Категория возраста и проблемы возрастной периодизации

Возрастная периодизация психического развития – разделение всего жизненного пути человека на отдельные эпохи, стадии, периоды психического развития, выделение психологических возрастов, разработка критериев (правил), по которым строится периодизация.

Существует педагогическая периодизация детства, которая исходит из задач воспитания детей на разных этапах и отражает сложившуюся практику работы воспитательно-образовательных учреждений. Психоло-гическая периодизация не совпадает с педагогической, т. к. строится на основе других критериев, отражая объективные закономерности и гло-бальные изменения психики и личности ребенка. Она включает периоды постепенных (литических) и скачкообразных изменений (кризисов) в психическом и личностном развитии.

В современной психологии принята следующая периодизация: кризис новорожденности – младенчество (0 – 1 год) – кризис одного года – ранний возраст (1 – 3 года) – кризис трех лет – дошкольный возраст (3 – 6–7 лет) – кризис семи лет – младший школьный возраст (6–7 лет – 10–11 лет) – кризис подросткового возраста – подростковый возраст (11 – 14–15 лет) – кризис при переходе к ранней юности – ранняя юность (15–16 – 18 лет). Выделенные периоды психического развития не являются неизменными, зависят от уровня развития общества, который, в свою очередь, определяет соци-альную ситуацию развития ребенка и вытекающие из нее особенности обучения и воспитания.

Возраст – ограниченный хронологическими рамками отрезок жизни человека. Следует различать биологический (физический) и психоло-гический возраст. Первый определяется количеством прожитых лет и показывает достигнутый уровень созревания организма в целом и его отдельных органов и систем. Психологический возраст показывает уровень психического и личностного развития человека. Отождествление биоло-гического к психологического возраста характерно для биогенетических теорий психического развития, в которых утверждается, что уровень пси­хического развития ребенка полностью зависит от количества прожитых им лет. Но практика показывает, что у детей одного биологического возраста обнаруживается неодинаковый уровень психического развития. На разных этапах развития общества дети, прожившие одинаковое количество лет, обнаруживают различный уровень психического развития. В советской психологии биологический возраст рассматривается как предпосылка психо­логического возраста, т. к. созревание организма и его систем является предпосылкой психического развития. Уровень психического развития в конечном итоге определяется местом ребенка в системе общественных отношений, или социальной ситуацией развития и вытекающими из нее характерными видами деятельности и особенностями общения ребенка.

Критерии возрастной периодизации – правила, конкретные по­казатели, на основании которых строится разделение жизненного пути человека на отдельные периоды. В современной возрастной психологии рассматривается три критерия возрастной периодизации:

1) социальная ситуация развития;

2) ведущая деятельность;

3) новообразования возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Да-выдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Социальная ситуация развития (ССР) – своеобразное специфическое для данного возраста отношение между человеком и окружающей его средой, это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа. Понятие социальной ситуации развития показывает, что для понимания влияния среды на формирование возрастных особенностей ребенка следует учитывать и те изменения, которые; произошли в самом ребенке. Например, социальная ситуация развития в раннем возрасте: внутренние условия – возрастание самостоятельности ребенка, возможное в связи с новым уровнем развития, достигнутым в младенчестве, внешние условия – появление требований со стороны взрослых. Внешние и внутренние условия находятся в единстве в начале возрастного периода, на протяжении его между ними накапливаются противоречия, которые обостряются в период кризиса возрастного.

Новообразование – тот новый тип строения личности и ее деятель-ности, те психические и социальные изменения, которые впервые возни-кают на данной возрастной ступени, и которые в самом главном и основном определяют знания ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход eгo развития в данный период. Выделяются главные, основные новообразования, которые обуславливают всю перестройку личности и деятельности человека на данном возрастном этапе, и новообразования, обусловливающие перестройку отдельных сторон его личности и деятельности. Возникновение новообразований связано со специфической для данного возраста социальной ситуацией развития и ведущей деятельностью человека, позволяющей реализовать типичные для данного возраста отношения. Новообразования являются результатом развития человека на данном возрастном этапе. Вместе с тем но­вообразования изменяют отношение человека к окружающему миру и к самому себе, и тем самым являются реальной основой его перехода на следующую возрастную ступень.

Социальная ситуация развития является главным критерием возрастной периодизации. Ведущая деятельность определенного этапа вытекает из особенностей социальной ситуации развития, последняя конкретизируется в ней. Например, из особенностей социальной ситуации развития младенчества (беспомощность ребенка, удовлетворение взрослым всех его потребностей) следует, что в этом возрасте общение со взрослыми, является ведущим видом деятельности. Основные изменения развития (новообразования) совершаются в основном внутри ведущей деятельности, а также внутри других видов деятельности, характерных для данного возраста. Новообразования возникают к концу каждого возрастного периода и создают основу для возникновения новой социальной ситуации развития. Переход от одного возрастного этапа к другому связан с разрушением старой и построением новой социальной ситуации развития, и форми-рованием новой ведущей деятельности.

Кризис возрастной – отражение неравномерности психического раз-вития – качественное изменение, скачок в ходе психического развития, когда на протяжение относительно короткого периода происходит значительные сдвиги в развитии психики и личности человека. Кризисы возникают у всех детей, живущих в сходных условиях, примерно в одном и том же возрасте. Кризис является границей между возрастными периодами, служит показателем перехода человека от одного периода к другому. Кризис возникает как результат и показатель накопления и обострения противоречий, главное из которых – между возросшим уров-нем психического развития человка и его старым местом в системе общественных отношений (т. е. между внутренними и внешними усло-виями ССР). Противоречие разрешается в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений, перестройки отношений взрослого с ребенком, при которых учитывается новый, более высокий уровень его психического развития.

Общая характеристика кризисов дана Л. С. Выготским. Кризис не имеет четко выраженных начала и конца, но ясно выделяется кульминация; в период кризисов наблюдается относительная трудно-воспитуемость ребенка (степень которой зависит от его индивидуальных особенностей и характера взаимоотношений со взрослыми). В кризисные периоды наблюдается негативный характер развития ребенка: распадаются привычные виды деятельности, взаимоотношения, исчезают старые интересы ребенка (старое уходит, а новое еще не сложилось). Но нега-тивные процессы (ломка старого) подчиняются процессам зарождения нового, которое отражает положительное содержание кризиса (возрастание самостоятельности ребенка, построение новых по содержанию взаимо-отношений с окружающими). В советской психологии выделены следующие кризисы: новорожденности, 1 года, 3 лет, 7 лет, подросткового возраста.