Когда говорят о когнитивных стилях, то имеют в виду особенности познавательных процессов (в первую очередь восприятия и мышления), которые характеризуют отдельных индивидов и устойчиво проявляются в различных ситуациях, при решении разных задач. При этом речь идет о стилистических особенностях познавательной деятельности, рассматриваемых относительно независимо от ее содержания. Пользуясь современной терминологией, можно сказать, что когнитивные стили отражают различия между людьми в характере переработки информации[11].
Когнитивные стили являются, прежде всего, процессуальными характеристиками, отвечающими на вопрос «как» человек воспринимает и перерабатывает информацию, и именно этот качественный аспект делает когнитивные стили интересными с точки зрения процесса обучения. Ведь знание когнитивных стилей может помочь учителю проникнуть «в кухню» рассуждений ученика.
Интенсивное изучение когнитивных стилей началось в 50-ые годы в связи с исследованием перцептивных процессов. За короткое время было выявлено и описано более десятка различных стилей. Из них наиболее разработанными и важными для понимания процесса обучения являются стили дифференцированность поля, обобщенность категорий, стиль концептуализации и тип реагирования (см. обобщенные характеристики в таблице 1).
Таблица 1. Характеристика когнитивных стилей.
| Стиль | Типичные черты | |
| Дифференцированность поля (полезависимость – поленезависимость) Г. Виткин (H.A.Witkin) | Поленезависимый: легко отделяет существенную информацию от второстепенной, не зависит от внешних референтов, ситуации, дифференцированные представления о себе и мире | Полезависимый: неспособный отделить необходимую информацию от "фоновой", зависимый от ситуации, нерасчленнные представления о себе и мире, успешны в общении |
| Обобщенность категорий (глобальные-специфичные) Р. Гарднер | Специфичный: нацелен на нахождение различий между объектами, выделяет большое число категорий при классификации | Глобальный: нацелен на нахождение сходства между объектами, выделяет малое число категорий при классификации |
| Стиль концептуализации (абстрактный – конкретный) Г. Шродер | Абстрактный: мыслит на уровне концепций, источник включается в общую понятийную систему, которая достаточно подвижна | Конкретный: склонен к тому, "что можно пощупать", прагматичен, жесткая пространственно-временная привязка к источнику, тяга к составлению набора жестких схем |
| Тип реагирования (импульсивный-рефлексивный) Дж. Каган | Рефлексивный тип: требует времени на усвоение и обработку информации, начинает действовать внутренне опробовав гипотезы, взвешенно, осторожно | Импульсивный тип: учится методом проб и ошибок, отличается быстротой реакции, не раздумывает над ответом |
Из существующих определений когнитивного стиля и описанных выше примеров конкретных стилей, М.А. Холодная предлагает выделить несколько общих для них черт:
1) когнитивный стиль это процессуальная характеристика интеллектуальной деятельности, определяющая способ получения того или иного продукта;
2) когнитивный стиль это биполярное измерение, описывающее реальность за счет обращения к двум крайним формам познавательного реагирования (например, абстрактный - конкретный);
3) когнитивный стиль это устойчивая во времени характеристика субъекта, проявляющаяся на разных уровнях познавательного функционирования. То есть степень выраженности того или иного параметра когнитивного стиля меняется на протяжении онтогенетического развития (например, у всех людей до 17 лет наблюдается возрастание поленезависимости), но остается на удивление постоянной у каждого данного человека в сравнении с остальными людьми его возраста;
4) к стилевым феноменам не применимы оценочные суждения, так как представители каждого стиля имеют преимущества в определенных ситуациях.
Правда, по мере более тщательного изучения когнитивных стилей и накопления экспериментальных фактов некоторые из этих общих черт ставятся под сомнение. Имеются данные о том, что когнитивный стиль оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности. Ряд исследований показал, что при ярко выраженной полезависимости-поленезависимости, дети проявляют различную успешность в решении задач, особенно, на образном материале; успеваемость поленезависимых учащихся, выраженная средней оценкой, оказывается существенно выше. Аналогично при решении достаточно сложных учебных задач рефлексивные ученики действуют эффективнее, чем их импульсивные одноклассники. Таким образом, в ситуации традиционной школы можно поставить под сомнение отсутствие оценочного контекста при работе с учениками, имеющими различные когнитивные стили.
При этом хочется отметить, что связь успешности учебной деятельности и стилевых параметром не является однозначной. Так, В.А. Колга[12] показал, что максимальная обучаемость и успеваемость наблюдается при соразмерных параметрах когнитивного стиля, то есть тогда, когда стиль не является ярко выраженным. Иллюстрируя это на примере когнитивного стиля «аналитичность-синтетичность», он показал, что «синтетичность» познавательных процессов способствует переносу умения решать сходные задачи, а «аналитичность» способствует решению разнотипных задач.
