Предметная область социальной педагогической 12 страница

В суммирующей нижней части таблицы есть графы «Число полученных вы­боров», «Число ожидавшихся выборов», «Число взаимных выборов», «Число оправ­давшихся ожиданий». Последняя графа показывает, получил ли ученик выборы именно от тех одноклассников, от которых ожидал. Эти данные необходимы для анализа того, как школьник осознает свои взаимоотношения.

Сводная таблица результатов экспериментов. Если в классе проводится несколько экспериментов, целесообразно построить сводную таблицу результатов, которая становится главным источником сведений о проделанной работе. По внешнему виду она напоминает описанные выше таблицы. Разница лишь в том, что здесь на каждого ученика отводится столько клеток по вертикали, сколько экспериментов было проведено в классе. Это дает возможность свести резуль­таты всех экспериментов в одну таблицу. Такая таблица очень удобна для дальнейшего анализа результатов (табл. 13).

В суммирующих нижних графах таблицы приводятся общие итоги экспери­ментов для каждого ученика и класса в целом.

Справа в крайней вертикальной графе подсчитывается количество однокласс­ников, выбранных каждым учеником за весь период экспериментальной работы.

Карта групповой дифференциа­ции (социограмма) (рис. 4). Резуль­таты описанных экспериментов мож­но представить графически в виде социограммы, или, как мы ее называем, карты групповой дифференциации. Она дает весьма наглядное представле­ние о психологической структуре клас­са, о месте каждого ученика в этой структуре, о разных типах отношений, существующих в классе. Для построе­ния карты групповой дифференциации следует начертить 4 концентрические ок­ружности и разделить их диаметром на две половины. Справа будут располагать­ся символические изображения маль­чиков в виде треугольников с поряд­ковым номером ученика, слева — соот­ветствующие изображения девочек — кружок с номером.

Сначала на чертеже помещают тех, кто получил наибольшее число выбо-

rue. 4. Карта групповой дифференциации (социограмма)

ров. В центральном круге — ученики, которые относятся к I группе по числу полученных выборов, во втором кольце — те, кто входит во II группу, соответ­ственно заполняется третье кольцо,, в четвертое кольцо попадают дети, не полу­чившие в эксперименте ни одного выбора. Затем надо соединить прямыми линиями символические изображения учеников, взаимно выбравших друг друга.

Кроме описанных методов существуют и более сложные социально-психоло­гические способы выявления взаимоотношений. В качестве примера назовем методы парных сравнений, ранжирования и оценок. Особенность этих методов в том, что здесь от ученика требуется выразить свое отношение ко всем однокласс­никам. При использовании метода парных сравнений каждому ученику предъяв­ляются заранее составленные списки, где предусмотрены все возможные в дан­ном классе пары, и он должен выбрать такие, которые предпочитает в разных ситуациях. Метод ранжирования требует, чтобы каждый ученик расположил всех одноклассников в том порядке, в каком он их предпочитает в той или иной ситуации. Метод оценки состоит в том, что ученика просят оценить каждого одноклассника по 5-7-балльной системе с точки зрения своего отношения к нему.

Вышеописанные методы требуют более сложной обработки, и соответствую­щие эксперименты труднее проводить. Они чаще всего используются в исследо­вательских, а не в практических целях.

Таблица 13. Примерная сводная таблица результатов экспериментов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имя ученика

№ экспе­римента

№п/п

Всего сделано выборов

Ваня А.

I

II

III

IV

V

Петя Б.

I

II

ш

IV

V

Коля В.

I

II

III

IV

V

Наташа А.

I

II

Наташа А.

III

IV

V

Дина Б.

I

II

III

IV

V

Получено выборов

I эксп.

Взаимных выборов

Получено выборов

II эксп.

Взаимных выборов

Получено выборов

III эксп.

Взаимных выборов

Получено выборов

IV эксп.

Взаимных выборов

Получено выборов

V эксп.

Взаимных выборов

Число выбравших

Из них взаимно

Аутосоциометрические методы

Аутосоциометрическими называются такие методы изучения взаимоотношений и их осознания, при которых испытуемые сами «измеряют» взаимные отношения сверстников друг к другу и к себе лично. В соответствующем опыте испытуемые: 1) производят прямое или косвенное ранжирование всех сверстников по их поло­жению в системе личных взаимоотношений; 2) прямо или косвенно выражают свое представление об их отношениях друг к другу; 3) прямо или косвенно опре­деляют свое положение в системе личных отношений; 4) выражают свое отноше­ние к сверстникам; 5) выявляют свое представление об их отношении к себе.

Остановимся более подробно на процедуре проведения и обработке основных вариантов аутосоциометрии.

Аутосоциограмма. По названию этот прием совпадает с диагностическими.и терапевтическими приемами, описанными Лутцем Ресснером, но по существу они, как это станет ясно в дальнейшем, совершенно различны. Во время подготовки к опыту кроме соблюдения обязательных для всех социометрических эксперимен­тов правил (таких, как установление доброжелательных отношений с испытуемы­ми, завоевание их доверия, обеспечение серьезного и положительного отношения к опыту и т. д.) необходимо в доступной форме ознакомить испытуемых с соот­ветствующей инструкцией. Далее каждому испытуемому дается бланк, на кото­ром напечатаны инструкция, список класса (группы), незаполненная круговая со-циограмма (она подробно описана выше) и соответствующие условные обозначе­ния. При этом в устной инструкции необходимо дать рациональное обоснование опыта и повторить то, что напечатано на бланке. Надо подчеркнуть, например, практическое значение предстоящей работы: результаты опыта помогут классно­му руководителю правильно распределить учеников по бригадам на производ­ственной практике, расселить по комнатам в лагере или общежитии, рекомендо­вать их на различные общественные посты, объединить для выполнения отдельных заданий и т. д.

В другом случае можно представить эксперимент как своего рода интеллекту­альную игру-задачу на социально-психологическую наблюдательность. Здесь при-

водится, к примеру, такой аргумент: «Где бы вам ни пришлось работать или учиться, всегда необходимо вступать в определенные отношения с товарищами по бригаде или студенческой группе. Чтобы эти отношения были для вас благо­приятными, каждому необходимо научиться их правильно оценивать, научиться понимать и свое отношение к товарищам, и отношение товарищей друг к другу и лично к вам. Задание, которое вам предстоит выполнить, показывает, насколько правильно вы умеете разбираться во взаимоотношениях со сверстниками, и тре­нирует эту способность. После обработки результатов (а о них никто, кроме меня, не узнает) я побеседую с каждым из вас в отдельности».

Исходя из конкретной ситуации, экспериментатор может выдвинуть и другие доводы в пользу проведения опытов.

Далее излагается основная инструкция; «Расположите всех своих однокласс­ников (товарищей по группе) согласно положению, которое они, с вашей точки зрения, занимают. При этом не опасайтесь ошибки. Речь идет именно о вашем мнении, а оно, конечно, может быть субъективным.

Номера, обозначающие товарищей, которым симпатизируют очень многие сверстники, поместите в центральный круг чертежа; тех, кому симпатизируют многие, — во второе кольцо, тех, кому симпатизируют только некоторые, — в третье кольцо, тех, кто не пользуется симпатиями, — в четвертое кольцо.

Не забудьте поставить и свой номер в соответствующую точку чертежа. После этого соедините номера, обозначающие сверстников, взаимоотношения ко­торых вы знаете, соответствующими линиями: прямая линия, соединяющая номера,

означает, что люди взаимно симпатизируют друг другу; линия со стрелкой __

симпатию без взаимности; штриховая линия — взаимную антипатию; штриховая со стрелкой — антипатию без взаимности.

Не забудьте обозначить свое отношение к одноклассникам (товарищам по группе) и их отношение к вам».

При необходимости можно предложить испытуемым ответить на вопрос обычного социометрического критерия на обратной стороне бланка.

Вариант для младших школьников. Здесь опыт проводится индивидуально. После устного инструктирования испытуемому дается набор фотоснимков всех одноклассников и увеличенный чертеж — социограмма. Для наглядности можно центральный круг, символизирующий наилучшее положение, сделать красного цвета, второе кольцо — зеленого, третье — желтого, четвертое — серого. На этом «поле» испытуемый размещает сверстников согласно своему представлению об их положении.

Вариант для дошкольников. Как и в вышеописанном случае, следует подго­товить фотографии всех детей изучаемой группы. Вместо социограммы надо под­готовить рисунки или макеты четырех строений, ранжированных по своей при­влекательности. Перед опытом важно убедиться, что это ранжирование воспри­нимается дошкольниками адекватно. Например, берутся макеты (или рисунки) сказочного Дворца, современного городского Дома, бревенчатой Избы и Избушки на курьих ножках или макеты явно неравноценных по окраске и другим деталям

внешнего вида игровых площадок. Далее ребятам предлагается инструкция: «Перед тобой Дворец, Дом, Изба и Избушка на курьих ножках, а вот фотографии всех детей нашей группы. Положи фотокарточки тех детей, которых, как тебе кажется, любят очень многие ребята, во Дворец; фото тех, кого любят немного меньше, — в Дом; тех, кого любят еще меньше, — в Избу; а тех, кого, как тебе кажется, никто не любит, — в Избушку на курьих ножках. Не забудь и свою фотографию положить в одно из строений».

Ретроспективная аутосоциометрия

Для сравнения представлений испытуемых (учащихся ПТУ, техникумов, студен­тов) о системе личных взаимоотношений в группе, где они учатся, мы разработа­ли специальный вариант — ретроспективную аутосоциограмму. Ребята, выполняя учебное задание по психологии, пишут короткое сочинение «Наш класс» и запол­няют социограмму по описанным выше принципам. Для этого они по памяти (опыт проводится с первокурсниками) восстанавливают список класса и ранжи­руют одноклассников. При этом обязательно указывают и свое предполагаемое положение.

Аутосоциоматрица. Для получения ряда количественных показателей осо­знания и переживания взаимоотношений со сверстниками (социально-психологи­ческой перцепции и рефлексии) мы используем специальный вариант аутосоци-ометрии — аутосоциоматрицу. Ученики получают матрицу, которая напоминает таблицу для обработки эксперимента «Выбор в действии». Она представляет со­бой список группы (класса), в котором для каждого ученика отведено по горизон­тали два ряда клеток — верхний и нижний. Испытуемым сначала дается инструк­ция обычного социометрического выбора: «С кем вы хотели бы жить в одной комнате общежития?» или: «С кем вы хотели бы поехать вместе для учебы в другой город?»; для школьников: «С кем бы вы хотели сидеть за одной партой?» или: «Кого вы взяли бы в новый класс, если бы ваш класс разделялся на два?» и т. д.

Заранее должны быть определены число возможных партнеров (в наших опытах — 3) и порядок заполнения таблицы: «Перед вами список группы (клас­са), который напоминает таблицу спортивных состязаний. Обозначьте знаком "плюс", кого вы выбираете. Знак надо поставить на пересечениях горизонтальной верхней линии клеток вашего номера с вертикальными линиями номеров тех товарищей, которых вы выбираете. Далее следует заполнить свою таблицу за своих товарищей. Для этого вы должны представить себе, кого, с вашей точки зрения, выберет Иванов, Петров и т. д. Их предполагаемые выборы следует обо­значить точно так же, как вы обозначали свой выбор: на пересечении горизон­тальной линии того, кто выбирает, и вертикальной — того, кого выбирают, поставь­те знак "плюс" на нижней линии клеток. За каждого товарища по группе (классу) вы делаете три выбора».

Испытуемым показывают образец заполненной таблицы. При необходимости экспериментатор в ходе опыта дает дополнительные разъяснения.

Представление и обработка аутосоциометрических экспериментов

Обработка аутосоциограммы. Описывая обработку аутосоциограммы, мы вы­нуждены будем оперировать некоторыми новыми понятиями до того, как изло­жим экспериментальный материал. Пусть учителя это не смущает: мы предлага­ем несложный, вполне доступный для любого педагога материал, самые простые, легкие и удобные формулы. Это самый надежный способ получить реальную картину взаимоотношений в классе. Все подсчеты легковыполнимы.

Результаты опыта должны быть представлены в основной таблице. В пер­вом столбце таблицы справа размещаются те же номера и фамилии, что и в социометрической матрице. Вторая графа «Положение (статус)» делится на две части: «Реальное положение (статус)» и «Предполагаемое положение (статус)». Следующая графа «Аутосоциометрические установки» делится на три части по числу возможных типов установки; центростремительная (ЦСУ), центробежная (ЦБУ), нейтральная (НСУ). Если в группе проводилась и ретроспективная ауто-социометрия, в таблицу добавляются графы «Ретроспективный статус» и «Рет­роспективные установки».

В нижней части таблицы помещаются общегрупповые коэффициенты (взаим­ности, удовлетворенности в общении, осознанности, устойчивости, установки).

Определение реального статуса. Как видно из описания таблицы, на основа­нии аутосоциометрического опыта мы получаем не только воображаемый (реф­лексивный), но и-реальный статус каждого испытуемого. При этом статус, вычис­ленный по аутосоциограммам, обладает, как мы полагаем, большей степенью до­стоверности по сравнению с обычным социометрическим статусом. Если при обычной социометрической процедуре каждый высказывает свое отношение лишь к части своих товарищей по группе, то здесь он ранжирует всех членов группы. Появляется возможность при подсчете персонального статуса каждого ученика учесть мнение о нем всех остальных членов группы.

Каждой «орбите» социограммы (рис. 4) приписывается определенное количе­ственное значение: центральный круг — 4 балла, второе кольцо — 3 балла, третье кольцо — 2 балла, четвертое кольцо — 1 балл. Далее подсчитывается число (/) членов группы, которые поместили данного ученика на соответствующие орбиты (дали ему определенное число баллов), и этот результат делится на число испыту­емых, которые отреагировали на данного индивида. Обычно это число (п-1) совпа­дает с количеством членов группы без 1, но может получиться, что не все испы­туемые обозначают на социограммах всех членов группы,

причем 1₄+1₃+1₂+1=п-1

Ясно, что персональный реальный статус ученика в данном случае находит­ся в пределах от 4 до 1. С учетом экстремальности крайних значений построена шкала статусов: I — самый высокий статус приписывается ученику, персональный индекс которого находится в пределах 4-3,5; II — 3,5~2,5; III — 2,5-1,5; IV — 1,5-1.

Приведем пример для группы в 26 человек: 10 товарищей по группе отнесли испытуемого к I статусной категории (поместили его номер в центральный круг), 8 — ко II (второе кольцо социограммы), 2 — к III (третье кольцо социограммы) и 5 — к IV (четвертое кольцо социограммы). По формуле вычисляем его персо­нальный статусный индекс:

По шкале находим, что он относится ко II статусной категории.

Отметим, "что реальный статус, вычисленный таким способом, не зафиксирован за конкретной платформой взаимодействия, как обычный социометрический ста­тус, и является с этой стороны более общим. По психологической сущности он ближе всего к статусу, получаемому в эксперименте «Выбор в действии».