Роль деятельности и обучения в психическом развитии человека

Деятельность как основа психического развития – положение, в котором зафиксирована зависимость психического развития от объективного содержания той деятельности, которую выполняет ребенок.Всякая конкретная деятельность, как процесс целенаправленных преобразований материальных и идеальных объектов, имеет свое объективное (нормативное) содержание, отраженное в ее структуре. Это содержание складывается исторически. Овладевая такой конретной деятельностью, ребенок с необходимостью развивает у себя те психические процессы, которые необходимы для правильного и эффективного ее выполнения, которые обеспечивают реализацию соответствующей структуры деятельности. В этом смысле деятельность и является основой психического развития.

Деятельность как средство психического развития – положение, которое раскрывает процесс психического развития ребенка со стороны организации взрослым совместной с ребенком деятельности, в которой происходит «передача» ребенку ее объективного содержания. «Передача» деятельности ребенку включает в себя формирование всех ее компонентов, но процессы формирования потребностно-мотивационной, т. е. смысловой, и действенно-операционной, т.е. «технической», сторон деятельности подчиняются разным закономерностям, которые взрослый должен знать и правильно использовать. Тогда можно будет сказать, что взрослому удалось использовать деятельность как средство психического развития ребенка.

Деятельность как условие психического развития ребенка – положение, которое раскрывает процесс психического развития ребенка со стороны его собственной активности в осуществлении и овладении деятельностью. Ребенок, будучи субъектом своей деятельности, способен активно участвовать в совместной деятельности и переживать внутренние противоречия. От степени включенности ребенка в деятельность, в конечном счете, зависит то, насколько возникающие в ней противоречия будут действительно субъективно значимыми и смогут вызвать скачок в психическом развитии. В этом смысле деятельность выступает как условие психического развития.

Ведущая деятельность – разработанное А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным понятие, обозначающее ту деятельность, которая на конкретном возрастном этапе оказывает максимальное влияние на психическое и личностное развитие ребенка. А.Н. Леонтьев выделял следующие признаки ведущей деятельности:

1) внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности, которые затем становятся ведущими;

2) ведущая деятельность способствует формированию психических процессов;

3) внутри ведущей деятельности происходят главные психоло-гические изменения личностиребенка.

Д.Б. Эльконин выделил еще два признака ведущей деятельности:

4) внутри ведущей деятельности представлены типичные для данного возрастного периода взаимоотношения ребенка со взрослыми;

5) ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами социальной среды, которые являются в данном возрасте источником его развития.

Д.Б. Эльконин различал следующие виды ведущей деятельности (формы активности): младенчество – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, ранний возраст – предметно-манипулятивная деятельность, дошкольный возраст – игра, младший школьный возраст – учебная деятельность, подростковый возраст – общение со сверстниками, ранняя юность – учебно-профессиональная деятельность.

Интериоризация – процесс формирования внутренних структур человеческой психики (психических процессов, сознания в целом) через освоение структур внешней практической деятельности. В работах Л.С. Выготского было подчеркнуто, что специфические для человека высшие психические функции всегда возникают как результат интериоризации тех процессов, которые первоначально существуют лишь в общении с другими людьми – носителями социального опыта (закон развития высших психических функций). А.Н. Леонтьевым было установлено, что процесс интериоризации совершается как превращение (преобразование) структуры внешней практической деятельности во внутреннюю психическую деятельность. П.Я. Гальпериным в концепции поэтапного формирования умственных действий были изучены этапы интериоризации. Особую роль в процессах интериоризации выполняет речь, на что указывал еще Ж. Пиаже. Л.С. Выготский полагал, что речь является универсальным «психологическим орудием» и может замещать материальное орудие.

Обучение – процесс передачи ребенку (человеку) общественно-исторического опыта, выражающийся в планомерной и целенаправленной организации обучающим (взрослым) активности обучающегося по воспроизведению им исторически заданных способностей (форм деятельностей), свойственных человеку. Школьное обучение – наиболее систематизированная форма этого процесса. Обучение следует отличать от учения и научения.

Научение – процесс и результат стихийного и неосознаваемого приобретения индивидом опыта (новых форм поведения) в ходе приспособления к среде обитания. У животных научение является основной формой приобретения опыта и происходит либо постепенно (в ходе повторения), либо сразу (запечатление). У человека роль и значение научения меняется в ходе онтогенеза: являясь основным способом приобретения опыта в дошкольном возрасте, затем научение отходит на второй план, уступая место учению, учебной деятельности. Установлено, что у человека научение существенным образом зависит от места усваиваемого материала в соответствующей деятельности. Человек лучше научается тому материалу, который занимает место цели деятельности.

Соотношение обучения и развития

Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса:

1) Согласно социогенетическим концепциям обучение и развитие рассматриваются как тождественные процессы. Каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка). Хотя природа обучения понимается всеми по-разному;

2) Согласно биогенетическим концепциям обучение не может влиять на развитие, поэтому должно только подстраиваться под наличный ход развития. «Развитие создаёт возможности – обучение их реализует», «обучение идёт в хвосте развития» (В. Штерн). Как указывал Ж. Пиаже, «мышление ребёнка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребёнок или нет»;

3) В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформу-лированная в 30-е годы ХХ века Л.С. Выготским: «обучение не плетётся в хвосте развития, а ведёт его за собой», «обучение идёт впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования». При этом Л.С. Выготский отметил, что развитие ребёнка «не совпадает с ходом самого образовательного процесса и имеет свою внутреннюю логику, связанную, но не растворяющуюся в динамике школьного обучения».