Использование предметов, имитирующих орудия труда

Игры с предметами, имитирующими орудия труда, формируют
у детей координацию движений. Они учатся зрительно оценивать
пространственные соотношения предметов и в соответствии с этим
действовать с помощью предмета-орудия. У них развивается гла-
зомер, воспитывается настойчивость, целенаправленность действий.
Все это подготавливает базу для формирования простейших тру-
довых навыков.

Забор вокруг дома

Цель. Учить использовать имитирующие орудия труда; про-
должать соотносить свойства предмета-цели и предмета-орудия,
развивая согласованность действий рук.

Оборудование. Пластмассовый домик, кубики, инструменты
(гвоздики, молоток, отвертка, гаечный ключ).

Ход игры. На столе стоит пластмассовый домик. Рядом на-
ходится набор кубиков с отверстиями. В отверстия надо вставить
гвоздики. Рукой это сделать трудно, нужно забить их в каждое
отверстие с помощью игрушечного молотка. Молоток, отвертка,
гаечный ключ лежат на столе. Задача состоит в том, чтобы ре-
бенок догадался выбрать нужное орудие и использовал его.

Сделай самолет

Цель. Та же.

Оборудование. Пластмассовые инструменты (гаечный ключ,
молоток, отвертка), пластмассовый самолет.

Ход игры. Ребенку дают самолет, сделанный из пластмассо-
вого конструктора. Гайки плохо завинчены. Педагог предлагает
укрепить гайки и поиграть с самолетом. Недалеко от самолета
лежат инструменты. Ребенок должен выбрать нужный инструмент
(гаечный ключ) для укрепления гаек. При необходимости педагог
помогает ребенку укрепить гайки.

Сделай тележку

Цель. Та же.

Оборудование. Пластмассовая тележка с винтами, игрушеч-
ные инструменты (гаечный ключ, отвертка, молоток).

Ход игры. Ребенку дают сборную пластмассовую тележку
простой конструкции. Детали в тележке соединены винтами, но сде-
лано это слабо. Недалеко от тележки лежат инструменты. Педа-
гог предлагает ребенку укрепить винты и поиграть с тележкой.
Ребенок должен использовать отвертку для укрепления винтов.
В случае затруднения педагог помогает ребенку укрепить винты.

РЕШЕНИЕ ДВУХФАЗОВЫХ ЗАДАЧ

С решением двухфазовых задач в наглядно-действенном пла-
не дети встречаются там, где в деятельность включается проме-
жуточная цель, когда предмет-орудие не находится непосредст-

⁶* |6Э

венно в поле зрения ребенка. Для получения этого предмета-ору-
дия нужно решить дополнительную задачу: либо подготовить дан-
ный предмет (освободить от лишних деталей, очистить), либо из-
готовить его как орудие. В этом случае ребенок может увлечься
промежуточной целью и забыть об основной задаче. Научить ре-
бенка целенаправленности — это одна из важных задач умствен-
ного воспитания ребенка-дошкольника. С такими задачами он бу-
дет встречаться не только в практическом, но и в мыслительном
плане при решении, например, арифметических или алгебраических
задач.

Достань игрушку

Цель. Учить решать двухфазовые практические задачи, со-
блюдая конечную цель; анализировать окружающую обстановку.

Оборудование. Заводная игрушка в целлофановом пакете,
стул, на нем ящик со строительным материалом.

Ход игры. Педагог предлагает ребенку достать мешочек с
игрушкой, висящий на крючке так, что, стоя на полу, ребенок
не может достать его. Для этого ему надо использовать стул,
предварительно сняв с него ящик со строительным материалом.
Педагог фиксирует внимание ребенка на конечной цели: «Можешь
рукой достать игрушку? Что нужно сделать, чтобы ее достать?»
Педагог помогает ребенку осознать промежуточную цель — освобо-
дить стул — снять ящик со строительным материалом. Взрослый
следит, чтобы ребенок не увлекся игрой со строительным мате-
риалом. После выполнения задания педагог обобщает действия
ребенка, говорит, что вначале он освободил стул, а затем исполь-
зовал его, чтобы достать игрушку.

Достань машинку

Цель. Та же.

Оборудование. Заводная машинка, палка на высоком шка-
фу, стул.

Ход игры. Педагог показывает ребенку машинку, заводит ее,
и она как бы «случайно» заезжает под шкаф. Чтобы достать ма-
шинку, ребенок должен снять со шкафа палку, используя для этого
стул. В конце занятия педагог просит ребенка уточнить после-
довательность своих действий: что делал вначале, что потом, за-
чем он брал стул. При необходимости педагог помогает ребенку
осмыслить процесс выполнения данного задания.