Современные концепции обучения.

Соотношение обучения и развития – центральный вопрос в решении проблем педагогической психологии. Гипотезы Выготского об источниках и психологических закономерностях развития ребенка – концептуальная основа теорий "развивающего обучения"

Научение может быть стихийным или специально организованным, целесообразно направляться. Целенаправленную организацию научения называют обучением – которое доверяется образовательным учреждениям – школе, средним специальным и высшим учебным заведениям. В процессе обучения передача знаний возможна при встречной активности обучающегося. Это процесс взаимодействия субъектов в совместной деятельности и общении. В обучении важным является стимуляция и управление внешней и внутренней деятельностью ученика. В результате такого обучения его содержание – усвоение знаний и умений, становятся не главной целью обучения, а лишь методом, средством для воспитания и развития учащихся.

Подобные теоретические утверждения в П.П. стали возможными благодаря непрерывному поиску ответа на вопрос об отношении обучения и развития. Л.С.Выготский утверждал, что без ответа на этот вопрос ни одна проблема П.П. не может быть правильно решена. В своей статье «Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте» Л.С.Выготский дает анализ основным теориям, исследовавшим проблемы соотношения обучения и развития. Первая теория - идея независимости детского развития от процесса обучения (А.Гезелл, З.Фрейд и др.); вторая теория – обучение и есть развитие. Любое обучение – развивающее (В.Джемс, Г.С..Костюк, Н.А.Менчинская). Третья теория – попытка преодолеть крайности двух первых теорий путем простого их совмещения. В результате процессы обучения и развития разведены, а указанная взаимосвязь – развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие, не отвечает на вопрос: как связаны развитие и обучение? Л.С.Выготский не соглашался с решением вопроса ни в одной из теорий. Он в сжатом виде сформулировал свою гипотезу: Процессы развития не совпадают с процессами обучения. Только то обучение является «правильно организованным», которое забегает вперед развития. Источник развития – обучение ребенка в условиях общения и сотрудничества с взрослыми и товарищами. Основные закономерности развития в обучении – это общение и сотрудничество, создающие зоны ближайшего развития; «перевод» коллективного выполнения какой-либо психической функции в план ее индивидуально-самостоятельного осуществления. Между тем обучение и развитие находятся в сложнейшей динамической зависимости, которую нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой.

В 60-70 гг. в нашей стране развернулись психолого-педагогические исследования учеников Выготского - это Леонида Владимировича Занкова и Даниила Борисовича Эльконина, проблем развивающего обучения в области начального образования. Результаты этих исследований позволили 1) экспериментально обосновать положение о ведущей роли обучения в умственном развитии детей; 2) определить некоторые конкретные психолого-педагогические условия его реализации.

Коллектив под руководством Л.В. Занкова разрабатывал новую дидактическую систему развивающего обучения мл. шк-в. Принципыего дидактической системы: - это обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; изучение материала должно идти высокими темпами; осознание школьниками процесса учения; систематическая работа над развитием всех учащихся. Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию и музыке. Особое внимание обращалось на создание условий для литературного творчества детей. Отметим, что в системе Л.В.Занкова развивающее значение имеет само обучение. Построение обучения выступает как причина, а процесс развития школьника – как следствие. В этом положении отсутствует опосредующее звено между обучением и развитием, позволяющее охватить связь между причиной и следствием. В принципах дидактической системы Занкова связь зон ближайшего развития ребенка с его обучением никак не отражена. По Занкову основой психического развития мл-х шк-в являются новые способы организации процесса их обучения, при этом игнорируется определяющая роль его содержания и способов решения учебных задач.

Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов в экспериментальной работе исследовали существенным моментам гипотеза Л.С.Выготского и с помощью анализа обширного фактического материала превратили эту гипотезу в достаточно развернутую теорию развивающего обучения.

Были созданы вспомогательные обоснования – теория периодизации детского психического развития (Д.Б.Эльконин); теория основных типов мышления (В.В.Давыдов); теория учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Ю.А.Полуянов, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман и др.); теория связи требований учебной деятельности и построения учебно-методических пособий..; теория диагностики развивающих эффектов учебной деятельности…

Поскольку проблемы развивающего обучения изучались по преимуществу в младших классах, то теория стоилась с учетом возрастных новообразований младших школьников, а именно, - формирование теоретического мышления с такими его составляющими как содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение, которые формируются в процессе становления ребенка субъектом учебной деятельности.

Усвоение мл-ми шк-ми теоретических знаний в процессе решения учебных задач посредством теоретико - содержательных обобщающих действий требует их ориентации на основные отношения изучаемых предметов. Осуществление такой ориентации мл-ми шк-ми как раз и предполагает выполнение рефлексии, анализа и планирования содержательного характера. Поэтому при усвоении мл-ми шк-ми теоретических знаний возникают условия для формирования у них психологических новообразований. Были разработаны оригинальные учебно-методичекие пособия для начальных классов. Это и явилось основанием для известной сейчас «системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова». Согласно этой теории, содержанием развивающего обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом понимании), методом – организация совместной деятельности мл-х шк-в (прежде всего организация решения ими учебных задач), продуктом развития – главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту. К сожалению, исследование не были продолжены на последующих этапах школьного обучения.

Проблемой развивающего обучения в области начального образования занимался также Шалва Александрович Амонашвили. Его исследования в основном были направлены на детальное раскрытие и описание закономерностей развития «зон ближайшего развития» у мл-х шк-в. Особое внимание уделялось духовной общности учителя с учащимися, а также постоянному общению учащихся между собой, в основе которого предполагались споры, умение ставить вопросы, оценивать старание и результаты работы друг друга и свои собственные. Обучение мл-х шк-в строилось на содержательно-оценочной основе, заменявшей традиционную школьную отметку. Благодаря такому сотрудничеству и взаимопомощи у детей развивается своеобразная социально-зависимая самостоятельность. Изучение процессов развития самостоятельности школьников позволило Ш.А.Амонашвили разрабатывать проблему педагогики сотрудничества. Это направление в современной педагогике – ориентация на сотрудничество учителя и ученика, оказание ребенку помощи в преодолении трудностей, формирование у него чувства личной значимости, отсутствие педагогического дидакта.

В 80-е годы начались теоретические и экспериментальные исследования в области диалога культур как проблемы образования – В.С.Библер. Тезис - человеческие культуры находятся в постоянном общении. Каждая культура своеобразна, и их общение – диалог. Содержание школы диалога культур – диалог античной, средневековой и современной культур. С этой позиции школьник может понять слово, число, предмет природы, художественное произведение только тогда, когда они последовательно и одновременно рассматриваются зрения различных культур – в их диалоге.