На основе литературных текстов

Этапы	Название этапа	Задачи этапа	Содержание этапа	Формы творческой речевой деятельности
1 этап	Чтение книги, восприятие детьми формы, смысла, конкретных языковых средств и тропов, используемых автором.	Закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.	Просмотреть заранее текст, выделить ключевые моменты композиции. При чтении голосом, интонацией, мимикой помогать восприятию детей.	Чтение художественного произведения - моноспектакль, в котором ключевым центром является такие факторы, как: - качественное чтение воспитателем; - полноценное восприятие детьми.
2 этап	Анализ прочитанного текста.	Дети учатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров. Формируется мировоззрение, идеал человека.	1. Определение жанра произведения, выделение жанровых особенностей. 2. Разбор композиционного построения художественного произведения. 3. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (оценка его действий и поступков), отождествление героя с собой и окружающими. 4. Восприятие степени понимания детьми сюжета книги (логика событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев и т.п.). 5. Внимание к языку, к средствам речевой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).	Схемы-памятки, оформленные в виде рисунков, значков, пиктограмм. Понятие 3 частей: использование листа, поделенного на три части, каждая часть поочерёдно заполняется рисунком или схематическим изображениями. Для каждой части можно придумать название, выделить в ней ключевой момент. Значимость каждой части подтверждается небольшими экспериментами, когда, например, пропускается начало и текст читается с середины. Дети сразу чувствуют нехватку определённых фактов и сведений, о которых должно говориться в начале. А эксперименты, когда не читается концовка произведения, являются отличным стимулом для такого вида творческой речевой деятельности как сочинение своего варианта развития и финала событий, описанных автором произведения. Составление историй-продолжений, которые базируются на восприятии и впечатлении от книги, а также на личном опыте и фантазии детей. Беседа, в которой выясняется отношение детей к герою, их мнение о его поступках, внешности, словах и т.п. Задание изобразить на бумаге главного героя или любого другого, наиболее понравившегося. Дискуссия в форме игры, где дети играют роли критиков, ученых, писателей. Инсценировка некоторых отрывков из произведения на выбор детей, в характере исполнения роли литературного персонажа отразится вся степень понимания дошкольниками данного художественного образа. Можно один и тот же отрывочек проиграть нескольким детям или группе, а затем провести сравнительную беседу-анализ, где и выяснить, у кого образ получился более точным и ярким, и почему. Литературные тренинги и упражнения в игровой форме: Работа с заголовком книги (что нового надеетесь узнать? О чём будет идти речь в тексте? Текст и несколько вариантов заголовков - задача детей – выбрать наиболее подходящий. Придумать заголовок к тексту, сопоставить с авторскими. Выявление логической структуры текста: о чём именно говорится в тексте; выявление смысловых частей текста, их пересказ; установление взаимосвязей между ними; нахождение вопросов и ответов на них. Выяснить уровень понимания текста: понимание значения отдельных слов и словосочетаний; предложений и выраженных в них суждений; общего смысла текста. Диалог с автором. Работа над культурой речи детей. Выделение выразительных средств: эпитетов в описаниях героев и их поступков, пейзажей, настроений; работу по выделению сравнений с помощью его иллюстрирования); фразеологизмов, пословиц, поговорок, понимание детьми их смысла. Развитие поэтического слуха (подбор рифм и созвучных слов).
3 этап	Словесное творчество.	Развитие творческой самостоятельности, инициативности.	Задачи воспитателя: 1. обозначить тему и пути её раскрытия; 2. помочь в выборе главных и второстепенных героев; 3. составление плана будущего текста; 4. помочь определиться в выборе литературной формы, которая будет соответствовать содержанию; 5. дать корректную оценку как самому творческому процессу, так и его итогам; а также научить самостоятельно оценивать работу товарищей; 6. записать тексты детей, помочь оформить их в один сборник-альбом словесного творчества детей. Задачи ребёнка: 1. проявлять самостоятельность и творческую активность в придумывании сказок, рассказов, не повторять за другими; 2. пользоваться разнообразными средствами выразительности; замечать речевые ошибки сверстников, исправлять их, избегать ошибок в собственной речи; использовать всё богатство словарного запаса, усвоенного ранее и т.п. 3. осознать значимость создания самостоятельного произведения, ощутить «вкус к творчеству».	Сочинение собственной сказки, стихотворения, рассказа, загадки. Эта работа может опираться на целое литературное произведение или определённую его часть, даже на заголовок, на образ литературного героя, на пословицу или поговорку, на скрытую тематику, которую дети сами отыщут в книге и т.д. Изменение концовки литературного произведения. Важно, чтобы дети дали обоснование именно такой точке зрения на ситуацию в книге. Могут также вводиться новые герои, места и время действия, может измениться и сам жанр авторского произведения, рассказ превратить в сказку и наоборот. Придумывание произведения на заданную тему. Такая работа может вестись по плану, по модели и без них.

Приложение №2