Специфика психики человека, всех ее функций (процессов, свойств и состояний) состоит в том, что они развиваются в ходе овладения ребенком общественно-историческим достоянием, т.е. культурой человечества. В отличии от животных, у которых поведение определяется прежде всего врожденными, инстинктивными механизмами, а научение занимает весьма скромное место в становлении прижизненно проявляемых форм поведения, человек становится человеком прежде всего благодаря научению. Научение осуществляется в специально предназначенных для этого видах деятельности – обучении и учении, но может происходить и стихийно, незаметно. Так, ребенок обучается и в игре, и путем подражания, и путем случайных проб и ошибок, так сказать, незаметно для себя (латентное научение). Однако основополагающее значение в овладении человеческой культурой принадлежит все же систематическому обучению.
В чем же заключается столь важная роль обучения? В том, что именно процесс обучения обеспечивает усвоение человеком все более и более тонких, дифференцированных способов и средств деятельности. Таким образом человек вырабатывает у себя разнообразные и усложняющиеся способы и средства деятельности. Человеческая психика, следовательно, становится все более и более дифференцированной, сложной. А так как именно процессы деления, дифференцировки лежат в основании любого развития, отсюда и вытекает важнейшее положение современной психологии: обучение ведет за собой психическое развитие. Первым это положение сформулировал Л.С. Выготский. Он доказал, что словесно-логическая память, понятийное мышление, воображение, этические чувства, нормы, речь и т.п. высшие, специфически человеческие психические функции не закрепляются и не передаются биологическим, наследственным путем. Наоборот, каждый вновь родившийся человек, каждое новое поколение людей вновь и вновь должно усвоить их и развить дальше. Так создаются культурные предпосылки психического развития и отдельного человека, и всего человечества. Таким образом, обучение есть условие психического развития. А психическое развитие представляет собой не что иное как усвоение все более и более сложных и разнообразных культурных образцов, норм, и способов деятельности. Так что психическое развитие есть, в сущности, культурное развитие человека, интериоризация существовавших до него и выработка новых, прежде не существовавших образцов деятельности. Эти новые образцы, если они имеют общественное значение, будут усвоены другими людьми, обогатятся и разнообразятся новыми поколениями. В свою очередь, эти новые образцы человеческой деятельности будут требовать новой пластичности, новых форм активности от человеческой психики. Так происходит психическое развитие человека и человечества.
Другое дело, что никакое научение невозможно, если живое существо, организм не созрели для усвоения предложенных ему форм знаний и способов действий. Так, сенсомоторное научение возможно только при надлежащем созревании соответствующих анализаторов. Когнитивное научение – при надлежащем развитии психических функций, таких как память, речь, внимание, мышление и др. Поэтому современная психология тщательно исследует взаимодействие возрастных этапов и форм существования психики с возможностями и путями оптимальных способов обучения. Это делается для того, чтобы обеспечить наиболее эффективное и полноценное психическое развитие человека с учетом сензитивных и критических периодов его жизни.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Дайте определение понятию «обучение».
2. Раскройте внутренние и внешние факторы учения.
3. Проанализируйте отличие обучения и учения.
4. Опишите три основных уровня научения.
5. Охарактеризуйте типы научения и его структуру.
6. Сформулируйте и объясните три основных закона эффективности учения.
7. Перечислите и объясните основные учебные действия.
8. Раскройте содержание понятия «функциональный орган» и смысл этого понятия.
9. Раскройте психологическую сущность учения.
10. Раскройте сущность обучения как главного условия психического развития.
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
2. Немов Р. С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.
3. Валлон А. От действия к личности. – М.: Мысль, 1967.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989.
7. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Наука, 1966.
8. Ительсон Л. Б. Психология научения. Часть 2. – Владимир, 1972.
9. Чуприкова Н. И. Проблемы психического развития. – М.: Наука, 2001.
10. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: Когито-Центр, 2000.
