Консультанты на уроке (шефы)

Цели:

- Углубление понимания и запоминания пройденного материала.

- Обучение сотрудничеству.

- Формирование ответственности.

Данная инсценировка является одной из сильных в достижении обучающих, развивающих, воспитывающих целей. Известно, что когда человек учит других, то он сам начинает глубже понимать материал и его запоминать.

Известно также, что когда на человека возлагается ответственность за кого-то, тогда и он начинает проявляться в деятельности. Кроме этого, человеку свойственно передавать свой опыт другим. В человека заложена потребность учить других. Это проявляется в разной степени у разных людей, но у всех присутствует в коллективном бессознательном.

В данной инсценировке используются все названные выше психологические механизмы.

Данная инсценировка проводится сразу с двумя классами.

1. Педагог сообщает в старшем классе (допустим, в 8-м), что на следующей неделе урок будет проходить совместно с другим классом (допустим, с 6-м). Старшему классу дается задание, например, принять зачет по такой-то теме, которую младший класс уже изучил. В процессе зачета, если ученики чего-то не понимают, то им нужно будет объяснить этот материал.

В младшем классе учитель сообщает, что на следующем уроке придут старшеклассники для обучения и принятия зачета.

2. Подготовка к занятию. Опыт показывает, что старшеклассники повторяют, а некоторые заново изучают учебный материал, так как они этого не сделали в младших классах. Они стараются понять и запомнить материал так, чтобы выглядеть достойно в глазах младших. На этом этапе могут проводиться консультации для старшеклассников.

Ученики младшего класса также серьезнее готовятся к уроку, чем обычно.

3. Работа в классе. Старшеклассники приходят в класс к своим подопечным. Если размеры аудиторий не позволяют этого сделать, то половина класса идет к младшим, а половина подопечного класса идет к старшеклассникам.

Работа идет в парах. Желательно за каждым старшеклассником закрепить одного подопечного. За неуспевающим учеником лучше закрепить старшеклассника, который может хорошо объяснить материал. Можно за хорошо успевающим учеником младшего класса закрепить «.старшеклассника, которого нужно стимулировать работать. Можно формировать пары по желанию. Ученики заходят в класс и в случайном порядке рассаживаются по местам.

Желательно новую встречу провести так, чтобы было

всем интересно.

Учитель оказывает ученикам необходимую помощь, следит за уровнем шума в классе. Учеников нужно приучать говорить тихо, чтобы не мешать соседней паре.

Если в каком-то классе оказываются лишние ученики, то можно составлять триады.

Работа в парах строится следующим образом: а) Ученики знакомятся друг с другом, немного рассказывают о себе, что любят, чем интересуются и т. д. б) Старшеклассники уточняют у подшефного, есть ли у него вопросы по изучаемой теме, все ли ему понятно. Если что-то непонятно, то старшеклассник объясняет, в) Ученик младшего класса рассказывает учебный материал. Старшеклассник не перебивает, слушает внимательно, в затруднительных местах подсказывает, г) После ответа старшеклассник оценивает ученика. Он сообщает о достижениях ученика, пытаясь найти все хорошее, что было в ответе. Желательно на первых встречах не высказываться об ошибках подопечных. В дальнейшем можно показывать ученику пути совершенствования своей работы над материалом. Итоги оценки могут фиксироваться зачетом в карточке индивидуального учета либо в другом документе, д) После опроса можно организовать различные формы сотрудничества, если есть время.

Технологии разработаны на среднем уровне. На подготовку технологии требуется время. Необходимо подготовить учеников к уроку. Время, затраченное на проведение технологии, оправдывается достигаемыми результатами. Требуется подготовка педагогов и учащихся к участию в этой инсценировке.

Сейчас применяется отдельными педагогами. Может часто применяться в учебном процессе. Противопоказаниями могут быть несовместимые пары учащихся.