Психическое развитие детей второго года жизни

У здорового ребенка второго года жизни продолжается интенсивное развитие психической сферы, хотя и несколько медленнее, чем на первом году жизни. Увеличивается длительность бодрствования до 4- 5 часов, совершенствуются ходьба и другие моторные навыки. Действия с предметами, которыми овладел ребенок на первом году, при­обретают большую ловкость, координацию.

Основным видом деятельности ребенка второго года жизни является предметная деятельность, в процессе которой ребенок знакомит­ся с различными свойствами предметов. Продолжается его сенсорное развитие.

Под руководством взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: различает, сравнивает, устанавливает сходство предметов по их признакам — по цвету, форме, величине. Сначала по образцу, а потом и по слову он может из двух-трех цветных кубиков выбрать кубик тре­буемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины выбрать самую маленькую.

Одновременно развивается память ребенка. Он уже не только уз­нает, но и вспоминает о предметах и явлениях, отсутствующих в на­стоящее время. Эти воспоминания сначала возникают на основе ка­кой-либо наглядной ситуации. Например, показывая на чашку с отбитой ручкой, говорит: «Папа бил» (разбил). Позже эти воспомина­ния возникают уже по слову. Например, когда ребенку говорят: «Пой­дем гулять» — он начинает искать одежду, обувь для прогулок.

Второй год жизни является важным этапом для формирования раз­личных бытовых навыков. Ребенок способен самостоятельно разде­ваться, кушать, выполнять некоторые гигиенические процедуры, раз­вивается опрятность.

Это время становления и быстрого совершенствования речевых функций (основы всего психического развития) — сенситивный пе­риод для развития речи. До полутора лет у здорового ребенка развива­ется функция понимания речи, а далее — до двух лет — идет увеличе­ние словарного запаса и активной речи. Значительно обогащается в этот период жестовая речь, мимика. При нормальном речевом разви­тии к концу второго года словарный запас ребенка возрастает до 300 слов, и в него входят уже не только названия предметов, но и их качеств, а далее появляется и фразовая речь.

Развитие мышления в этом возрасте происходит в процессе пред­метной деятельности и носит наглядно-действенный характер. Ребе­нок учится перемещать предметы в пространстве, действовать несколь­кими предметами по отношению друг к другу. Благодаря этому он знакомится со скрытыми свойствами предметной деятельности и учит­ся действовать с предметами опосредованно, то есть с помощью дру­гих предметов или действий (например, стучать, вращать и т. д.).

Такая деятельность создает условия для перехода к понятийному, речевому мышлению. То есть в процессе выполнения действий с пред­метами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы: ребенок учится соотносить орудия с тем предметом, на ко­торое направлено действие (лопаткой набирает песочек, снег, землю, ведром — воду). Таким образом, ребенок приспосабливается к свой­ствам предмета.

Наибольшее значение среди мыслительных процессов ребенка этого возраста имеет обобщение. Но так как опыт ребенка еще неве­лик и он не умеет еще выделять существенный признак в группе пред­метов, то и обобщения бывают неправильными. Например, словом «шар» ребенок обозначает все предметы, которые имеют круглую форму. Дети этого возраста могут делать обобщение по функциональ­ному признаку, шапка — это шляпа, косынка, кепка и др. Они срав­нивают, различают («Мама большая, а Анютка маленькая»), устанав­ливают связь между явлениями («Солнышко пригреет — гулять пойдем».)

Значительно обогащается на втором году жизни характер игровой деятельности. Сначала, например, ребенок кормит, баюкает куклу, а за­тем осуществляется перенос этих действий на другие предметы: он «кормит» не только куклу, но и собачку, медвежонка.

Развивается подражательная игра. Ребенок начинает «читать» газету, «причесываться», «наряжаться» и т. д. В таких играх уже появляется и сюжет, состоящий из нескольких связанных между собой действий.' При некотором руководстве взрослых ребенок проявляет интерес к действиям других детей, эмоционально общается с ними.

Но по-прежнему велика потребность у ребенка в общении со взрослым. Его эмоциональное состояние, активность, его развитие находятся в прямой зависимости от того, часто ли играют, разговаривают с ним взрослые.

У детей с задержкой психического развития на втором году жизни в силу незрелости нервной системы чаще наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке пси­хомоторного развития с большей выраженностью отставания психи­ческих функций. На втором году жизни у детей наблюдается задержка в развитии локомоторных функций. Ребенок начинает ходить на 1-3 месяц позже, чем здоровые дети. Кроме задержки статических и кине­тических функций, в этот возрастной период на первый план высту­пает недостаточность познавательной деятельности и речи у ребенка. Наблюдается снижение ориентировочно-исследовательской реакции, нарушение внимания, когда ребенок не может длительно сосредото­читься на предмете. В поведении наблюдается отсутствие или недо­статочность подражания взрослым. Игровая деятельность отличается некоторой стереотипностью, вялостью. Например, ребенок предпочитает играть с одной и той же игрушкой, отмечаются примитивные манипуляции. Обнаруживаются выраженные затруднения в приобре­тении навыков опрятности и самообслуживания. Ребенок не может пользоваться ложкой, не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест. Отмечается запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи.