Теория и методика воспитания.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Понятие «воспитание».

Понятие "воспитание" связано и в то же время отлича­ется от понятий "становление", "формирование", "социализация". Социализация — процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт, вводит избирательно в свою систему поведения такие нормы и правила поведения, которые приняты в данном обществе или социальной группе. "Становление" — термин, отражающий достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор. Сказать о том, что личность окончательно состоялась, так же невозможно, как невозможно представить застывший процесс. Вся динамика жизни и ход событий будет влиять на человека до самой смерти. И это значит, существует надобность в другом понятии, более широком и гибком, которое бы отразило бесконечность изменения личности человека под воздействием всей суммы жизненных и социальных факторов. Таким понятием является "формирование". Формирова­ние личности — процесс изменения личности в ходе взаи­модействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований структуре личности.

Воспитание — целенаправленный процесс формирова­ния личности с помощью специально организованных педа­гогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом. Воспитание как педагогическое понятие включает три существенных признака:

• 1 — целенаправленность, наличие какого-то образца социально-культурного ориентира, идеала;

• 2 — соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям, как достижениям исторического развития человечества;

• 3 — наличие определенной системы организуемых вос­питательных воздействий и влияний.

Хорошо организованное воспитание приводит к форми­рованию способности человека к самовоспитанию — когда ребенок освобождается от зависимости от воспитывающих его взрослых и свое "Я" превращает в объект собственного восприятия и самостоятельного продуманного воздействия на самого себя в целях самосовершенствования, саморазви­тия. Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются основными приемами самовоспи­тания.

Скрытый, невидимый характер, протекающих в личнос­ти процессов и длительность их завершающего формирова­ния ставят как педагога, так и самого воспитанника, перед фактом появления неожиданных несоответствий личности об­щепринятым нормам и неразвитости некоторых качеств, нуж­ных для современной жизни. Стремление исправить, скор­ректировать, добавить, ликвидировать какие-либо качества и привычки поведения характеризуют процесс "перевоспи­тания". К понятию "перевоспитание" обращаются, когда речь заходит о социально неодобряемом поведении, о качествах личности, противоречащих человеческому общежитию, в том числе о противоправных деяниях. Ранее предполагалось, что отрицательные качества нужно "удалять, уничтожать, вы­травливать", а положительные — вкладывать на место вытравленных, но ведь ребенок — это не магнитофон, в кото­рый педагог может вставить нужную кассету, а плохую кас­сету, с непристойными записями удалить.

"Перевоспитание, понимаемое как вытравливание недо­статков" уходит в прошлое. Еще К.Д.Ушинский указывал, что лучше всего дурные привычки искореняются формиро­ванием добрых привычек, которые станут заменой дурных. Макаренко доказал, что любого ребенка можно воспитать, если поместить его в нормальные человеческие условия. Со­временная педагогическая мысль и гуманистическая психология утверждают принцип принятия ребенка как данности, уважения его индивидуальности, учет истории его становления, развития, принцип опоры на положительные качества ребенка.

Закономерности воспитания

Что же следует понимать под закономерностями воспи­тания? Это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

1. Характер воспитания на всех исторических этапах опре­деляется объективными потребностями производства и ин­тересами правящих классов общества, что, безусловно, яв­ляется его существенной закономерностью).

2. Следует указать и другую важную закономерность: един­ство целей, содержания и методов воспитания.

3. Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе, которое так­же следует считать одной из закономерностей воспитания.

4. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Чтобы человек овладевал зна­ниями, ему необходимо осуществлять познавательную дея­тельность. Нельзя воспитать трудолюбие, коллективизм, не вовлекая воспитанника в трудовую деятельность, в меж­личностные отношения и решение коллективных проблем. Вот почему еще раз подчеркнем, что воспитание в его глу­бинном значении состоит вовсе не в воспитательных разгово­рах, назидательных беседах и наставлениях, как это пред­ставляется иногда, а во включении растущего человека в де­ятельность, в соответствующие его возрасту общественные отношения. Исходя из этого, С.Т.Шацкий и А.С.Макарен­ко с полным основанием определяли воспитание как содер­жательную организацию жизни и деятельности воспитанни­ков.

5. Воспитание есть стимулирование активности форми­руемой личности в организуемой деятельности. Указанная за­кономерность — и это также показано выше — обусловли­вается тем, что эффективное развитие и формирование лич­ности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности. Если же человек участвует в организуемой деятельности без жела­ния, или, как говорят, спустя рукава, эта деятельность практически не развивает его. И человека, как отмечал Л.В.Занков, нельзя силой заставить впитывать знания, овладевать культурой.

Первопричиной активности человека являются те внут­ренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизнен­ных обстоятельствах и которые побуждают его к деятель­ности и к работе над собой.

Искусство воспитания в этом случае состоит в том, что­бы учитель умел создавать педагогические ситуации для воз­буждения у учащихся подобных внутренних противоречии и таким образом стимулировал их активность в различных видах деятельности. На основе переживания этих внутрен­них противоречий у личности формируются потребности, мотивы и установки как стимулы ее активной деятельнос­ти.

Только развивая потребности о -мотивационную сферу лич­ности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельнос­ти (поведения), представляется возможным стимулировать ее аю явность и добиваться надлежащего воспитательного эф­фекта.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуман­ность и уважение к личности в сочетании с высокой требо­вательностью. Психологической основой этой закономер­ности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважени­ем, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, то воспитательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их деятельность.

В тех же случаях, когда отношения между педагогом воспитанником несут на себе печать негативности, авторитарности, воспитательное влияние педагога вызовет у последнего отрицательные переживания и не будет иметь положительного воспитательного эффекта.

7. В процессе воспитания необходимо открывать перед уча­щимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов. Если эти цели и намерения реализуются, лич­ность переживает внутреннее удовлетворение, радость от до­стигнутых успехов. В тех же случаях, когда замеченные цели не реализуются, она испытывает внутреннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и психического напряжения. Нетрудно понять, что повторение подобных неудач пара­лизует деятельность личности, и она перестает работать над собой, теряет всякую активность. Например, школьник, отставший в учебе, совсем перестает учиться.

8. В процессе воспитания необходимо выявлять положи­тельные качества учащихся и опираться на них. П.П.Блонский писал: нужно бороться не с учеником, у которого есть недостатки в учебе, а совместно с учеником бороться против этих недостатков. Но тогда чаще всего нужны не критика и осуждение, а проявление душевной чуткости к ученику и оказание ему реальной помощи в преодолении встречающихся трудностей.

Глубоко прав был А.С.Макаренко, когда утверждал, что каким бы плохим в нашем представлении ни был воспи­танник, к нему всегда надо подходить с оптимистической гипотезой, проектировать в нем всегда хорошее, помогать развиваться его лучшим задаткам и способностям и, опи­раясь на них, создавать условия для преодоления его недо­статков.

9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и ин­дивидуальные особенности учащихся.

10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

Важной целью школьного воспитания является форми­рование личности в духе коллективизма, развития у нее то­варищеских черт и качеств. Естественно, что указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношении коллективе.

11. В процессе воспитания необходимо добиваться един­ства и согласованности педагогических усилий учителей, се­мьи и общественных организаций.

12.В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

Рассмотренные выше закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.

Характеристики закономерностей воспитания

Педагогические закономерности воспитания — это аде­кватное отражение объективной действительности воспита­тельного процесса, обладающего общими устойчивыми свой­ствами при любых конкретных обстоятельствах.

Можно выделить следующие закономерности:

• Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совер­шается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.

Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие — через физические упраж­нения, нравственное — через постоянную ориентацию на са­мочувствие другого человека, интеллектуальное — через мыс­лительную активность, решение интеллектуальных задач.

• Содержание деятельности детей в процессе их воспита­ния определяется на каждый данный момент развития акту­альными потребностями ребенка. Опережая актуальные потреб­ности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается.

• Соблюдение пропорционального соотношения усилий ре­бенка и усилий педагога в совместной деятельности: на началь­ном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает и на заключи­тельном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно — разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший пе­дагог чувствует границы меры собственного участия в дея­тельности детей, умеет отойти в тень и признать полное пра­во детей на творчество и свободный выбор.

• Только в условиях любви и защищенности ребенок сво­бодно и вольно выражает свои отношения, благоприятно раз­вивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, по­мочь ребенку, простить его оплошности, защитить.

• Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация успеха — это субъективное пережива­ние достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка са­мим участием в деятельности, собственными действиями _и полученным результатом, Положительное подкрепление — самое общее условие создания ситуации успеха.

Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогичес­ких нравоучений, не должны постоянно осознавать свою под­верженность продуманным педагогическим влияниям. Скры­тая позиция педагога обеспечивается совместной деятельнос­тью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, пре­доставлением ему личностной свободы, уважительным и де­мократичным стилем общения.

• Целостность личности предписывает педагогам целост­ность воспитательных влияний.