Профессиональная деятельность: сущность и основные этапы

 

Трудовая деятельность является основным видом деятельности человека, поскольку она занимает большую часть времени его сознательной жизни, выступает источником обеспечения его материального благополучия, в её рамках формируется ближайшее социальное окружение индивида, круг общения, хобби и увлечения. Трудовая деятельность включает в себя следующие этапы: профессиональной оптации, профессиональной подготовки (профессионального образования), профессиональной адаптации, достижения профессионального мастерства.

Профессиональная оптация – это этап формирования профессиональных намерений индивида на основе совокупности знаний о профессиях и избирательного отношения к одной из них. Профессиональная оптация сопровождается переоценкой индивидом учебной деятельности: её содержание изменяется от учебно-познавательной к учебно-профессиональной. При этом на основе неизбежного столкновения желаемого будущего и реального настоящего, меняются ценностные установки обучающегося, что приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. В основе кризиса - необходимость выбора способа получения профессионального образования (профессиональной подготовки).

Профессиональная подготовка представляет собой этапусвоения индивидом специализированных знаний, умений и навыков, реализуемых в трудовой деятельности. На данном этапе многие обучающиеся разочаровываются в будущей профессии, возникает недовольство отдельными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учёбе. Наблюдается кризис профессионального выбора, который, как правило, характерен для первого или последнего года профессиональной подготовки. В то же время, смена мотивации обучения на мотивацию трудовой деятельности позволяет преодолевать данный кризис. Усиливающаяся профессиональная направленность учебных дисциплин также снижает степень неудовлетворённости будущей профессией.

Профессиональная адаптация. Данный этап характеризует начало трудовой деятельности индивида. Как правило, первые недели и месяцы работы сопровождаются определёнными трудностями в выполнении профессиональных обязанностей, вызванных необходимостью адаптации индивида к новым для него условиям труда и трудовому коллективу. Кризисные явления, возникающие на этапе профессиональной адаптации, имеют психологическую основу, связаны с несовпадением реальной трудовой жизни и сформировавшимися ранее представлениями и ожиданиями. Следует отметить, что при переходе индивида с одного места работы на другое, этап профессиональной адаптации происходит повторно.

Достижение профессионального мастерства - это этап трудовой деятельности, на котором результаты труда того или иного индивида признаны коллективом и окружающими. На данном этапе также могут возникать кризисные явления, имеющие психологическую основу – индивид может перестать ставить перед собой новые задачи, ему бывает трудно понять, к чему стремиться дальше.

Из всех перечисленных этапов трудовой деятельности для молодого человека наиболее важное значение имеет этап профессиональной оптации, связанный с профессиональным самоопределением индивида. Выбор профессии определяет, кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать. Говоря иначе, профессиональное самоопределение – это не только решение о том, что будет источником существования молодого индивида, но и предположение о способах его самореализации и жизненного самоутверждения. Таким образом, выбор профессии – это одно из главных решений, принимаемых каждым молодым человеком.

Существуют различные варианты определения понятия "выбор профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта выбора профессии и соотнесения их с требованиями профессии.

На профессиональное самоопределение молодых россиян влияют следующие факторы:

1. Позиция старших членов семьи (или лиц, их заменяющих).

2. Позиция сверстников, а также иных "значимых других" из круга внесемейного общения.

3. Позиция учителей, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога.

4. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и случай их полного отсутствия, неопределённости. Структура личных профессиональных планов может быть представлена следующим образом:

4.1 Главная цель (что молодой человек предполагает в будущем делать, какой трудовой вклад вносить в общество, каким хочет быть, чего хочет достигнуть).

4.2 Представление о ближайшей и более отдалённых целях (первая область деятельности, специальность, работа, варианты пробы своих сил, возможные профессиональные учебные заведения, желательные трудовые посты, примерный график трудового дня, перспективы повышения мастерства, профессиональный рост, карьера).

4.3 Представление о путях и средствах достижения целей (изучение справочной литературы, поступление в определённое профессиональное учебное заведение).

4.4 Представление о внешних условиях достижения намеченных целей (трудности, препятствия, возможное противодействие тех или иных людей).

4.5 Представление о внутренних условиях достижения намеченных целей (свои возможности, способности к обучению, состояние здоровья, настойчивость, терпение, склонности к практической или теоретической работе и другие личностные качества, необходимые для учёбы или работы по указанной специальности).

4.6 запасные варианты достижения намеченных целей

5. Способности, достигнутый уровень развития молодого человека как субъекта общественной деятельности.

6. Уровень притязаний субъекта на общественное признание.

7. Информированность о профессии.

8. Склонность к тому или иному виду деятельности.

Данные социологических опросов подтверждают сказанное (См. Таблицу 7).

Родители опрошенных школьников считают, что после семьи наиболее важную роль в профессиональном самоопределении молодого человека играет школа, так как именно в школе формируются многие его социально - значимые качества (общая культура, умение адаптироваться к жизни в современном обществе и др.). Так, по мнению 12% родителей начальное образование оказывает влияние на выбор профессии индивидом в высокой степени, 57% - в средней степени, 31% - в малой степени; по мнению 26% родителей основное среднее образование оказывает влияние на выбор профессии в высокой степени, 67% - в средней степени, 7% - в малой степени; по мнению 46% родителей высшее образование оказывает влияние на профессиональное самоопределение в высокой степени, 50% - средней степени, 4% - в малой степени.

В современной России около 80% учащихся 9-11 классов имеют первоначальное представление о своей будущей профессии, для 49% российских школьников этот выбор не является окончательным, 20% учащихся школ не задумывались над этим вопросом.

Как показывают результаты социологических исследований, если молодой индивид намерен в дальнейшем учиться в учреждении начального или среднего профессионального образования, то пик его профессионального самоопределения достигает своего максимума в 9 классе, хотя начинает проявляться годом ранее. Для тех же, кто намерен поступать в вузы, профессиональное самоопределение начинает проявляться в 9, а достигает своего максимума в 11 классе. В некоторых случаях (по ряду объективных причин) многие из тех, кто желает учиться в вузе, не могут принять окончательного решения относительно выбора профессии вплоть до конца 11 класса.

Как правило, раньше всего начинают своё профессиональное самоопределение те школьники, которые решили стать экономистом или врачом - 8 класс. Будущие гуманитарии, педагоги, юристы, естественники, инженеры, аграрии самоопределяются в 9-11 классах. Около 80,5% школьников ориентированы на получение высшего образования, 66,1% - среднего специального образования, 19,5% - не приняли окончательного решения. На технические специальности желают поступить 19,4% школьников, гуманитарные – 34%, творческие – 5,5%, военные 7,2% (см. Таблицу 8).

 

В качестве решающих аргументов выбора той или иной специальности (профессии) молодыми людьми чаще всего указываются: 1. Авторитет убеждающих. 2. Убедительность приводимых доводов. 3. Прибыльность или престижность профессии. 4. Совпадение собственных наклонностей и характера с выбранной профессией. Однако наиболее значимым аргументом в профессиональном самоопределении является мотивация молодых людей.

В первую группу – с ценностным типом мотивации – может быть включена молодёжь, для которой интересная работа (независимо от оплаты) является основной ценностью. По разным оценкам к такой работе склоняются около 10 % молодых россиян. Очевидно, что данный признак в большей степени характерен для молодых людей не имеющих опыта постоянной трудовой деятельности (школьники, студенты), не испытывающих серьёзных материальных затруднений, для работающей молодёжи, трудоустроенной на рабочих местах с относительно высоким уровнем дохода, и для молодёжи, степень материальной обеспеченности которой не зависит от величины оплаты за труд.

Во вторую группу – со смешанным типом мотивации – предполагается включение молодых людей наряду с достаточно серьёзным отношением к работе и других, не связанных с трудоустройством, но важных для них интересов или потребностей. Часть молодёжи такой группы вынуждена нести бремя различных социальных нагрузок (воспитание детей, уход за больными родственниками и т.д.). Другая часть молодёжи в рассматриваемой группе обладает индивидуальной системой жизненных предпочтений, в рамках которой трудовая деятельность не занимает ведущего места. Приоритетной целью таких представителей молодёжи является активное участие в различных сферах социальной жизни (деятельность в общественных организациях, занятия спортом, творчеством и т.д.). Для данной категории молодёжи основным критерием выбора подходящего трудоустройства является "работа оставляющая много свободного времени(15%).

Представители молодёжи, имеющие инструментальный тип мотивации, рассматривают трудоустройство как средство достижения значимых для них жизненных целей, например: материальная мотивация - оплата труда (40%); статусная мотивация – достижение положения в обществе (15%).

Кроме того, в качестве мотивации могут быть рассмотрена возможность молодым поколением развить свои способности, выразить себя (около 10% молодёжи).

В последнюю группу мотивации включаются молодые люди, не склонные оценивать трудовую деятельность как жизненную ценность. При этом работа рассматривается как неприятная обязанность. Для такой молодёжи, как правило, нехарактерна твёрдая определённость профессионального выбора, либо её полное отсутствие.

Следует отметить, что независимо от типа мотивации большая часть молодого поколения своё профессиональное становление оценивает, прежде всего, по совокупности следующих двух показателей: социальное признание (престиж) профессии и уровень её прибыльности. Соединение двух указанных показателей даёт представление о желаемых направлениях профессиональной деятельности, характерных для современной российской молодёжи (См. Таблицу 9, 10).

 

Выбирая будущую профессию, молодые люди выдвигают к ней ряд требований: хорошая оплата труда – 79,2% молодёжи; работа должна быть интересной – 48,2%; должны быть хорошие условия труда – 39,7%; должны быть социальные гарантии – 30,4%; должны быть перспективы профессионального роста – 27%; работа должна быть творческой – 18,6%; работа должна быть престижной – 18,5%; карьерный рост – 14,3%; работа должна предоставлять много свободного времени – 14,3%; работа должна приносить общественную пользу – 12,5%; работа не должна быть утомительной – 8,6%.

Достаточно высокая доля молодых людей, не принявших решение о профиле профессиональной подготовки, в последующем ведёт к увеличению числа ошибающихся в выборе профессии. Так, профессия, по которой обучаются первокурсники и которую они выбрали в процессе обучения в школе, совпадает у 72,7% учащихся лицеев и училищ, у 74,9% учащихся техникумов и колледжей, у 72,2% студентов вузов. Больше всего "профессионального балласта" среди студентов экономических, юридических, естественнонаучных и аграрных факультетов вузов, поскольку с началом обучения у многих студентов закрадываются сомнения в правильности выбора специальности.

Таким образом, профессиональное самоопределение российской молодёжи характеризуется следующими основными тенденциями:

1. Выбор профессии во многом определяется исходя из совокупности факторов – престиж, оплата труда, возможности профессионального роста, нормальный микроклимат в коллективе и т.д.

2. Выбор профессии доминирует в сфере обслуживания, включая торговлю, а также сфере планирования, учёта, финансовой деятельности. Выбор профессии меньше в области материального производства и сельского хозяйства.

3. Противоречивое отношение молодёжи к трудоустройству в государственном и частном секторе экономики. Хотя государственный сектор молодёжь раньше связывала со стабильностью, то в настоящее время он не оправдывает ожиданий молодого поколения, а потому частный сектор привлекательнее для современных молодых россиян.

4. Необходимость получения второй специальности. Однако денежные затраты не дают желаемого результата, ибо спрос на эти специальности снижается и молодёжь остаётся не у дел.

5. Отсутствие отрицания участия в криминальной сфере деятельности.

6. Наличие преемственности в ряде отраслей профессиональной деятельности.

7. Готовность к смене профессиональной деятельности и получению необходимых навыков.

8. Наличие дополнительных качеств (водительские права, владение иностранным языком, компьютерная грамотность).