Руководство для преподавателя

Основными дидактическими принципами, положенными в основу учебной работы при изучении данной учебной дисциплины, являются:

-принцип педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную и исследовательскую деятельность;

- принцип последовательного моделирования в учебно-исследовательской деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности;

- принцип проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в исследовательскую деятельность;

- принцип межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой);

- принцип педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

-принцип единства обучения, развития и воспитания личности профессионала;

-принцип системности знаний, учитывающий интегративный, междисциплинарный характер содержания обучения:

-принцип обучения на высоком уровне трудности.

Учебный процесс в рамках изучения данной учебной дисциплины построен на основе обеспечения следующих условий:

- создание атмосферы взаимного доверия и уважения между всеми участниками учебного процесса, использование в обучении разных форм сотрудничества и сотворчества;

- обучение с учетом интересов и возможностей магистрантов, основанное на стимулировании их интереса к учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности;

- обучение через активную познавательную деятельность, решение проблемно-поисковых задач;

- поощрение и стимулирование проявлений творчества и самостоятельности;

-обеспечение успешности продвижения каждого магистранта в учебно-познавательной деятельности, утверждающее веру студента в свои силы и возможности.

Лекционный курс строится на исследованиях в области методологии и логики науки, педагогики, прикладной культурологии, эмпирической социологии, психологии. Лекционный курс призван сформировать целостную систему знаний о методах, методологических принципах и логике познания, методологических характеристиках исследования, технологии организации научно-исследовательской деятельности.

В ходе изучения дисциплины наряду с лекциями широко используются семинарские и практические занятия, а также большое внимание уделяется самостоятельной работе магистрантов.

Семинарские занятия направлены на формирование умений осмысливать инновационные процессы в социально-культурной сфере и оценивать их эффективность; осуществлять научный поиск совершенствования практики. Сущность семинарских занятий заключается в том, чтобы, в результате предварительной работы преподавателя и магистранта над отобранным материалом, в обстановке непосредственного и активного общения, решить задачи познавательного и воспитательного характера.

Практические занятия ставят своей целью формирование умений планирования научно-исследовательской деятельности, составления программы исследования, выбора методов и процедур, адекватных целям и специфике обозначенной предметной области, представления полученных результатов в различных формах.

Самостоятельная работа магистранта включает в себя знакомство с источниками, обозначенными в списках основной и дополнительной литературы, написание докладов к семинарским занятиям; разработку исследовательской программы по конкретной теме.

Выбор образовательных технологий в рамках преподавания дисциплины обусловлен требованиями реализации контекстного обучения, сущность которого раскрывается не только в формировании системы знаний, умений и владений, но и в формировании у каждого обучаемого способности решать профессиональные задачи и проблемы в границах будущего профессионального поля деятельности. С позиции организации учебного процесса по заранее запланированному уровню мыслительной активности и самостоятельности студентов используется образовательная технология, базирующиеся на поэтапном включении студентов в процесс научно-исследовательской деятельности, которое осуществляется в рамках дидактической модели «знание – понимание - применение - решение проблемы». Реализация модели обеспечивается информационными и репродуктивными методами обучения, методами проблемного изложения, эвристическими и исследовательскими методами. Система используемых методов обучения включает в себя следующие приемы: построение обобщенных алгоритмов деятельности, создание проблемных ситуаций, создание учебных личностно-ориентированных ситуаций, метод «неполной последовательности», эвристическая беседа, разбор конкретных ситуаций и т.д.

В основе построения учебного процесса в рамках данной учебной дисциплины лежит понимание того, что по-настоящему и глубоко может быть усвоен только тот материал, который пережит магистрантом и стал его личным опытом. Именно поэтому ведущими в рамках данной учебной дисциплины являются интерактивные формы обучения. Интерактивные формы обучения углубляют знания, полученные в ходе лекционных занятий и самостоятельной работы магистрантов, способствуют трансформации знаний в умения и навыки. Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, направлены также на развитие культуры мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации. Одной из задач курса является формирование умения логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь. Именно поэтому активные формы занятий, предусмотренные в рамках учебной дисциплины, предполагают высокую речевую активность студентов, построены на вербальной коммуникации, должны включать элементы дискуссий и обсуждений.

Методическая модель проведения интерактивных аудиторных занятий по дисциплине «Методология и методика научного исследования социально-культурной деятельности» построена с учетом следующих условий:

- выбора методов преподавания в зависимости от различных факторов, влияющих на организацию учебного процесса;

- объединения нескольких методов в единый обучающий модуль в целях повышения эффективности процесса обучения;

- активного включения магистрантов в исследовательский процесс с первых дней обучения.

Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, предполагают высокую самостоятельность магистрантов в процессе обучения. Преподаватель выступает в качестве организатора проблемных ситуаций, для которых необходимо найти варианты решения.

Применение интерактивных технологий направлено на:

- организацию процесса приобретения опыта научно-исследовательской деятельности;

- применения полученных знаний в процессе решения конкретных профессиональных задач;

- использование социального моделирования;

- обеспечение атмосферы сотрудничества, уважения мнения каждого, свободы выбора личных решений;

- формирование опыта коллективной исследовательской деятельности.

Интерактивные технологии используются при организации работы магистрантов, направленных на поиск и обоснование конкретной проблемы, разработку программы и инструментария исследования, необходимых для ее решения; сбора первичной информации; ее обработки и систематизации.

Важным моментом в организации работы над самостоятельными исследованиями является ориентация на интересы и предпочтения магистрантов в выборе темы исследования; интеграции знаний и способов деятельности, полученных в рамках изучения дисциплины; повышение мотивации магистрантов к включению их в научно-исследовательскую деятельность на ранних этапах обучения.

Реализация данной технологии обучения включает в себя следующие этапы:

- мотивационный этап, в рамках которого осуществляется выбор темы, определение идеи, мотивации;

- целевой – обоснование проблемы исследования, постановка целей и задач, выбор объекта и предмета исследования, системный анализ объекта, интерпретация основных понятий;

- деятельностный – разработка и применение комплекса методов сбора первичной информации;

- рефлексивный – обработка и систематизация полученных результатов;

- оценочный – оценка результатов научно-исследовательской деятельности.