действия, не соответствующее официально установленным фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям и приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основными видами Д. п. являются преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийства, проституция.
В настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению д п. Ряд исследователей, вслед за Э. Дюркгеймом, считают, что при нормальных условиях функционирования социальной организации Д. п. встречается не так уж часто, но в условиях социальной дезорганизации, когда нормативный контроль ослабевает, возрастает вероятность проявлений девиации. К таким ситуациям можно отнести стресс, внутригрупповые и межгрупповые конфликты, резкие изменения в обществе.
В рамках теории аномии (Р. Мертон) Д. п. растет, если при наличии общих целей социально одобряемые средства достижения этих целей доступны не всем, а для некоторых людей или социальных групп они вообще недоступны. С позиции концепции социализации, лицами с Д. п. становятся люди, социализация которых проходит в среде, где факторы, предрасполагающие к такому поведению (насилие, аморальность и т. д.), считаются нормальными или общество относится к ним достаточно толерантно.
Представляет интерес и популярная в 60-х гг. концепция стигматизации, привлекшая внимание к социальной реакции на Д. п. Согласно этой концепции, отклонение является следствием негативной социальной оценки, «наклеивания» на индивида ярлыка «девиант» и последующего стремления изолировать его, исправить, вылечить и т. п.
Многочисленные отечественные и зарубежные исследования психологии Д. п. сконцентрированы на изучении личностных характеристик девиантов, их психологического здоровья, проблеме идентификации, интериоризации норм и ценностей, роли внешнего и внутреннего контроля, на разработке психотерапии и психической коррекции лиц с различными формами девиации.
Дезадаптация
следует понимать как результат попыток оградить сложившуюся Я-концепцию от угрозы столкновения с таким опытом, который с ней не согласуется.
Когда говорят о школьной дезадаптации, прежде всего, подразумевают плохую успеваемость или "плохое" поведение ребенка. Школа - социальный институт, имеющий определенную функцию, обучение детей. Следовательно, все то, что не соответствует этой функции или ей препятствует, считается дезадаптацией к этому институту, т.е. к школе. Между тем, школа, это место, где ребенок должен провести ни много, ни мало 11 лет, и, весьма желательно, чтобы эти годы были для него достаточно счастливыми. Мы, взрослые, чрезмерно идеализируем детство и, в особенности, школьные годы. Память человека избирательна, особенно в отношении ранних периодов жизни. Между тем, специалистам, работающим с детьми, нередко приходится сталкиваться с тем, как порой тяжелы оказываются для ребенка школьные годы.
Адаптация к школе – это прежде всего, когда ребенок охотно идет в школу. И первый раз в первый класс, и через год, и через три. Некоторое снижение мотивации к учебе может наблюдаться лишь в подростковом возрасте: когда, как говорят, играют гормоны, может, знаете ли, быть и не до учебы - это нормально (конечно в разумных пределах).
Первый раз в первый класс, как правило, все дети идут с охотой. Нежелание идти в школу может появиться с первыми трудностями в обучении, но чаще всего это бывает следствием несложившихся взаимоотношений со сверстниками или учителем. Поэтому надо всегда помнить, что далеко не всегда нежелание ходить в школу связано с нежеланием учиться. Также как и желание ходить в школу не то же самое, что желание учиться. В подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость никак не зависит от умственных способностей ребенка.
Другой проблемой является "плохое" поведение ребенка. Чаще всего кажется, что хорошая успеваемость является следствием "хорошего" поведения. Складывается мнение, что ребенок хорошо учиться, потому что "хорошо" себя ведет. Часто оказывается именно так. Но надо ли прибегать к "палочному методу" для того, чтобы заставить ребенка "хорошо" себя вести? Ведь, чаще всего, "плохое" поведение бывает своеобразным протестом на сложившуюся в школе или семье ситуацию и никак не связано с его желанием (или нежеланием) учиться. Тем более бывает недопустимым снижение оценок за успеваемость из-за плохого поведения ребенка! Дети, возмущающие спокойствие в классе, часто недолюбливаются учителями, если не сказать больше, что запускает порочный круг школьной дезадаптации.
Не менее трагичной бывает ситуация, когда ребенок хорошо учиться, даже на отлично, и даже, является любимчиком учителя. Такие дети часто оказываются изгоями в классе, хотя и не вызывают беспокойств ни у учителя, ни у родителей. Это тихие страстотерпцы, претерпевающие муки школьной дезадаптации на радость маме и учителям. Такие дети оказываются распятыми на школьной доске почета на всю школьную жизнь.
Из краткого обзора вариантов школьной дезадаптации легко можно сделать вывод, что она может вызываться индивидуальными особенностями ребенка, взаимоотношениями внутри семьи и условиями в школе. Почти всегда все эти факторы очень плотно переплетены и взаимосвязаны.
Важно отдавать себе отчет в том, что средняя школа и является той самой "школой жизни", которая закладывает не только учебные знания и умения, которые пригодятся во взрослой, прежде всего профессиональной деятельности, но и отношение и к знаниям, и к будущей профессиональной деятельности, формирует стиль взаимоотношений с людьми, умение уживаться с окружающими, дружить и, в конце концов, способность любить и быть любимым. Все что будет дальше: успешная учеба в институте, престижная и любимая работа, крепкая и здоровая семья - является, в конце концов, результатом того, адаптировался ли ребенок к школе, и как быстро и гармонично произошла эта адаптация.
Успешность в жизни взрослого человека на 99% зависит от его успешности в школьные годы. Под успешностью в школе надо понимать не только хорошие оценки и "примерное" поведение, а, прежде всего, как ребенок сумел вписаться в школьный коллектив и насколько был признан школьными учителями. А гармоничность и своевременность школьной адаптации зависит от того, чего он смог достичь, а что ему удалось избежать до момента поступления в школу. Избежать и бояться этого всю жизнь!
Депривация
(от лат. deprivatio - лишение), психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения его осн. психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. Для полноценного развития ребёнка необходимы следующие условия: 1) многообразные стимулы разной модальности (зрительные, слуховые и т.д.); их недостаток вызывает стимульную (сенсорную) Д.; 2) удовлетворительные условия для учения и приобретения различных навыков; хаотичная структура внешней среды, которая не позволяет понимать, предвосхищать и регулировать происходящее вовне, вызывает когнитивную Д.; 3) социальные контакты (со взрослыми, прежде всего с матерью), обеспечивающие формирование личности; их недостаточность ведёт к эмоциональной Д.; 4) возможность осуществления общественной самореализации посредством усвоения социальных ролей, приобщения к общественным нормам и ценностям; ограничение этой возможности вызывает социальную Д. Распространённое ранее мнение о необратимости последствий Д. в раннем возрасте в настоящее время подвергается сомнению. Однако очевидно, что следствием Д. практически всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта Для ликвидации последствий Д. прежде всего необходимы устранение и компенсация вызвавших её условий.
Децелерация
- процесс, обратный акселерации.
