал.

Развитие умственных умений и навыков будет успешным, если применяются поисковые методы, проблемное обучение и другие активизирующие интеллектуальную деятельность приемы и средства. Формирование понятий в сознании происходит в том случае, если организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операций по сопоставлению и разграничению понятий, установлению их содержания, объема и др.

Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения. Знание дидактических закономерностей наряду с психологическими и другими характеристиками позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях.

Принципами обучения называются руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они имеют вид общих указаний, правил, норм, регулирующих обучение. Система принципов строится на личностно-деятельностном и управленческом подходах, отраженных в работах Ю. К. Бабанского, В. М. Заквязинского, М. Н. Скаткина и др. В соответствии с этапами подготовки и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучающихся и нацеленностью на формирование индивидуальности каждого обучающегося выделяется ряд принципов обучения.

Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли педагога утверждает, что обучение эффективно тогда, когда обучающиеся проявляют познавательную активность, выступая субъектами деятельности. Это выражается в том, что они осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, могут проверить себя, испытывают интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать выход из них.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало современное состояние наук.

Согласно принципу связи обучения с практикой обучение должно стимулировать использование полученных знаний при решении практических задач, стремление анализировать и совершать преобразования окружающей действительности на основе собственных взглядов.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Необходимо логическое построение как содержания, так и процесса обучения.

В соответствии с принципом доступности учитываются особенности развития обучающихся, материал рассматривается с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, которая исключает интеллектуальные, моральные и физические перегрузки.

Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике. Он означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти обучающихся, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. На запоминание и воспроизведение влияет не только содержание материала, но и отношение к нему. Поэтому для прочного усвоения нужно сформировать позитивный взгляд, интерес к изучаемому.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы диктует использование самых разнообразных ее видов: лекций, экскурсий, практикумов и др., а также различного взаимодействия обучающихся (работа индивидуальная, в постоянных и сменных парах, малых и больших группах). Кроме того, обучение может осуществляться вне урока: в походах, поездках, кружках, клубах и др.

Как видно, принципы дидактики образуют систему, целостное единство: реализация одного из них связана с реализацией других. Все вместе они отражают главные особенности процесса обучения в современном понимании. В преподавании следует ориентироваться не на отдельные принципы, а на всю систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности обучающихся. Это поможет воплотить в практику системы основных законов и стратегических идей, составляющих ядро новой концепции школьного образования.

Принципы обучения — это исходные положения, опреде­ляющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся. Принципы обучения выражают определенные закономерности обучения.

Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет ус­воение знаний, формирование качеств личности ребенка.

Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны деятельности учителя и по­знавательной деятельности детей.

Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть ос­новами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, оп­ределяющего связь обучения с наукой.

Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последователь­но обучения, понимая под последовательностью расположе­ние материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержание бу­дет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности учебного материала.

Чувственные образы, представления детей об окружаю­щем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обосно­ванию принципа наглядности.

Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необ­ходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается. Отсюда необходимость принципа сознательнос­ти и активности учения детей.

Знания, умения и навыки должны быть прочными, что­бы обеспечить высокое общее развитие. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей.

Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности учителей. Эта особенность педа­гогического процесса нашла отражение в принципе индивиду­ализации развития детей.

Известный педагог и психолог Л. В. Занков предложил применительно к начальному этапу усвоения детьми учебно­го материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти прин­ципы представляют собой дальнейшую, более глубокую раз­работку названных выше принципов.