Методические рекомендации по изучению дисциплины

Методические рекомендации по подготовке к участию в семинарских и практических занятиях, предусмотренных в рамках изучения дисциплины «Научно-методическое обеспечение социально-культурной деятельности».

Образовательные технологии, реализуемые в процессе изучения дисциплины, строятся на активном взаимодействии участников образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения. Процесс обучения разворачивается как диалоговое общение и взаимодействие, при котором магистранты личностно, интеллектуально и социально активны и инициативны, заинтересованы в суждениях друг друга, дискутируют по поводу выдвигаемых гипотез, отстаивают свои точки зрения, совместно выбирают варианты разрешения проблемных ситуаций. Целью преподавателя является не только управление познавательной деятельностью магистрантов, но и включение самих обучающихся в данный процесс, не просто усвоение сообщаемой информации, а постижение и познание научных фактов, принципов, закономерностей как личностной ценности, обуславливающей развитие познавательной мотивации, интереса к научно-исследовательской деятельности.

Реализуемая образовательная технология базируется на интеграции проблемного и контекстного обучения (А.А.Вербицкий), принципами которого являются:

- принцип последовательного моделирования в учебной деятельности студентов содержания, форм и условий профессиональной деятельности;

- принцип проблемности содержания обучения и его развертывания в образовательном процессе;

-принцип ведущей роли межличностного взаимодействия и диалогового общения субъектов образовательного процесса;

- принцип интеграции традиционных и новых форм, с помощью которых создается дидактическая система, обеспечивающая движение деятельности от учебной, к научно-исследовательской, к профессиональной.

Семинарские занятия являются одним из важных видов учебной работы, предусмотренных в рамках дисциплины. «Сущность семинарских занятий заключается в том, чтобы, в результате предварительной работы преподавателя и студентов над отобранным материалом, в обстановке непосредственного и активного общения, в процессе выступлений студентов, возникающей между ними дискуссии, а также обобщений преподавателя, решить задачи познавательного и воспитательного характера.

Семинарские занятия призваны стимулировать регулярное изучение студентами основной и дополнительной литературы по дисциплине; закреплять знания, полученные студентами на лекциях и во время самостоятельной работы с литературой; расширять круг знаний, а также способствовать их систематизации и структурированию.

Семинарские занятия формируют у студентов навыки публичного выступления, свободного ведения дискуссии, в том числе, оперируя специальной терминологией. Одной из главных целей проведения занятий в форме семинара является развитие способности к самостоятельному мышлению, формирование и аргументация собственной позиции, а также умение модифицировать эту позицию при столкновении с убедительными контраргументами.

Задачей семинарских занятий в рамках данной учебной дисциплины является также приобщение к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, формирование умения мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творческого усвоения знаний. Таким образом, в рамках данной дисциплины семинарские занятия носят исследовательский характер.

Семинарские занятия в рамках данной дисциплины строятся на системе докладов, которые готовятся магистрантами по заранее выбранной ими теме. Примерные темы докладов приведены в настоящем учебно-методическом комплексе. В то же время магистр может, по согласованию с преподавателем, самостоятельно сформулировать тему для своего выступления.

Одним из требований к докладу на семинарском занятии является его сопровождение компьютерной презентацией. Содержание презентации должно включать название темы доклада, его план, реферативное изложение его содержания, основные выводы.

При оценке докладов наиболее существенными критериями являются глубина, самостоятельность, оригинальность предложенного магистрантом анализа методологического или методического вопроса. В то же время, нельзя не отметить и некоторые формальные требования, которые предъявляются к докладам. Доклад должен иметь четкую структуру. Именно с целью выявления этой структуры всякое выступление на семинаре должно начинаться с изложения его плана. Изложение выводов, полученных магистрантом в результате анализа изученного материала по методологии и методике исследовательской деятельности, должно соответствовать требованиям логики, быть последовательным и доказательным, аргументация – полной и непротиворечивой. Выступление должно исключать неоправданные отступления от темы. В то же время тема доклада должна быть раскрыта.

Необходимо обратить внимание на то, что анализ, являющийся содержанием выступления на семинарском занятии, должен быть выполнен студентом самостоятельно. Безусловно, использование различных источников – основной и дополнительно литературы по учебной дисциплине, Все источники, которыми студент пользовался при подготовке доклада, должны быть указаны в конце выступления на семинарском занятии.

Важным критерием при оценке выступления студента на семинарском занятии является соблюдение регламента. Продолжительность выступления не должна превышать 12-15 минут. Необходимо также обратить внимание на грамотность, стилистической выдержанности речи выступающего, корректности использования специальных терминов.

Семинарское занятие как форма учебной работы предполагает не только выступление студентов с докладами, подготовленными заранее, но и развернутую беседу по каждому из выступлений. Именно поэтому участие в семинаре – это еще и участие в дискуссии, предполагающее постановку вопросов, связанных с темой доклада, формулирование ответов на них, полемику, как с авторами докладов, так и с другими магистрантами, участвующими в семинарском занятии. Более того, следует отметить, что именно вопросы и ответы на них, а также свободная полемика по каждому из вопросов семинарского занятия и составляют его основное содержание.

Способность поставить вопрос, предложить свой вариант ответа, как и участие в дискуссии предполагают достаточно глубокую подготовленность по соответствующей теме. Именно поэтому подготовка к семинарскому занятию должна включать не только создание текста собственного выступления, но и знакомство с каждым из вопросов, выносимых на обсуждение на семинаре.

Кроме семинаров в процессе освоения дисциплины используется ряд интерактивных форм проведения занятий. К особенностям интерактивных методов обучения следует отнести: как правило, групповой характер организации работы участников учебного процесса; использование деятельностного подхода к обучению; профессиональную направленность деятельности участников учебного процесса; творческий характер обучения; включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога; активное использование знаний и опыта обучающихся; рефлексия процесса обучения его участниками.

Так, углубленному усвоению материала в ходе проведения практических занятий по разработке исследовательской программы и методики организации и проведения эмпирического исследования в рамках дисциплины «Методология и методика научного исследования социально-культурной деятельности» способствуют следующие виды деятельности:

- сбор и обмен информацией о структуре и содержании проблемной ситуации;

- выработка методологических подходов к изучению заявленной социально-культурной проблемы;

- осуществление необходимых процедур для разработки концепции исследовательской программы и ее основных элементов;

- обоснование и разработка комплекса исследовательских методов для реализации программы исследования;

- выбор методов сбора первичной информации в соответствии с программой исследования;

- определение методов обработки и анализа полученных эмпирических результатов.

Большое внимание в процессе освоения содержания учебной дисциплины уделяется его связи с будущим диссертационным исследованием магистранта. Так, обсуждение исследовательской проблемы в контексте конкретных тем магистерских работ предполагает коллективный анализ и оценку:

- сложившейся проблемной ситуации;

- формулировку проблемы и обсуждение ее структуры;

- детальный анализ проблемы;

- поиск способов изучения проблемы (они могут пред­ставлять собой процесс, включающий обсуждение, сбор данных, привлечение дополнительных источников инфор­мации и т.д.).

В результате изучения данного раздела магистрант должен широко ориентироваться в содержании исследуемой проблемы; осуществлять всесторонний анализ объекта и предмета исследования; варьировать признаками объекта и предмета в целях выявления наиболее сущностных из них; устанавливать диалектические взаимосвязи сторон и свойств в объекте и предмете.

Следует отметить то влияние, которое оказывает исследовательская деятельность на развитие личности студентов. Исследовательская практика не только активизирует мыслительную деятельность студентов и увеличивает их исследовательский интерес к социально-культурной сфере, но и способствует развитию устной речи, а также следующих умений: выслушивать оппонента, проявлять терпимость к иной точке зрения, аргументировано отстаивать собственную позицию. Таким образом, участие в научной дискуссии способствуют развитию у магистрантов общекультурных компетентностей, трансформации познавательной мотивации в профессиональную, творческому усвоению знаний.

В процессе изучения Раздела 4. «Оценка, анализ и обобщение результатов исследования» магистранты включаются в экспертную оценку защищенных диссертационных исследований. Использование метода экспертной оценки обусловлено, как необходимостью формирования критического мышления при оценке научных результатов исследований и их включенности в систему научной коммуникации, так и формирования умений выявления результатов собственного научного исследования и оценивания их новизны и значимости.

Требования к процедуре экспертной оценки результатов исследования.

1. Подготовка к оцениванию (объяснение цели оценки, освоение последовательности ее процедур, ориентация экспертов на создание благоприятной атмосферы оценки).

2. Ознакомление участников оценочного процесса с требованиями к: описанию вида результата; характеристике результата исследования (структуре, границам применимости); достоверности результата; теоретической значимости; новизне результата; практической значимости.

3. Предварительная разработка алгоритма действия участников экспертизы.