Психология мышления и речи

 

Главная задача ощущений и восприятий – сбор конкретных впечатлений об окружающем, а памяти – точное сохранение накопленного, то у воображения и мышления стоит другая задача – преобразовать полученное.

Воображение – создание новых образов на основе ранее воспринятых, а мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающего мира. Результатом воображения является образ, а результатом мышления – суждения и понятия.

Мышление и фантазия возникли в трудовой деятельности.

Мышление - высший познавательный процесс, опосредованное и обобщенное отражение действительности человеком в ходе ее анализа и синтеза.

Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового.

1 важный признак мышления – обобщенность, результат переработки опыта людей. Чем больше прошлый опыт человека, тем более широкое обобщение действительности.

Непосредственно воспринимать можно только конкретные признаки предметов и явлений: эту книгу, стол, это дерево. Мыслить можно о книгах, столах, деревьях вообще. Наша мысль вырывает нас из плена непосредственной конкретной видимости и позволяет улавливать сходство в различном и различное в сходном, позволяет открывать закономерные связи между явлениями и событиями. Что будет, если бросить бумагу в огонь? Сгорит. Но ведь раньше мы не видели, как этот конкретный предмет сгорал. Не видели, но знаем: бумага в огне всегда горит. Благодаря мышлению связь между огнем и бумагой установлена. Такое обобщенное отражение и позволяет предсказывать будущее, представлять его в виде образов, которых в действительности еще не существует.

2 признак мышления – опосредованность отражения действительности. Это означает, что мышление позволяет выявить, понять и то, что непосредственно не действует на анализаторы и становится доступным сознанию только благодаря косвенным признакам.

Благодаря творческой мыслительной деятельности человек способен отражать, познавать такие свойства мира, которые недоступны непосредственному восприятию. Так, о наличии в организме больного воспалительного процесса врач узнает, измерив температуру тела.

Мышление начинается там, где оказывается недостаточным или бессильным чувственное познание. Благодаря мышлению, человек отражает не только то, воспринимается с помощью органов чувств, но и то, что скрыто от восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения, обобщения. Мышление позволяет устанавливать различные связи и отношения между предметами и явлениями.

Характеристика мыслительных процессов.

1) анализ – разделение целого на части. Все процессы мышления и воображения состоят в мысленном разложении исходных мыслей и представлений на составные части (анализ) и

2) последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез). (Эти противоположные по содержанию мыслительные операции находятся в неразрывном единстве).

3) сравнение – необходимо для установления сходства и различия отдельных объектов;

4) абстрагирование – обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других;

5) обобщение является средством объединения предметов и явлений по их существенным признакам и свойствам;

6) классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям; видам.

7) систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, а их групп и классов.

Пример с мыслительными операциями при усвоении понятия о треугольнике:

Благодаря анализу определяется количество его сторон, углы, размеры. В результате сравнения выделяется общее и особенное в различных треугольниках.

Виды мышления

В ходе исторического развития люди решали встающие задачи сначала в практической деятельности, затем из нее выделилась теоретическая деятельность. Обе деятельности взаимосвязаны.

Теоретическое мышление	Практическое мышление
1) понятийное	1) наглядно-действенное
2) образное	2) наглядно-образное

1 стадия развития мышления – наглядно-действенное. Основано оно на практической деятельности. Развивается в преддошкольном возрасте (до 3-х лет включительно). Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками разъединяет, объединяет, соотносит, связывает друг с другом предметы, которые воспринимает в данный момент.

2 стадия развития мышления – наглядно-образное. Возникает у дошкольников (4-7 лет). Связь с практическими действиями еще сохраняется, но не является прямой и непосредственной как ранее. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и не всегда должен потрогать руками или зубами заинтересовавший его предмет. Но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Т.е. дошкольники мыслят еще наглядными образами и еще не владеют понятиями.

Отсутствие у дошкольников понятий обнаруживается в опыте. Так, детям 6-леткам показывают 2 одинаковых шарика из теста. Дети видят, что они равны. Затем на глазах у них один шарик превращают в лепешку. Дети видят, что туда не прибавлено ни кусочка, лишь изменена форма. Тем не менее, они считают, что количество теста в лепешке больше. Т.к. видят, что лепешка занимает больше места. Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще подчинено непосредственному восприятию, поэтому они пока не могут отвлечься от некоторых бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета.

3 стадия – абстрактно-логическое (словесно-логическое или отвлеченное) мышление. Формируется на основе практического и наглядно-образного опыта у детей. Отвлеченное мышление – это мышление в форме абстрактных понятий. Овладение понятиями происходит в ходе усвоения школьниками основ различных наук – математики, физики… В конце школьного периода обучения у детей формируется система понятий. Т.е. оперирование и отдельными понятиями и целыми классами понятий. Неразрывная связь мыслительной деятельности с наглядно-чувственным опытом (ощущения, восприятие, представления) имеют большое значение в формировании понятий у учащихся. Не только у детей, но у взрослых постоянно развиваются все виды мыслительной деятельности. Например, у инженеров особенно большого совершенства достигает наглядно-действенное мышление, у писателей – наглядно-образное (наглядно-чувственное) мышление.

Аналитико-синтетическая деятельность мышления обеспечивается логическими формами: понятиями, суждениями и умозаключениями.

Понятие – о тражение общих существенных и отличительных признаков предметов и явлений действительности. Например, в понятие «человек» входят такие существенные признаки, как трудовая деятельность, производство орудий труда, членораздельная речь. Эти свойства отличают человека от животных.

Суждения – раскрывают содержание понятий. Это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Например, суждение «металл при нагревании расширяется» выражает связь между изменениями температуры и объемом металла. Устанавливая таким образом связи и отношения между понятиями, суждения являются высказываниями чего-то о чем-то. Они утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами, событиями, явлениями действительности.

Классификация суждений:

В зависимости от того, как суждения отражают объективную действительность, они являются истинными (связь между предметами и явлениями, которая существует в действительности) или ложными (связь, которая не существует).

Общие суждения – в них что-то утверждается или отрицается относительно предметов данной группы. Например, «все люди дышат легкими». В частных суждениях утверждение и отрицание относится лишь к некоторым предметам: «некоторые студенты - отличники», в единичных суждениях – только к одному предмету. Например, «этот ученик плохо ответил».

Суждения образуются 2 -мя способами:

1) непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается. Например, мы видим стол коричневого цвета и утверждаем: «этот стол коричневый».

2) Опосредованно – путем умозаключения или рассуждения. Здесь с помощью рассуждения из одних понятий выводят другие.

Умозаключение – основная форма опосредованного познания действительности. Например, если известно, что «все сланцы горючи» (1-е суждение) и что «данное вещество является сланцем» (2-е суждение), то можно умозаключить, т.е. сделать вывод, что «данное вещество горюче». Здесь уже не требуется прибегать к непосредственной опытной проверке этого вывода.==è Умозаключение – это связь между мыслями (понятиями и суждениями).

Умозаключения бывают 2 -х видов:

1) индуктивное – от частного случая к общему. Например, как только устанавливают, что электропроводностью обладают Fe, AL, Cu, становится возможным обобщить все эти частные факты в суждении общем: «Все металлы - электропроводны».

2) Дедуктивное – умозаключение от общего суждения к частному факту. Например, «Все металлы – электропроводны. Олово – металл. Значит, олово - электропроводно».

Мышление - это интеллект в действии.

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей, включающая приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Интеллектуальные качества человека определяются кругом его интересов, объемом знаний. В более узком значении интеллект – ум, мышление.

Речь.

Мышление неразрывно связано с речью, с языком. Мысль формируется в словесной оболочке: пытаясь что-либо сформулировать словесно, мы одновременно проясняем само содержание, додумываем то, что сначала вырисовывалось приблизительно. Поэтому много открытий совершается, когда мы пытаемся изложить свои мысли для других.

Одновременно мышление и речь – это различные психологические явления, между ними существует единство, но не тождество. Так, доказательством является, что одну и ту же мысль можно выразить разными словами и на различных языках. Первоначально мышление и речь выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция, а сама речь как средство общения возникла в процессе совместного труда людей с целью разделения и координации их действий. Язык и речь едины в том, что отражают две стороны одного и того же явления – общения людей. Язык – это продукт народа, его истории. Речь – практическое использование людьми языка.

Язык – система средств общения людей друг с другом, способов выражения мысли; способов передачи от поколения к поколению и хранения информации. Речь не существует вне языка, но и язык невозможен вне речи. Он «умирает», если люди перестают им пользоваться. Язык развивается в общественно-исторических условиях, в процессе трудовой деятельности, речь развивается в условиях непосредственного общения людей в семье, в школе, на производстве. Язык не может подвергаться патологическим нарушениям, для речи отдельного человека это не исключено.

Речь – сложившаяся исторически в процессе деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь – специфически человеческая форма деятельности, использующая средства языка.

Любая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже продумана мысль, тем яснее она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем более совершенствуется словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль. Наблюдения показывают, что некоторые ученики и взрослые испытывают трудности в процессе решения задачи, пока не сформулируют вслух свои рассуждения. Думание вслух обычно облегчает решение задачи. Формулируя свои размышления вслух, для других, человек этим формулирует их и для себя. Такое формулирование, фиксирование мысли словах означает членение мысли, помогает задерживать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому пониманию. Благодаря формулированию в слове мысль не исчезает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке – устной или письменной.

Речь воздействует на процессы, происходящие в организме. Слово может вызвать тахикардию, заставит покраснеть или побледнеть. Слово бодрит и угнетает, бросает в жар и холод, наносит душевные травмы.

Речью обладают только люди. Голосовые реакции животных нельзя считать речью. Они не являются обобщениями и всегда стоят на уровне первой сигнальной системы.

Функции речи:

1) коммуникативная – функция сообщения;

2) сигнификативная – обозначение реальных предметов, их свойств, действий, связи;

3) выражения – говорящий выражает посредством интонаций голоса, темпа речи и других эмоциональных средств – свое отношение к сообщению;

4) функция побуждения – с помощью слов, интонаций говорящий побуждает людей к действию.

В процессах речи участвует несколько анализаторов мозга – двигательный (когда говорим), слуховой (слушаем речь) и зрительный (читаем, пишем).

Речевая деятельность человека имеет условно-рефлекторную природу. Слово как раздражитель выступает в трех формах: слышимое, видимое (написанное), произносимое.

Виды речи: Устная – делится на диалогическую и монологическую, письменная.

Показателем развития речи является активный словарь – запас слов, которые употребляет человек в своей речи. Пассивный словарь – запас слов, которыми человек сам не пользуется в общении с людьми, но способен понять в чужой речи.

Речь внешняя – экспрессивная, внутренняя – импрессивная – речь про себя и для себя. Мышление, память, восприятие и регулирование поведения тесно связаны с внутренней речью.

 

Воображение.

Фантазия=воображение – высший психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Если при помощи восприятия и мышления мы узнаем о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что есть, но недоступно по определенным причинам; и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть; и то, чего нет, но может быть. Также фантазия отражает и то, что никогда не произойдет, не сбудется.

Воображение не может появиться на пустом месте. Чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти.

Чем больше знаний, богаче опыт человека, чем разнообразнее впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов.

Воображение возникло в трудовой деятельности. Не вообразив себе готового результата труда, нельзя приниматься за работу. Человек всегда представляет ожидаемый результат своего труда с помощью фантазии – в этом отличие от инстинктивного поведения животных.

Воображение включено в любую деятельность: художественную, научную, музыкальную, учебную.

Воображение – необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа предметов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в случае, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может выступать как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.

Воображение тесно связано с мышлением. Оба процесса позволяют предвидеть будущее, возникают в проблемной ситуации, т.е. когда нужно отыскать новые решения, мотивируются потребностями личности.

Назначение воображения – оно позволяет представлять конечный результат труда до его начала (стол в готовом виде), а также промежуточные продукты (детали для стола). Это способствует предметному воплощению.

Воображение, как и другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий.

При повреждении гипоталамуса, который участвует в построении цепи последовательных действий, происходят расстройства поведения: оно не регулируется программой и состоит из отдельных, изолированных актов. Если такого больного послать в магазин со списком покупок, он не сможет понять, что надо с ними делать, и станет бесцельно бродить, пока не получит новую инструкцию о необходимых действиях. Эти больные могут повторить отрывок из книжки, цифры, названные ему, но не могут наметить даже простой план действий и предвидеть их последствия. Поэтому наиболее важная роль воображения – выработка плана, программы действия.

Образы, рисуемые фантазией, влияют на нервно-мозговые и органические процессы. Например, создаваемая воображением картина опасности вызывает тахикардию, тахипноэ. И под влиянием созданного образа в ситуации ожидания человек может действовать не с учетом ренальных обстоятельств, а в соответствии с созданной его воображением картиной. Например, охотник, ожидавший в сумерках выхода кабана из леса, прицелился и выстрелил в появившуюся девочку.

Образы фантазии вызывают соматические изменения. Например, известны факты внушения признаков некоторых соматических заболеваний у студентов-медиков.

Итак, воображение – создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. Но в отличие от них, оно служит не только для познания мира, но и для его преобразования, создания новых механизмов, зданий, произведений искусства.

Как восприятие, внимание, память, воображение бывает непосредственным и опосредованным.

Необходимость существовать и действовать в среде с неполной информацией привела к возникновению у человека аппарата воображения. Т.к. в окружающем мире всегда останутся неизученные области, этот аппарат воображения всегда будет полезен.

Воображение характеризуется активностью.

Виды воображения

Пассивное возникает само собой, без постановки специальной цели. Оно выступает как замена деятельности. Человек уходит в область фантастических, нереальных представлений, что бы скрыться от проблем, от следствия ошибок и т.д. Например, образ Манилова.

Состояние полусна, сна или горячечного бреда – случаи, когда образы воображения могут носить фантастический характер. Содержание этих образов в большей мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами – тем, в каком состоянии находятся разные участки мозга.

Грезы – образы пассивного воображения, преднамеренно вызывные, но не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь.

В грезах обнаруживается связь продуктов фантазии с потребностями. Грезят о чем-то радостном, хорошем. Но если в воображении преобладают грезы, то это дефект развития личности, он говорит о пассивности.

Пассивное воображение может быть преднамеренным и непреднемеренным.

Для преднамеренного воображения характерно наличие задачи на создание образа и волевое усилие при осуществлении этой задачи. Преднамеренным может быть как воссоздающее, так и творческое воображение. Например, недостаточно владеющий нотами, имеет ноты, и хочет выучить песню. Попытки воссоздать на инструменте или голосом заключенный в нотах мотив проходит затруднительно. Человек прилагает усилия, чтобы соотнести ноты с мелодией.

Активное воображение направлено на решение определенных задач, связано с волей.

Активное воображение бывает творческим и воссоздающим.

Воссоздающее воображение – создание образов, соответствующих описанию. Когда слушаешь кого-то, читаешь, рассматриваешь картину, то всегда представляешь себе, что описывается или показывается. Мышление, понимание смысла содержания – необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе представить все это. Но, в свою очередь, воображение расширяет понимание, придает ему живость.

Творческое воображение – предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. В его задачи входит определение возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. Творческое воображение необходимо каждому человеку в любом виде труда. Например, воспитатель при его помощи представляет, как он проведет с детьми новое занятие, организует игру.

Представления творческого воображения различаются по оригинальности, реалистичности, яркости. Оригинальность – это степень новизны, непохожести. Для писателей, художников значение имеет оригинальность и яркость представлений, реалистичность же при создании сказок, фантастики может и не соблюдаться.

Все виды воображения взаимосвязаны. Любое творческое воображение требует воссоздания образов каких-то уже известных явлений, предметов. С другой стороны, часто в процессах воссоздающего воображения имеются творческие моменты.

Мечта – образ желаемого будущего. Мечтает человек о том, что привлекает, доставляет удовольствие. О неприятном человек не мечтает. В мечте заложено активное начало, она является движущей силой дел и поступков человека, т.к. последние реализуют ее. Мечта может быть реальной и нереальной.

Реальная мечта – человек отчетливо представляет содержание мечты и пути ее достижения. Это начало прогноза планирования важных личных и общественных дел.

Нереальная мечта – есть содержание, но нет путей ее реализации. Нереальная мечта может выступать в двух планах – 1) человек верит в содержание, ему кажется, что она сбудется. В этом случае он переоценивает свои возможности. И усилия, которые он прилагает, оказываются напрасными: «разбитые мечты». 2) с самого начала человек осознает мечту нереальной, но все-таки отдается во власть ее. Она компенсирует жизненные неудачи.

 

 

Эмоции, чувства.

Эмоции – психический процесс, отражение реальности в форме переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Эмоции – быстропреходящее состояние, психофизиологическая реакция, без интеллектуального осмысления. Эмоции отражают отношение человека к себе и к миру.

Чувства – психический процесс, состоящий в отражении в мозгу человека его реальных отношений к кому или чему-либо. Это те устойчивые отношения личности к окружающему, которые выливаются в соответствующие реакции.

В эмоциях и чувствах отражаются потребности человека, вернее, то, как эти потребности удовлетворяются.

Главная функция эмоций – они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценить предметы я явления с точки зрения их желательности и нежелательности, полезности или вредности. Отсутствие эмоциональности – признак тяжелого психического заболевания – шизофрении. Эмоции возникают по разным причинам: успешно завершенное дело, потеря друга, лишение каких-то благ, чтение книг, просмотр ТВ, занятия спортом… Наши эмоции окрашивают окружающий мир. Если нам скучно, то все вокруг серо. Девушка не пришла на свидание, и «все прохожие на дьяволов похожие, дурно пахнет резеда». Но вот она появилась, и «все прохожие на ангелов похожие, чудно пахнет резеда». Отсутствие раздражителей, вызывающих эмоции, приводит к эмоциональному голоду. Если он длится долго, то, как и пищевой голод, приводит к болезни, а потом к смерти.

Эмоциональные и чувственные переживания всегда сопровождаются изменениями деятельности ЦНС, ССС, ДС, ЖВС, мышечной системы.

Для нашего благополучного существования необходимо, чтобы на мозг действовали три рода раздражителей:

вызывающие положительные эмоции (35%), вызывающие отрицательные эмоции (5%), эмоционально нейтральные (60%).

Эмоции и чувства обладают самостоятельной ценностью для человека, они важны сами по себе. (Вспомните о сенсорной и эмоциональной депривации).

Существует 10 базовых эмоций: 1) интерес –волнение -положит. Эмоция, является важной для развития навыков, знаний, интеллекта. Он помогает завязывать и поддерживать дружеские отношения, сохранять брак. Развитие интеллекта ребенка направляется и поддерживается интересом, ребенок не может заниматься предметом, которым не интересуется. Т.е. отсутствие интереса не развивает интеллект, разрушает мозг. 2) Радость – полож., непроизвольная эмоция. Ее произвольно вызвать нельзя. Она ощущается после какого-либо творческого или социально значимого действия. Люди, которые не могут испытывать радость от своего труда, выбирают профессии ил хобби, связанные с повышенной опасностью (моряки, альпинисты, монтажники). Когда им удается избежать опасности, у них возникает радость. Комбинация интереса и радости является основой чувства любви. 3) Страх – отрицат. Эмоция, это результат работы тревоги и мышления. 4) Отвращение (презрение). 5)Горе, (страдание, печаль). 6) Гнев (ярость) – возникает, когда появляются препятствия для удовлетворения потребностей. Гнев подавляет страх и страдание. Если гнев долго сдерживается, часто возникает отвращение к объекту, который его вызывает. 7) Стыд – также отриц. социальная эмоция. Стыд переживается как внутреннее мучение, он содержит враждебный импульс по отношению к мышлению; возникает только в процессе воспитания. У животных его нет. В некоторой мере стыд приносит пользу, т.к. человек старается избегать ситуаций, вызывающих стыд, он способствует внутреннему проигрыванию трудных ситуаций, что приводит к усилению Я и самокритики, облегчает развитие самостоятельности. 8) Вина – отриц. социальная эмоция, связана с моралью, совестью. Вина прививается ребенку в первые годы жизни. 9) Безэмоциональное состояние – скука, возникает, когда на мозг не действуют эмоционально значимые раздражители. Состояние скуки подобно тому, как в воздухе нет кислорода. Скуку долго не может выдержать никто. От скуки спасают неприятности. Если эмоционально значимый раздражитель не меняется ни качественно, ни количественно, через некоторое время он становится нейтральным. Например, быстро выходят из моды одежда, мелодии, фильмы, которые были бестселлерами. И бездуховность, монотонность отношений в семье приводит к скуке. 10) Удивление – также безэмоциональное состояние, возникает при неожиданном событии, длится недолго, и в этот момент кажется, что мыслительные процессы остановились. Человек не знает, как ему реагировать. Мышление работает над принятием решения. Удивление способствует умственному развитию. Когда человек перестает удивляться, оно прекращается. Удивление – эмоция, очищающая каналы, ветошь, стирающая с доски все, что на ней было только что написано. Через удивление в нашей жизни происходит переключение одного эмоционального состояния на другое.

Все остальные эмоции считаются производными. Из соединения фундаментальных эмоций возникают комплексные эмоциональные состояния, например, тревожность, может сочетать в себе страх, гнев, вину, и интерес-возбуждение.

Эмоции представляют собой обычную форму переживания чувств. Например, эмоцией будет не само чувство любви к музыке, а состояние наслаждения, восхищения, которое человек переживает, слушая музыку в хорошем исполнении. Чувство любви к музыке может переживаться в форме отрицательной эмоции возмущения при слушании музыки в плохом исполнении.

Эмоции зависят от особенностей отражаемых предметов. В эмоциях проявляется удовлетворенность или неудовлетворенность человека своим поведением, делами. Эмоции, чувства возникают в процессе деятельности, общения, познания мира и влияют на протекание деятельности, общения.

Классификация эмоций.

1)Альтруистические – возникают на основе потребности в содействии, помощи другим людям, чувства беспокойства за чью-то судьбу.

2) Коммуникативные эмоции – возникают на основе потребности в общении.

3) Глорические (глория-слава) эмоции – связаны с потребностью в самоутверждении, в славе. Стремление завоевать признание, почет, связаны с чувством гордости.

4) Практические – возникают на основе деятельности, желания добиться успеха в работе.

5) Пугнические (пугна-борьба)– возникают на основе потребности в преодолении опасности, интерес к борьбе, спортивная злость, жажда острых ощущений.

6) Романтические – стремление к необычному, неизведанному.

7) Гностические – стремления к знаниям, желание что-то понять.

8) Эстетические – стремление к красоте, отражение потребности человека в гармонии с окружающим.

9) Гедонистические – связаны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте, получение наслаждения от вкусной пищи, тепла, солнца.

10) Акизитивные – связаны с желанием накопления, приобретения, коллекционирования вещей, выходящих за пределы нужды. Стремление нечто приобретать, накапливать.

У каждого человека есть своя душевная общая эмоциональная направленность, которая характеризуется тем, какие из эмоций наиболее близки ему, наиболее желательны и постоянны.

2 классификация.

Эмоции выражают состояние субъестк по отношению к объекту; могут быть: стенические – организуют к деятельности, вызывают радость, подъем; астенические – понижают жизнедеятельность, парализуют волю; эмоции положительные и отрицательные; двойственные – противоречивые. Двойственные эмоциональные отношения выражаются в двойственных чувствах: наслаждение и стыда, любви и ненависти, удовольствия и неудовольствия.

Различие эмоций и чувств

1) изменчивы, неустойчивы	1) устойчивы
2) первичные, низшие (есть и у животных)	2) вторичные, высшие (только у человека)
3) не всегда осознаваемы	3) осознанны
4) выражаются в форме переживания	4) предметны – соотносятся с тем предметом или лицом, которое его вызывает
5)настраивают психофизиологические функции организма	5) регулируют поступки, действия, желания человека согласно нормам морали, требованиям долга, ответственности
6) непосредственны	7) опосредованны

Классификация чувств.

Моральные – отношение человека к поведению людей и своему собственному. Нравственные чувства возникают и развиваются в процессе деятельности. Это чувства симпатии – антипатии, привязанности – отчужденности, уважения и презрения, признательности и неблагодарности, любви и ненависти. Особое место занимает чувство товарищества, долга, совести, дружбы; сочувствие, доброжелательность к людям.

Праксические – эмоциональный отклик на разнообразие человеческой деятельности. Труд, учеба может вызывать радость от работы, увлеченность, а могут вызывать и неудовольствие. Здесь роль играет значимость для человека той деятельности, которую он осуществляет.

Эстетические – возникают и развиваются при восприятии и создании человеком прекрасного. Так, читая произведения литературы, можем испытывать страх за героев, негодование по причине их гибели, испытываем нежность, ненависть… Все это обогащает нравственные чувства человека. Когда эстетические чувства достигают высокого уровня обобщенности, то говорят о чувстве трагического, комического, возвышенного, юмора.

Интеллектуальные – переживания, возникающие в процессе умственной деятельности: любопытство, любознательность, удивление, уверенность в правильности принятого решения, сомнение при неудаче, чувство нового. Эти чувства связаны с процессом решения теоретических и практических задач, с процессом приобретения знаний и их приложения в реальных действиях.