Учебные программы школы глухих

Программы — это нормативные документы, направляющие практическую деятельность обучения. Их можно называть проектами, по которым организовывается учебно-практическая деятельность. Программы дают общую картину содержания учебных предметов и формулируют основные требования к методам и организации их изучения.

В «Объяснительной записке» к программам раскрываются цели и задачи обучения конкретному учебному предмету, его вклад в решение общей задачи — обучения, воспитания и развития личности, кратко характеризуются основные научно-теоретические идеи и структура содержания, методы и формы организации занятий, критерии оценки результатов обучения.

В тексте программы представлены компоненты содержания образования, распределенные по годам обучения, по разделам или темам. Ныне действующая Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для неслышащих детей) (М.: Просвещение, 200З) предусматривает получение глухими детьми основного уровня образования за 10 лет обучения (за 11 лет, если ребенок приходит в подготовительный класс школы). Сокращение сроков обучения в школе для глухих детей на 2 года при сохранении объема знаний на уровне получения обязательного основного образования, так же как и в массовой школе, стало возможным при реализации ряда организационно-методических мероприятий, раскрываемых в объяснительной записке по учебным предметам. Среди общих организационных мероприятий необходимо выделить уменьшенную наполняемость классов (6 чел.), что позволяет реализовать индивидуальный подход, эффективнее организовать работу по развитию речи и мышления, использованию остаточного слуха, Новая программа ориентирует сурдопедагога на учет коррекционно-компенсаторной работы в младших классах с целью создания базы для успешного усвоения глухими учащимися программы в средних и старших классах. Программа указывает на необходимость интенсификации

учебного процесса, предусматривающей активную учебную деятельность учащегося и более эффективный труд сурдопедагога. В младших классах активизация учебной деятельности учащихся требует усиленного внимания к речевому и общему развитию глухих путем реализации коммуникативно-деятельностной направленности обучения, широкого использования в обучении предметов коррекционного цикла (ознакомление с окружающим миром, специальных занятий по развитию остаточного слуха и формированию произношения, музыкально-ритмических занятий), применения современных форм организации учебной деятельности, реализации межпредметных связей, обеспечения дифференцированного подхода к учащимся, усиления воспитывающей роли обучения. В средних и старших классах — при непрерывном развитии средств словесного общения, создания слухоречевой среды. В программе особое внимание уделяется углубленной отработке всех уровней языковой системы, умению словесного оформления знаний по разным учебным предметам, увеличению информационной насыщенности уроков за счет личностно ориентированного рассмотрения изучаемых явлений, творческого отношения к труду учителя при соответствующем уровне квалификации. Программы для школы глухих составляются с учетом общедидактических требований, требований специальной дидактики, с учетом особенностей усвоения знаний глухими школьниками. Учебные программы специальной школы глухих систематически перерабатываются, в них вносятся изменения и они приводятся, в соответствии с изменяющимися требованиями, к уровню общего среднего образования учащихся, позволяющему выпускнику школы начать самостоятельную жизнь в соответствии с нормами жизни общества.

Особенностью программ 2003 г. является то, что они содержат перечень предметов, отражающих коррекционно-развивающую направленность обучения: русский язык (подготовительный, 1—7 классы); предметно-практическое обучение (подготовительный, 1—4 классы); природоведение (3—5 классы); математика (подготовительный, 1—6 классы); ознакомление с окружающим миром (подготовительный, 1—2 классы); развитие нарушенной слуховой функции (подготовительный, 1—6 классы); формирование произносительной стороны речи (подготовительный, 1—6 классы); музыкально-ритмические занятия (подготовительный. 1—5 классы). Программы этих учебных курсов отражают их специфическое содержание на первых трех ступенях обучения. При этом на основе принципа преемственности обеспечивается целостность основного общего образовали л и постепенность перехода от пропедевтических учебных дисциплин к систематическим, т. е. от обучения по специальным коррекционным учебным программам (I, II и III ступе ней обучения) к обучению по программам массовой школы на следующей образовательной ступени.

В программах школы глухих определяются объем и характер речевого материала, подлежащего усвоению глухими учащимися в процессе изучения определенной темы или рал дела. На всех уроках большое внимание уделяется введению новых речевых средств при сообщении тех или иных знаний, включению новых высказываний в разные виды речевой деятельности с целью доведения их до уровня автоматизма. Наборы специфических средств типовых выражений для каждого учебного предмета заранее программируются всеми учителями и отрабатываются в ходе сообщения знаний по предмету. В программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся по каждому учебному предмету в конце соответствующей образовательной ступени. Расположение учебного материала в программах на первых трех ступенях осуществляется с учетом принципа пропедевтики и концентричности, что позволяет создать особые условия сообщения и усвоения знаний с учетом особенностей речевого развития учащихся. Он позволяет располагать учебный материал в соответствии со степенью трудности, с постепенным усложнением, углублением и расширением знаний об изучаемом объекте. Включение учащихся в изучение пропедевтических курсов разных учебных предметов позволяет им достичь уровня развития, необходимого для дальнейшего усвоения основ наук по систематическим программам массовой общеобразовательной школы. В программах обращается особое внимание учителя на обеспечение правильного соотношения всех форм речи на каждом уроке (устной, письменной, дактильной). На IV ступени обучения характерно линейное и линейно-ступенчатое расположение материала, так же, как это принято в массовой общеобразовательной школе. При линейном построении программ каждая последующая часть учебного курса является продолжением предыдущих. В каждом классе вводятся новые темы и разделы, что позволяет значительно экономить учебное время и быстрыми темпами продвигаться вперед. Учебный материал при этом излагается с той степенью подробности и глубины, которая диктуется задачами изучения данной темы, без возвращения к нему на следующих этапах обучения. Материал, подлежащий изучению, располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, по восходящей линии, причем новое излагается на основе уже известного материала и в тесной связи с ним. Пример линейного расположения — построение программ по математике, природоведению, литературе и др. Линейно-ступенчатое расположение материала характерно для предмета «русский язык», где большие по объему и уровню трудности темы, такие как «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» и др., изучаются в два этапа. Например, «Имя существительное» как новая тема вводится в 8 классе, а более трудные разделы, связанные с этой частью речи, изучаются в 9 классе на основе известного и в тесном взаимодействии с ним. В программе приводится список действующих учеб-пиков, выпущенных издательством «Просвещение», а также основной список литературы для учителей.

 

Учебники для школы глухих

По определению М.Н. Скаткина, для учащихся учебник — это средство для усвоения содержания, а для учителя — резюме изложения научных сведений и ориентир основ методической системы обучения данному учебному предмету.

Учебник составляется на основе учебного плана и в соответствии с учебными программами по предмету. Важнейшими элементами образования являются знания, и в учебнике им отводится главное место. В нем представлены различные виды знаний: основные термины и понятия, законы науки, научные факты, знания о способах деятельности, методах познания и истории развития науки, оценочные знания о нормах отношения к различным явлениям жизни. Учебник осуществляет воспитывающую функцию путем подбора соответствующих текстов. В специальной школе глухих он призван выполнять те же функции, что и в массовой школе: помочь неслышащим учащимся усвоить основное содержание того или иного учебного предмета, научит пользоваться учебником как важнейшим источником для углубления и закрепления знаний, полученных на уроке. Учебник для неслышащих учащихся должен отражать компенсаторно-коррекционную направленность обучения, осуществлять образовательную, развивающую и воспитательную функции.

На I, II, III ступени образования в школе глухих используются специальные учебники. Содержание школьных учебников для неслышащих учащихся должно соответствовать учебно-воспитательным задачам специальной школы, учебной программе, современному уровню развития данной области науки и представлять целостную систему знаний. В нем должна быть раскрыта сущность» основных научных идей, теорий, законов, понятий, отражена связь с жизнью. Большое внимание уделяется научности и доступности содержания учебника для глухих школьников в соответствии с их возрастными и познавательными возможностями, уровнем общего развития, способностями и интересами, а также предшествующей общеобразовательной подготовкой. Общий объем излагаемого в учебнике материала должен соответствовать учебному времени, отведенному на изучение данного курса, а распределение материала по разделам, темам и параграфам должно быть по возможности равномерным и по объему соответствовать содержанию учебного материала, изучаемого на уроке. В учебнике должны быть отражены основные требования к специальному обучению глухих детей: коммуникативная направленность заданий, связь предметно-практической деятельностью, осуществление внутрипредметных и межпредметных связей.

Особое требование предъявляется к речевому оформлению учебника для глухих школьников: учебный материал должен излагаться ясным, точным, лаконичным и понятным для учащихся литературным языком с учетом уровня речевого развития глухих и необходимости его обогащения. При этом необходимо строго относиться к выбору методических приемов словарной работы, не допускать «свободного» толкования, искажающего смысловое значение слова.

Методический аппарат учебника направлен на развитие интереса глухих учащихся к изучаемому материалу, их творческой активности, теоретических и практических навыков, на формирование основных приемов умственной деятельности и умений применять полученные знания на практике. Методический аппарат учебника предусматривает наличие примеров, пояснений, образцов выполнения заданий для организации классной и домашней учебной работы, материал для закрепления и повторения, а также для самостоятельной работы учащихся.

Иллюстрации учебника способствуют конкретизации излагаемого материала, пониманию глухими учащимися общего смыслового содержания текста, раскрытию последовательности событий, установлению причинно-следственных связей. Они дают наглядную информацию, усиливающую эмоциональное воздействие учебного материала. Иллюстрации учебника способствуют пониманию глухими учащимися значения отдельных слов и выражений, последовательности событий, раскрытию содержания, его дополнению и конкретизации. Аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, сигналы-символы для обозначения структурных элементов книги, указатели, сноски, ссылки) учит глухих школьников умению выделять главное, содействует развитию умений самостоятельно работать с учебником, обеспечивает подготовку к самостоятельному приобретению знаний. Важное значение имеют художественное оформление и полиграфическое исполнение. Учебники для школы глухих должны удовлетворять эстетическим требованиям, соответствовать гигиеническим и полиграфическим нормам. Начала осуществляться подготовка к изданию учебно-методических комплектов, состоящих из учебника, учебных пособий, методических разработок, разнообразных дидактических средств, технических средств обучения (ТСО) и компьютерной техники, пособия для учителя с рекомендациями по организации учебного процесса в соответствии с действующими программами, которые призваны облегчить подготовку учителя к уроку.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте ведущие идеи определения содержания образования на современном этапе.

2. Раскройте понятия: «гуманизация и дифференциация образования», «гуманитаризация образования».

3. Проанализируйте учебную программу школы глухих по любому предмету и определите возможности реализации задач образования.

4. Дайте анализ опыта разработки учителями разноуровнего содержания: учебного материала для учащихся с различным уровнем развития и подготовленности.

5. Раскройте характерологические особенности содержания образования специальной школы глухих.

6. Дайте сравнительную характеристику учебных планов общеобразовательной школы и базисного плана, приведенного

в учебнике. Установите их сходство и различие.

7. По данной схеме проанализируйте программу для школы глухих по одному из учебных предметов.

Схема

• Какие научно-теоретические проблемы обучения глухих находят отражение в новых программах.

• Какова структура программы (кратко охарактеризовать разделы программы).

• Каков принцип расположения материала в программе школ глухих.

• Как реализуются в программе принципы обучения (общие и специфические), подтвердите примерами на основе анализа раздела или темы по одному из учебных предметов любого класса.

• Как осуществляется преемственность в обучении отдельных предметов (покажите на примере одного предмета).

• Как осуществляется повторение материала.

• Какие изменения внесены в новые программы. Чем обусловлена их необходимость (сравните с программой 1991 г.).

• Проведите анализ на основе предлагаемой схемы одного из учебников для начальных классов.

• Проведите анализ учебника по русскому языку для 5—6 классов школы глухих. Определите его соответствие основным педагогическим требованиям, предъявляемым к содержанию образования на современном этапе развития школы глухих.

• Цели и назначение учебника. Соответствие учебной программе по структуре, объему и глубине раскрытия материала.

• Соответствие системы вопросов, заданий, упражнений, задач, практических работ требованиям программ и практическим умениям и навыкам учащихся.

• Доступность предложенного учебного материала глухим учащимся данного возраста, соответствие предшествующей подготовке и уровню развития учащихся.

• Доступность объема учебного материала нормам учебного времени.

• Наглядность и конкретность изложения учебного материала. Характер использования наглядно-иллюстративных средств (картинок, рисунков, схем). Коммуникативная направленность заданий. Связь с ППО.

• Пригодность учебника для организации самостоятельной работы учащихся, осуществления индивидуализации обучения.

• Доступность для глухих учащихся основных вопросов, заданий, упражнений, задач, практических работ.

• Ясность, точность языка учебника.

• Соблюдение внутрипредметных и межпредметных связей.

• Соблюдение преемственности с предшествующими учебниками по данному предмету.

• Общее заключение об учебнике.

Литература

1. Астапов В.М., Лебединская О.М., Шапиро Б.Ж. Проблемы специального обучения людей с ограниченными возможностями // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. № 1.

2. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1998.

3. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

4. О положении детей в Российской Федерации. М., 1995.

5. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. М., 2003.

6. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000

 

Глава №4