Основные классификации диагностических процедур

При классификации психодиагностических методик исполь­зуются различные основания, начиная от формальных и заканчивая содержательными и системными.

Примером формальной классификации может быть деление методик на устные и письменные, индивидуальные и групповые, ап­паратурные и бланковые, предметные, компьютерные, вербальные и невербальные. Содержательно, т. е. по предмету диагностирова­ния, – на диагностирующие свойства интеллекта, способности, от­дельные характеристики личности и т.д.

Для классифика­ции могут служить различные сочетания форм тестовых заданий со способом реагирования ис­пытуемых.

В целом система базовых признаков должна удовлетворять ря­ду требований:

1. Полноте описания. Система исходных признаков должна ох­ватывать все выделенные аспекты измеряемого понятия.

2. Экономности описания. При разработке системы призна­ков следует избегать излишнего объема исходной информации, ко­торый может затруднить дальнейший эмпирико-статистическии анализ параметров диагностической модели.

3. Четкой структурированности системы признаков. При­знаки должны группироваться, относительно равномерно описы­вая все стороны измеряемого явления.

4. Количественной определенности отбираемых признаков, необходимой для проведения эмпирико-статистического анализа.

Так, в работе К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой все тесты классифицируются по трем основаниям:

2. по форме – на устные и письменные, индивидуальные и групповые, аппаратурные и бланковые, предметные, компьютер­ные, вербальные и невербальные;

3. по содержанию (предмету) диагностирования – на изучаю­щие свойства интеллекта, способности, отдельные характеристи­ки личности и т.д.;

4. по цели психологического тестирования – предназначен­ные для самопознания, диагностирования специалистом или про­фессионального отбора.

Бурлачука Л.Ф., Морозова С.М., где выделяют­ся шесть оснований дифференциации тестовых методик:

1. по задачам – на вербальные и практические;

2. формам процедуры обследования – на индивидуальные и групповые;

3. направленности – на тесты, диагностирующие различные стороны, качества, свойства личности или группы;

4. наличию или отсутствию временных ограничений на вы­полнение тестовых заданий – на тесты с учетом скорости выпол­нения заданий и тесты результативности;

5. уровню стандартизации – на высоко стандартизирован­ные и слабо стандартизированные; а также на

6. аппаратурные и бланковые.

Одна из подробных классификаций тестов приводится в рабо­те А.А. Бодалева, В.В. Столина. Ведущим основанием для такой классификации явля­ется основной методический принцип, положенный в основу той пли иной методики:

1. Объективные тесты.

2. Методики стандартизированного самоотчета; в том числе:

- тесты-опросники;

- открытые опросники, предлагающие последующий кон­тент-анализ;

- шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда, методики классификации;

- индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток.

3. Проективные техники.

4. Диалогические (интерактивные) техники (беседа, интервью, диагностические игры).

По диагностируемым субъектам тесты подразделяют на ин­дивидуальные (личностные) и групповые.

По форме получаемых результатов или реагированию на стимульный материал тесты подразделяются на вербальные и невер­бальные. В невербальных тестах выполнение заданий опирается на невербальные способности – перцептивные, моторные, а ре­чевые способности испытуемых включаются в них только в плане понимания инструкций

Большинство аппаратурных тестов, предметных, рисуночных и т.п. относится к невербальным тестам.