КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
И АГРЕССИВНОСТИ
Общими задачами коррекции агрессивного и гиперактивного поведения младших школьников можно считать следующие:
во-первых, снятие аффекта «неадекватности», формирование самосознания адекватной самооценки детей;
во-вторых, развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений детей;
в-третьих, снятие чрезмерного напряжения и тревожности этих детей;
в-четвертых, профилактика нежелательных негативных тенденций в поведении детей;
в-пятых, развитие и обогащение навыков адекватного, конструктивного поведения.
Задачи психокоррекционной работы с гиперакгивными детьми:
1. Развитие внимания ребенка (концентрация, переключае-
мость, распределение внимания).
2. Тренировка психомоторных функций.
3. Снижение эмоционального напряжения.
4. Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам.
5. Обучение детей выразительным движениям.
6. Формирование у детей моральных представлении.
7. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
8. Обучение ауторелаксации.
Средства коррекции:
1. Этюды и игры на развитие психомоторных функций и ре
гулирование поведения в коллективе.
2. Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка
устойчивости, концентрации, переключаемое™ и распределе
ния внимания.
3. Упражнения и игры, направленные на преодоление дви
гательного автоматизма.
4. Упражнения и игры, способствующие произвольному из
менению мышечного тонуса и релаксации.
Задачи психокоррекционной работы с агрессивными детьми:
1. Снижение эмоционального напряжения.
2. Формирование у детей моральных представлений.
3. Тренаж психомоторных функций.
4. Развитие способности понимать эмоциональное состоя-
ше другого человека и умения адекватно выразить свое.
5. Коррекция эмоциональной сферы ребенка.
6. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
7. Обучение ауторелаксации.
Средства коррекции:.
1. Этюды и игры на развитие психомоторных функций и ре
гулирование поведения в коллективе.
2. Этюды и игры, способствующие произвольному измене
нию мышечного тонуса и релаксации.
3. Упражнения и игры на воспроизведение отдельных черт
характера с целью осознания детьми отрицательных черт своего
характера и получения модели желаемого поведения.
В качестве вспомогательных средств в коррекционной работе с агрессивными детьми можно использовать рисование и музыку. Рисование помогает снять напряжение у детей. «Графическое отреагирование» особенно важно для тех детей, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря. Игра в «классы» помогает ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных, а также агрессивных детей.
Считаем эффективным использование в психокоррекции гиперактивного и агрессивного поведения цикла комплексных занятий психогимнастикой.
СХЕМА ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОГИМНАСТИКЕ
1 ф а з а. Мимические и пантомимические этюды
Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. Модели выражения основных эмоций.
2 ф а з а. Этюды и игры на выражение отдельных качеств
характера и эмоций
Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой, их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности.
«Минута шалости».
3 ф а з а. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую
направленность на определенного ребенка или на группу в целом
Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций.
4 ф а з а. Психомышечная тренировка
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характера. Дошкольников в коррекционной группе должно быть не более шести.
Кроме специальных занятий, проводимых психологом, необходима помощь педагогов и родителей, которая может осуществляться в следующих направлениях:
1. Структурирование внешних воздействий:
а) создание сенсорного комфорта;
б) ритмизирование сенсорных воздействий, которое помога
ет ребенку перейти к освоению новых стереотипов поведения
(природные, музыкальные, воспитательные ритмы);
в) активное использование внешних ритмов для снятия воз
буждения и раздражения ребенка (ритмические движения и вре
менные ритмы).
2. Избегание психического перенасыщения ребенка в кон
такте и деятельности.
3. Проведение как можно больше игр и занятий на развитие
внимания, таких, как «Угадай, что изменилось», «Составь кар
тинку», «Слушай звуки» (для гиперактивных детей).
4. Тренировка у детей состояния эмоционального сопережи
вания в ходе общения с ними как в школе, так и в семье.
5. Усиление эмоционального «донорства» матери.
6. Общая гуманизация отношений в детс.ком саду и семье,
школе, стабилизация положительных эмоциональных контак
тов в малом круге общения ребенка.
