Лекция 5. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики

Содержание:

1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный. Социокультурный.

2. Учебные программы школьных курсов экономики.

3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.

Экономика занимает особое место в системе гуманитарных и социально-экономических дисциплин в школе. Это обусловлено тем, что жизнь современного человека буквально пронизана экономикой и требует от каждого из нас овладения экономической культурой. Знание законов и принципов экономики придает людям уверенность, позволяет им правильно оценивать сложные экономические процессы и самостоятельно принимать оптимальные хозяйственные решения.

В практике российских школ цели и наполняемость содержания экономического образования различны. Это зависит от специализации школы, наличия профессионально разработанных учебных программ и в немалой степени квалификации преподавателей. Разнообразные концепции к курсу школьного экономического образования можно сгруппировать в четыре подхода, которые реализуются в российской школе.

1. Нормативный подход – традиционный, ориентированный на «нормативное» преподавание, описание идеальных моделей того, как «должна» функционировать экономика. Данный подход унаследован прежней идеологизированной системы. Предмет излагается, как теоретический курс, построенный в соответствии с программой и стандартом. Учителя, привыкшие к такому подходу, живут ожиданием директивных методических указаний по предмету. Проектные стандарты есть, но они еще не утверждены.

На волне интереса к экономике и экономической науке и не без помощи западных педагогов получили широкое распространение новые подходы к организации экономического образования.

2. Бизнес-ориентированный подход. В его основе лежат прагматичность, голая полезность, ориентация на умение делать деньги по заданным рецептам. Предметные курсы, построенные в соответствии с этим подходом, имеют главным образом прикладной характер. Многие школы стали создавать так называемые школьные компании, где учащиеся пробуют себя в бизнесе. Основные категории экономики вводятся в практической ситуации. И хотя, с точки зрения ученика, этот метод наиболее привлекателен, сразу ориентирован на получение результата, школьники не получают достаточной экономической и правовой базы знаний. Упор делается на выработку особого экономического мышления, позволяющему небольшому кругу людей заниматься бизнесом. По данным психологической статистики не более 10% людей обладает предпринимательским талантом. Но перед школой стоит совершенно иная задача. А данный подход мог бы быть реализован на спецкурсе, как раз для детей, интересующихся конкретными вопросами бизнеса.

3. Теоретизирующий подход рассматривает школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское. В основе данных учебников – неоклассическая экономическая теория, которая еще дальше находится от жизни. «Академические» школьные учебники – разумеется, вопреки их создателей, – на деле гораздо ближе к традиционной «советской школе», которая говорила о том, как должен быть устроен мир. В результате учащиеся воспринимают экономику как абстрактную теорию. При данном подходе преподаватели натаскивают будущих абитуриентов для поступления в престижные высшие учебные заведения. Очень часто не учитывают психологические возможности школьников данного возраста. Опять же такой подход ориентирован только на школьников, которые собираются поступать на экономические факультеты университетов. Такой подход может быть реализован как факультативный курс.

4. Наибольшее распространение получил культурно-функциональный подход. Суть его заключается в формировании вначале представлений человека об окружающем мире и системы ценностей, а затем навыков хозяйственной деятельности. Целями образования, исходя из этого, являются:

формирование общей экономической культуры, выработка адекватных представлений об экономическом мире; привитие школьникам экономической грамотности; формирование системы экономических ценностей; выработка навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.

Но, несмотря на правильную ориентацию, данная система целей грешит слабым социальным содержанием. Исходя из слабой социальной подготовки, и готовности наших граждан участвовать в процессе, преобразований было бы целесообразно повернуть вектор культурно-функционального подхода, придав ему социальную направленность. Поэтому уместно поговорить о социокультурном подходе.

5. Социокультурный подход. Согласно этому подходу к экономическому образованию должна быть серьезная ориентация школьника на жизнь в обществе и для общества, точнее понимание того факта, что живя достойно для себя, обустроив свою собственную жизнь, помогаешь этим другим и обществу в целом. Стремление соотнести свои потребности с нуждами других людей вполне в российских традициях и эти черты нужно развивать в экономическом образовании.

Трудно ответить на вопрос: в какой пропорции данные подходы реализуются в школах России? По мнению В.Тамбовцева («Экономика в школе: чему учить» - Школьный экономический журнал № 2, 1997 с.51-55) на уровне органов управления образованием уверенно возобладал «академический» подход, о чем свидетельствует содержание учебников и учебных программ, одобренных Министерством образования. Кроме того, будут ли вышеперечисленные подходы и обозначенные в них задачи, соответствовать реалиям современной российской экономики и насколько будут способствовать общей миссии школьного образования – воспитания гражданина демократического общества.