Работа в тетради «Русский язык» №1. Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1

Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.

Упражнение 2 развитие связности движений при написании букв и, у за одно движение без пауз и без отрыва ручки от листа бумаги. На первой строчке отрабатывается самый сложный момент написания этих букв: изменение угла линии, идущей вверх после выполнения закругления. Вставка № 1

Основной ошибкой при безотрывном написании этого элемента, а в дальнейшем и строчных букв и, у является слишком плавное проведение линии вверх, в связи с чем буквы оказываются очень широкими (растянутыми). Вставка № 2 Чтобы предупредить появление таких начертаний нужно специально оговорить с учащимися необходимость изменения угла наклона, попросить их найти точку, в которой происходит это изменение, отметить эту точку цветом. Стоит также еще раз зафиксировать внимание учащихся на параллельности линий внутри отрабатываемого элемента и внутри букв. На последней строчке можно потренироваться в безотрывном написании букв а, б, д, л, я, п, н. Можно также предложить попробовать написать строчную букву м за одно движение (на 21 уроке она прописывалась за два движения).

Упражнение 3 закрепление умения соотносить звуковой и буквенный состав слов и строить звуковые модели слов. Упражнение можно охарактеризовать как трудное, поэтому лучше выполнить его фронтально. При составлении модели слова юбка нужно обратить внимание, что третий звук в этом слове [п] –твердый глухой согласный.

Возможная ошибка: учащиеся могут решить, что в словах ружьё, январь, съезд количество звуков и букв не совпадает, эта ошибка связана с тем, что в этих словах есть буква, обозначающая два звука, на которую и могут обратить внимание учащиеся, не заметив при этом наличия в этих словах буквы, не обозначающей звука (ь или ъ). Дополнительное задание: вспомнить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает, а общее количество звуков равно 5, и составить модели этих слов. Примеры слов: ёжик, енот, маяк, метель, полька.

Упражнение 4 закрепление правила написания буквосочетаний ча – ща, чу. Выполняется письменно в парах. Перед началом письменного выполнения целесообразно фронтально поработать над значением пословиц, которые прочитывают хорошо читающие учащиеся.

Упражнение 5 отработка написания словарных слов. Проводится в два этапа: сначала в ходе фронтальной работы в слова вписываются буквы: учащиеся по цепочке называют букву, которую нужно вписать в слово, после этого учащиеся самостоятельно работают с предложениями. При проверке нужно попросить в последнем предложении поставить ударение в слове к зáмку. Дополнительное задание: списать два - три предложения в тетрадь или записать под диктовку учителя.

Упражнение 6 отработка действия списывания. Выполняется письменно самостоятельно. Дополнительное задание после списывания: первое предложение прочитать самостоятельно несколько раз, потом записать по памяти, проверить свою запись, сверив с тетрадью на печатной основе.

Ваш комментарий к уроку

___________

___________

___________

_______________

 

Урок 24

Задачи урока: анализировать речевые ситуации, в которых необходимо учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; учить договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; знакомить с родственными словами; закрепить умение находить слова по заданным характеристикам; отработать порядок действий при списывании.

Работа по учебнику

Упражнение 1 (речь) моделирует речевую ситуацию столкновения интересов и организует обсуждение вариантов успешного решения проблемы. Выполняется фронтально. Приведенные реплики могут прочитать хорошо читающие ученики. Не рекомендуется предлагать ученикам самостоятельно сформулировать продолжение разговора: следует строго придерживаться представленной в учебнике логике подачи материала, т.е. перейти к чтению предложенных вариантов (реплики продолжения разговора целесообразно прочитать учителю). Важно, чтобы в процессе обсуждения ученики выявили те формулировки, которые не учитывают интересы других, не способствуют сотрудничеству, а ведут к коммуникативной неудаче, прекращению общения.

Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги наблюдения, формулирует правила речевого поведения.

Упражнение 2 (речь) знакомит с речевыми формулами координации в диалоге, учит выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Следует проанализировать каждую реплику и в процессе обсуждения прийти к выводу, что третий и четвертый варианты не позволят собеседникам договориться. Чтобы приблизить приведенные в упражнении реплики к реальному речевому общению конкретного класса, учитель должен смоделировать те ситуации, в которых возможны противоречия интересов учеников, например: следует договориться, куда класс отправиться в выходные дни – в музей, в зоопарк или познакомится с историей города (экскурсия); как поздравить мам с Международным женским днем - подготовить концерт, нарисовать газету, купить и подарить открытки и т.п.

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над словами, имеющими общую часть (термин «корень слова» не употребляется). Чтобы ученики пришли к правильному выводу и согласились с приведенным в учебнике вариантом ответа, необходимо при анализе каждого слова использовать прием развернутого толкования: снеговик, Снегурочка, снежная (баба) – сделаны из снега, снегокат – машина (то, что), которая едет (катится) по снегу, снежинка – частичка снега.

Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги наблюдению и знакомит со словами, имеющими общую часть с одинаковым значением (термин «корень слова» не употребляется).

Упражнение 3 (язык) продолжает знакомство с родственными словами. Рекомендуется для фронтальной работы в классах с высоким уровнем подготовленности учащихся, в остальных может не проводиться. Как и при знакомстве с родственными словами в рубрике «Давай подумаем», рекомендуется построить работу с использованием приема развернутого толкования: лесок – маленький лес, лесной – относящийся к лесу, лесник – тот, кто ухаживает за лесом, лесоруб – тот, кто рубит лес. Ученики списывают слова и отмечают графически (дугой) общую часть –лес -.

Упражнение 4 (язык) повторяет алгоритм проведения звукового анализа. Выполняется учениками, обученными методике парной работы. Может быть рекомендовано для самостоятельной работы сильным ученикам. В упр. 1 два слова, соответствующих заданным условиям (два слога, два звонких согласных, первый гласный звук ударный) – горку и больше.

Упражнение 5 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы и уровня подготовленности учащихся.