Феноменологическая типология диагностических процедур включает: 1) анкеты; 2) личностные опросники; 3) тесты интеллекта; 4) проективные методики; 5) репертуарные методики; 6) тесты достижений; 7) экспертное оценивание.
Анкетирование – это опрос с помощью анкеты. Анкета – это специально оформленный список вопросов, обращенных к определенной категории респондентов. Анкета представляет собой совокупность вопросов о предпочтениях, мотивах, мнениях, оценках. Она, как правило, состоит из трех частей: вводной, основной и демографической
Личностные опросники. Каждый из таких опросников опирается на какие-либо теоретические положения о личности и ее проявлениях, исходя из которых строится предполагаемая модель исследуемого феномена, отбирается ряд диагностических признаков, формируется набор вопросов, о поведении или предпочтениях обследуемого, позволяющих оценить степень выраженности указанных признаков. Обычно в вопросниках для подсчета количества баллов используется такой критерий, как частота проявления того или иного признака.
Классическими методиками подобного типа принято считать MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный опросник), 16PF (16 личностных факторов – Р. Кэттелл) и ПДО (психодиагностический опросник на выявление акцентуаций). Эти перечни вопросов (или утверждений) могут применяться как для самооценок, так и для получения экспертных оценок.
Тесты интеллекта представляют совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений, навыков (как правило) и позволяет оценить общий уровень интеллекта. Каждый из таких тестов основывается на какой-либо модели интеллекта.
Наиболее часто используемые тесты подобного типа:
1) прогрессивные матрицы Равена;
2) структуры интеллекта Амтхауэра;
3) шкалы измерения интеллекта Векслера;
4) школьный тест умственного развития (ШТУР).
Проективные методики. В основе проективных методов лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проектирует, т.е. отражает (или выражает), на достаточно неструктурированный (неупорядоченный) стимульный материал (цвета, сказочные персонажи, пятна неопределенной формы и т.п.) свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, переживания, мотивы.
Различают несколько групп проективных методик:
1. Конститутивные.
2. Конструктивные.
3. Интерпретативные.
4. Катарсические.
5. Экспрессивные.
6. Импрессивные.
7. Аддитивные.
Наиболее типичными из них являются: тест Роршаха, тест цветовых выборов Люшера, тест базовых влечений Сонди, тест на фрустрацию Розенцвейга, тематической апперцепции тест (ТАТ).
Исследователи выделяют ряд признаков проективных методик:
- относительную свободу в выборе ответа и тактики поведения испытуемого;
- отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;
- обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением или интегральную диагностику ряда личностных свойств, а не измерение какой-либо отдельной психической функции
Репертуарные методы – сравнительно недавно возникшее направление диагностики, дают возможность прогнозировать ряд ситуативных методов проявлений личности или группы, служить основой для коррекции и развития.
Исходными этих методов являются набор (репертуар), объектов оценивания и совокупность (или система) конструктов (заданных или выявленных). Конструкты имеют форму биполярных понятий (например, белый – черный, хороший – плохой, эгоист – альтруист). Конструкт – это «личностное изобретение», это истолкование, которое накладывается на реальность (Дж. Келли). В функционировании конструкта обобщение и различение имеют место одновременно. Словом, конструкт – это элементарная единица нашего восприятия, мышления, отношения и т.п., в которой соединены объективные сведения и их субъективная интерпретация.
После выявления объектов производится оценивание их по сооьвеьсьвующим онструктам. В итоге получается матрица оценок, которая подвергается обработке с целью получения ряда показателей, характеризующих диагностируемый феномен.
Тесты достижений. Еще одной группой типичных диагностических процедур являются тесты достижений, позволяющие оценить уровень овладения каким-либо видом деятельности. Частным случаем таких тестов являются тесты педагогические, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной деятельности.
Экспертные оценки. В основе экспертного оценивания лежит опрос экспертов, который отличается от других видов опросов в первую очередь уровнем компетентности опрашиваемых в интересующей психолога проблеме и процедурными моментами, связанными с отбором экспертов и анализом получаемой от них информации.
Экспертный опрос приобретает в диагностике особую значимость как один из способов проверки валидности используемых методик и диагностирования конкретных социально-психологических явлений, для которых адекватные методики еще не разработаны или недостаточно надежны. Незаменимую услугу экспертные опросы могут оказать в прогнозировании социально-психологических явлений, особенно массовых. Сюда можно отнести, хотя и несколько условно, метод мозгового штурма.
