Лекции.Орг


Поиск:




Примерный перечень вопросов для подготовки




К зачету по дисциплине

1. Образование в России как система многоуровневого управления.

2. Органы управления образованием в России.

3. Системный подход – методологическая основа управления образовательными системами.

4. Методы управления образовательными системами.

5. Общие принципы управления образовательными системами.

6. Школа как социально-педагогическая система.

7. Общая характеристика внутришкольного управления.

8. Состав и содержания функций управления школой.

9. Формирование организационной структуры управления школой.

10. Информационно - аналитическое обеспечение управления образовательными системами.

11. Планирование как основа прак­тики управления образовательной системой

12. Организационные основы эффективного управления образовательной системой.

13. Контроль и оценка результатов управленческой деятельности.

14. Механизмы анализа (самоанализу) дея­тельности руководителей школы.

15. Регулирование и коррекция процессов управления.

16. Развитие школы как инновационный процесс в управлении образовательными системами.

17. Основные понятия педагогической инноватики в процессе управления.

18. Структуры инновационного процесса.

19. Типы нововведений в школе как модель оптимального управления

20. Повышение квалификации учителей как инновационный процесс.

21. Аттестация педагогических работников.

22. Основные формы организации методической работы в школе.

23. Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении.

24. Уровневое управление воспитательными системами.

25. Адаптивная воспитательная система. Этапы развития адаптивной воспитательной системы.

26. Общие подходы и механизмы проектирования педагогических систем.

27. Проектная деятельность педагога. Управление проектной деятельностью работников образования.

Список рекомендуемой литературы

Основная

1. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 2005.

2. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М., 2002.

3. Кантор А. Е. Организация внутришкольного управления. – М., 2002.

4. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М., 2002.

5. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспи­тательного процесса в управлении школой. – М., 2006.

6. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамо­вой. – М., 2002.

7. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. – М., 2005.

8. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. – М., 2005.

9. Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташни­ка.– М., 2002.

10. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Планирование работы в школе.– М., 2004.

Дополнительная

1. Акофф Р. Искусство решения проблем. – М.: Мир, 2002. – 483 с.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. – М.: Мир, 2004. – 380 с.

3. Алексюк А.Н., Кашин С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях модульной организации обучения // Материалы Всесоюзного совещания. Харьков, 1991. - С.30-32.

4. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Мир, 1989.- 263 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 2004. - 373 с.

6. Афанасьев В.В. Проектирование педтехнологий //Высшее образование в России. - 2001.- № 4.- С. 147-150.

7. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика.- 2001.- № 5.- С. 12-17.

8. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 272 с.

9. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). – М., 1973. – 214 с.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. – М., 1977. – 285 с.

11. Афанасьев В.Г. Человек: управление самим собой. – В кн.: Научное управление обществом. Вып. 10. – М., 1976.- С.237.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977. - 256 с.

13. Берг А.И. Кибернетика - наука об оптимальном управлении. Л., 1964. - 421 с.

14. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дис. …докт. пед. наук. М., 1968. - 368 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М., 1973. – 332 с.

17. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 348 с.

18. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. – СПб.: СПбГТУ, 1997. – 358 с.

19. Геницинский В.И. Педагогическая система и задача определения критериев эффективности ее функционирования. В кн.: Проблемы активности студентов. Изд. Ростовского ун-та, 1975. – 168 с.

20. Глушков В.М. Мышление и кибернетика // Вопросы философии. 1963. №1.- С. 21-30.

21. Гурней Б. Введение в науку управления. – М., 1969. – С. 275–277.

22. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. – Новосибирск, 1971. – 218 с.

23. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов /Под общей ред. Садовского В.Н. и Юдина Э.Г. М., 1969. - С. 23-82.

24. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Наука, 1974. – 268 с.

25. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.

26. Ларичев О.И., Мошкович Е.М. Качественные методы принятия решений. – М., Наука – Физматлит, 1996. – 268 с.

27. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.- С.65.

28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, Т.1, 1983. - 385 с.

29. Лернер А.Я. Начала кибернетики. – М., 1967. – 391 с.

30. Ляпунов А.А., Яблонский с.В. Теоретические проблемы кибернетики // Проблемы кибернетики. 1963, вып.9. - С. 25-34.

31. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. – М., 1989. – 294 с.

32. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. №2.- С.38.

33. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

34. Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности учеников на уроке. М., 1985. - 218 с.

35. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

36. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 281 с.

37. Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986. - 292 с.

38. Подласый И.П. Педагогика. М., 1997. - 428 с.

39. Поташник М.М. Оптимизация управления школой.–М., 1991. – 263 с.

40. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. – М., 1983. – 263 с.

41. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 с. Т.1.

42. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Уч. пособие. - 3-е. изд. – М.: Педагогическое общество России, 1999.- 430 с.

43. Симонов В.П. Системный подход – основа педагогического менеджмента // Педагогика. 1994. №1.- С.43.

44. Славин Б.Ф., Чесноков В.С. Общество как целевая самоуправляемая система. – В кн.: Научное управление обществом, вып. 10. -С.17 – 58.

45. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. Просвещение, 1968. - 227 с.

46. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.:МГУ, 1975. – 343 с.

47. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. – М., 1972. – 218с.

48. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

49. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении // Народное образование. 1962, №6. - С. 24-31.

50. Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой. М., 1995. - 329 с.

51. Шамардин В.М. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 36.

52. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. - 312 с.

Глоссарий дисциплины

Адаптивность пассивная – имеет место тогда, когда заметного влияния на окружающую среду со стороны субъекта или процесса не происходит, причем стремления изменить, приспособить среду к своим потребностям также не наблюдается.

Адаптивность управления – способность системы управления действовать с учётом положительных и рефлексивных обратных связей и обеспечивать согласованное развитие управляющей и управляемой подсистем.

Адаптируемость – типообразующее свойство системы управления отражающее степень использования системой текущей и априорной информации.

Алгоритм(1) – программа, определяющая способ поведения подсистем управления и последовательность их действий, достоверно приводящих к желаемому результату. Алгоритм может пониматься как отображение последовательности умственных действий субъекта управления, приводящих к решению педагогических, организационных, управленческих проблем.

Алгоритм(2) – система правил и способов действий для эффективного решения теоретико-практических задач или проблем.

Алгоритм компенсационный – заключается в выделении параметров, не удовлетворяющих педагогическую действительность, соответствующей обработке полученного рассогласования, формировании управляющего воздействия и использование этого воздействия для психолого-педагогического влияния на наиболее «чувствительные» звенья управляемого процесса с тем, чтобы изменить его параметры в соответствии с намеченной программой и довести до заранее заданного качества.

Анализ – функция управления, осуществляемая на макро и микроуровнях управления.

Аппарат правления – система органов управления, совокупность субсистем, обеспечивающих управление в той или иной управленческой деятельности; совокуп­ность работников (руководителей, педагогов, специалистов, технических исполнителей) какой-либо организации, выполняющих управленческую работу.

Аппроксимирующийоператор - параметр, учитывающий разницу в реакции реальной и «идеальной» модели, полученной в результате идентификации. Априорная информация – знание некоторых характеристик, особенностей изучаемого процесса или системы, до начала его (её) изучения и независимое от него (изучения), но доведенное до формализованного описания пригодного для исследования именно этого процесса или системы.

Взаимности свойство – детерминируемость двух начал проектировочной деятельности (оснований и критериев) управленческих технологий,- когда знание одного определяет состав другого.

Влияния факторы – условия, процедуры, механизмы, раскрывающие движущие силы управляемого или диагностируемого процесса, определяющие его характер или отдельные количественно-качественные особенности.

Внутренняя положительная обратная связь – непрерывное пополнение в ячейках памяти субъекта принятой и преобразованной им информации, что приводит к генерации объективно новой информации в изучаемой области знания; такая способность присуща только творческому мышлению.

Воздействие управляющее – сознательное действие субъекта управления по от­ношению к объекту управления с целью перевода его в новое желательное состояние.

Воздействие управленческое – сознательное влияние на деятельность объекта управления, несущее в себе целевую установку, импульс активности и согласованности подсистем управления.

Выборка диагностическая – совокупность значений, свойств наблюдаемых величин, полученных в результате эксперимента. Она должна быть представительной, т.е. её объём должен обеспечивать оценку исходных статистических характеристик с необходимой точностью; объём выборки формируется в процессе эксперимента после некоторого количества наблюдений.

Гипотеза «нулевая» - предполагает, что различия между распределениями случайной величины недостаточно значительны, и поэтому полученные показатели являются результатом действия одного и того же фактора или свойства.

Дерево целей – графическое представление взаимосвязи и соподчинения целей одной или нескольких. При построении ДЦ вначале определяются цели верхнего уровня, далее они последовательно разукрупняются на подцели следующего уровня.

Деятельность управленческая – совокупность действий субъекта управления, направленная на изменение свойств объекта управле­ния в заданном диапазоне. Включает в себя: постановку цели управления, сбор и анализ информации, оценку проблемной ситуации, организацию системы управле­ния, подготовку и принятие управленческих решений, оценку эффективности уп­равления, осуществление функций социального контроля.

Деятельность учебно-познавательная – процессы присвоения определённого круга знаний, добытых другими, и выработка своего собственного научного понимания окружающей действительности.

Диагностика педагогическая (1) – способ получения достоверной информации о характере функционирования цельной системы обучения (управления) в недалёком будущем.

Диагностика педагогическая (2) – учение о методах и принципах определения существа и особенностей функционирования образовательного процесса на основе всестороннего исследования.

Диагностики ошибок метод – направлен на выявление источников ошибок, в основе которого лежат приёмы проверки достоверности исходных посылок, повторное обращение к источникам сведений, замена отдельных утверждений и другие приёмы.

Дуальности принцип – предполагает признание равноправными двух начал при создании и организации педагогических систем и технологий, теоретического и практического, субъективного и объективного, идеального и реального, рационального и иррационального.

Единица технологическая – операция, которая порождает конечные или промежуточные результаты технологического процесса.

Задача управления – предмет решения, предполагающий необходимость дейст­вий по переводу объекта управления в иное состояние.

Задача управленческая – состоит в нахождении оптимального психолого-педагогического воздействия на управляемый объект (процесс), зависящего от: а) дестабилизирующих управленческую деятельность (обучение) негативных факторов, б) изменения переходных состояний деятельности субъектов и объектов управления, в) их социально-психологических и физиологических состояний, и выборе наиболее эффективных способов и средств практической реализации такого воздействия.

Закономерности управления – объективные, необходимые, устойчивые и суще­ственные отношения, связи, определяющие развитие и функционирование систем управления.

Законы общесистемные – такие устойчивые, повторяющиеся отношения между изучаемыми явлениями, которые могут быть распространены на системы любой природы и любого уровня их (систем) иерархического строения и сложности.

Законы стохастические – случайные, вероятные законы, которые не могут быть сведены к детерминированным или к стационарным.

Законы науки управления – общие, существенные и необходимые связи явлений, изучаемые наукой управления. Законы науки управления выражают наиболее важные внутренние черты, особенности процесса управления. Например, закон необходи­мого разнообразия требует, чтобы разнообразие управляющей системы было не меньше разнообразия управляемого объекта.

Звено управления – элемент системы управления, в качестве которого может быть ее структурный элемент, отдельный специалист или одно из переходных состояний учебно-познавательного процесса.

Идентификация объекта – уточнение по экспериментальным данным модели изучаемого объекта, работоспособной в данной образовательной среде.

Идентификация процесса – уточнение и структурирование на основе эмпирических данных модели изучаемого процесса.

Идентифицируемость – типообразующие свойство системы управления, которое дает возможность определить ряд параметров конкретной модели системы по результатам измерения определенных величин в течение некоторого интервала времени.

Иерархия управления – последовательность уровней управления с указанием их подчиненности друг другу.

Избирательность управления - способность преднамеренно и целенаправленно выбирать нужное из переходных состояний управляемого процесса и соответствующим образом влиять только на него, не затрагивая другие состояния.

Измеримость – возможность непосредственного измерения той или иной величины данной системы.

Инвариантность управления – характеризует самодостаточность, самостоятельность, неизменность, узнаваемость управленческого воздействия по отношению к некоторым другим видам деятельности субъектов в условиях изменяющейся среды.

Информации преобразование – нелинейный процесс, для которого характерно получение информации, обладающей новыми качественными свойствами.

Информационное обеспечение управления – совокупность ресурсов, средств, методов и частных технологий, способствующих эффективному проведению всего процесса управления.

Информационный подход – основан на декомпозиции учебно-познавательной деятельности по циклам преобразования информации на фазы восприятия, хранения и воспроизведения, и последующем анализе механизмов преобразования.

Информация (1) – совокупность сведений о внутреннем и внешнем состоянии системы управления, используемых для оценки ситуации и выработки управленческих решений.

Информация (2) – данные, несущие в себе новизну и полезность для субъектов, принимающих управленческие решения.

Информация(3) – сведения, знания, сообщения, которые содержат необходимые данные для принятия управленческих решений и их реализации.

Искусство управления – умение применять научные знания по управлению, использовать накопленный опыт и полученные навыки творчески применительно к данной конкретной управленческой ситуации.

Кадры управления – работники, профессиональная деятельность которых полностью или преимущественно связана с выполнением функций управ­ления.

Карта технологическая – процессуальная модель, пооперационально описывающая действия педагога и обучающихся на каждом этапе их взаимодействия на пути движения к заданному уровню усвоения содержания образования.

Качество управления(1) – оценка процесса управления, определяемая степенью достижения поставленной цели.

Качество управления(2) – мера достижения целей управления и степень рассогласования их с результатами.

Качество управления(3) – совокупность параметров управления удовлетворяющих потребностям «заказчика», а также предъявляемым им требованиям к результатам функционирования и развития организованной системы.

Качество управленческого решения – соответствие свойств решения реальным потребностям преодоления имеющейся проблемы.

Квазиоптимальное управление – целенаправленный процесс решения частной задачи, решаемой на определенной стадии управления, при различных объемах априорной информации.

Кибернетика — наука об общих закономерностях управления в природе, обще­стве, живых организмах и технических системах.

Классификации основания – качественные характеристики, позволяющие систематизировать системы и технологии управления применительно к решению основных проблем, обусловленных потребностями и целями ведущих подсистем управления, особенностями их создания и реализации.

Классификации критерий – признак, на основании которого производится оценка и классификация управленческих технологий; в качестве такого признака можно принять ведущий метод управления, тип управления, направленность управления и т.д.

Коммуникация – процесс обмена информацией в социальной системе.

Компонентный состав системы – структурные единицы, взаимодействие которых обеспечивает функционирование и развитие системы.

Компоненты системы – относительно самостоятельные части подсистемы, определённым образом взаимосвязанные и взаимодействующие между собой.

Контроль – деятельность, устанавливающая степень соответствия при­нятых решений фактическому состоянию педагогической системы, выявляющая откло­нения и их причины.

Контроль управленческий – функция управления, обеспечивающая правильную оценку реальной ситуации и создающая предпосылки для внесения корректив в показатели функционирования и развития системы управления.

Концепция(1) – совокупность понятий и связей между ними, определяющая ос­новные направления развития и свойства какого-либо явления.

Концепция(2) – комплекс ключевых положений и принципов, дающих целостное представление об изучаемом явлении, определяющих методологию теоретической и практической деятельности.

Концепция факторная – описание процесса проектирования управленческих технологий посредством факторов (действий, операций, процедур) из которых он состоит, а также связей между факторами.

Координация – согласование действий элементов внутри педагогической системы и внешних систем по отношению к рассматриваемой системе для достижения общих целей.

Коррекция параллельная – повышение динамичности и качества функционирования системы управления посредством выработки воздействий после обработки результатов непосредственного взаимодействия её основных подсистем.

Коррекция последовательная – осуществление корректирующих влияний на процесс непосредственного (прямого) взаимодействия подсистем управления в режиме «здесь и сейчас».

Коррекция систем управления – означает изменение динамических характеристик систем управления и протекающих в них процессовс целью повышения их стабильности и показателей качества.

Кризис управления – это результат ост­рого противоречия между объектом и субъектом управления.

Критерий– признак, на основании которого выполняется оценка, сравнение альтернатив, классификация объектов управления.

Логико-психологические координаты – излюбленные теоретические модели, имеющиеся у опытных субъектов управления, которые они склонны и умеют применять на практике.

Манипуляция управленческая – дискретное, точечное влияние на объект управления и его переходные состояния с целью изменения его качества.

Метауправление – управление самой системой управления, направленное на обеспечение ее эффективной работы, как в целом, так и отдельных подсистем управления.

Метафора компьютерная – ориентирована на сближение психологических закономерностей и искусственного интеллекта.

Метод семантической модели – основан на процессе пошаговых уточнений, которые идут от понятия к его содержанию, через развиваемую на каждом шаге семантическую модель понятия, служащую схемой представления знаний.

Метод экспертно-логический – основан на научных знаниях и опыте экспертов-практиков; реализуется в два этапа: на первом формируется исходное обоснование, содержащее последовательности утверждений, на втором – вычисляются реальные источники недостоверности.

Методология управленческая – интегративная совокупность принципов и правил организации теоретической и практической деятельности субъектов управленческого взаимодействия и учение об этих принципах и правилах.

Методы решения схемные – базируются на понятии «схема» как синтезированной модели организации накопленного опыта.

Методы управления – способы воздействия субъекта управления на объект для достижения поставленных целей.

Механизм управления – способ организации управления, где взаимосвязаны методы, средства и принципы управления, что и обеспечивает эффективную реализацию целей управления.

Моделирование – исследование объекта управления путем построения и изуче­ния его модели, применение существенных свойств моделируемого объекта к позна­нию мало изученных реальных педагогических систем.

Модель семантическая – фиксирует процесс решения проблемы в виде смыслового описания, полнота которого зависит от назначения описания и уровня знаний носителей и потребителей информации.

Модель топологическая – разновидность феноменологической модели, имеющая свойство не искажать свои показатели (данные) при любых изменениях дидактического пространства, в котором тем или иным способом определены представленные в модели инвариантные составляющие.

Модель управления кибернетическая – основана на принципах целевой ориентации, адекватного отображения объекта, положительной и отрицательной обратной связи, корректирующих решений.

Мотивация управления – побуждение работника к управленческой деятельности путем воздействия на всю систему потребностей и интересов личности, группы, организации, возбуждение их осознанной активности.

Наблюдаемость – типообразующее свойство системы управления, позволяющее косвенно определить параметры, характеризующие наблюдаемый процесс на основе измерения некоторых других величин с использованием априорной информации.

Научность управления – степень использования в процессе управления достижений науки управления, особенно инновационных педагогических технологий.

Неопределенность в управлении – фактор, дестабилизирующий деятельность субъектов по выработке управленческого решения.

Непараметрическая идентификация – многомерное уточнение по экспериментальным данным модели изученного явления в терминах аппроксимирующих операторов.

Неполная наблюдаемость – имеет место тогда, и только тогда, когда восстановлению подлежит лишь часть компонентов наблюдаемого процесса, другая же часть не может быть определена в заданных условиях.

Нововведение управленческое – процесс освоения новых управленческих знаний, идей, организационных форм, методов и техники управления.

Норма – минимальное или предельное количество чего-либо, допускаемое к использованию в процессе достижения целей, например, норма времени, норма ресурсов, в том числе не только природных, но и социальных, педагогических, информационных, организационных и т. п.

Обеспечение информационное – количество текущей и априорной информации, необходимой для успешного функционирования целостной педагогической системы; относится к одному из классификационных признаков систем социальной природы.

Обратная связь – воздействие результатов управленческой деятельности на процессы её функционирования и развития.

Обратная связь местная – связь результатов и процесса, охватывающая часть или один из элементов организованной системы управления.

Обратная связь общая – одновременное воздействие результатов управления на все переходные состояния управляемого процесса.

Обратная связь отрицательная – характерна для замкнутых систем управления любой природы и обеспечивает поддержание регулируемой величины на требуемом уровне.

Обратная связь положительная – воздействие результатов процесса на его функционирование при непрерывном возрастании интенсивности самого процесса; это приводит к тому, что возникшее отклонение регулируемой величины от стабильного (установившегося) значения всё более увеличивается, и система может стать неустойчивой, т.е. изменить своё качественное состояние.

Общая теория систем – наука, изучающая закономерности функционирования и развития сложноорганизованных систем.

Общего типа технология – это целенаправленная, заранее спроектированная и поэтапно реализуемая последовательность, осуществляемая специалистом (педагогом) по реализации совокупности методов, методик, средств, и приемов обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в условиях педагогической действительности.

Объект управления – управляемая подсистема (педагогические процессы, деятельность, люди), воспринимающая воздействия со стороны субъекта управления (системы управления, органа управления, руководителя, педагога).

Объект управления сложный – объект управления, состоящий из большого количества элементов, связей и понятий, которые приписаны ему для необходимой степени его понимания.

Операция технологическая – некая фаза техпроцесса, для которой определён и поддаётся внешнему контролю результат.

Оптимальность управления – достигается при полном использовании на каждом этапе функционировании педагогической системы всех имеющихся у неё ресурсов для достижения главной для этого этапа цели обучения при соблюдении множества всевозможных ограничений в реальном масштабе времени.

Оптимизация управления – процесс выработки оптимальных решений.

Организационная структура – структура объекта управления (системы, организации), отражающая взаимодействие между его элементами. Она может быть линей­ной, функциональной, функционально-линейной, программно-целевой, матричной, замкнутой, разомкнутой).

Организационное проектирование – разработка и внедрение проектов и про­грамм рационализации управленческого труда.

Организация(1) – объединение людей, совместно реализующих программу или цель, действующих на основе определенных правил (формальных и неформальных). Различаются две формы организации – формальная и неформальная.

Организация(2) – определенным образом сформировавшаяся устойчивая структура, которая обладает собственными целями и достаточными ресурсами следовать им.

Организация(3) – функция управления, направленная на создание и совершенствование взаимосвязей между элементами системы по вертикали и горизонтали.

Организация управления – создание, образование системы управления или вне­сение прогрессивных изменений в порядок ее функционирования и развития.

Организованность – наличие определенного порядка или степень упорядочен­ности педагогической системы.

Оргмеханизм управления – целостная система мер, все действия которой связаны между собой и структурно, и функционально.

Ответственность управленческая – необходимость, обязанность отвечать за принятие или непринятие управленческих решений.

Отношения управленческие(1) – отношения, складывающиеся между педагогом и обучающимися в процессе управ­ленческой деятельности.

Отношения управленческие(2) – форма связи между субъектом и объектом управления, управляющей и управляемой подсистемами в процессе осуществления управленческой деятельности на основе познания и использования объективных тенденций и принципов функционирования и развития педагогических систем.

Перевод управляемый – упорядоченный набор целенаправленных предписаний компонентному составу системы управления, выполнение которых позволит изменить состояние объекта и гарантированно привести его (состояние) в заранее заданное состояние.

Планирование – функция управления, процесс разработки планов, где предус­матриваются сроки, этапы и показатели управленческой деятельности, просчитыва­ются необходимые ресурсы и возможный конечный результат.

Перспектива в управлении – взгляд в будущее, выработка соответствующей стратегии.

Подсистема – часть системы, которая изучается и рассматривается самостоя­тельно и сама обладает системными свойствами.

Подход объективный – подход, объединяющий в себе нормы и традиции рационализма: корректно поставленные задачи, детерминированные методы их решения, рациональность решающих их субъектов; отрицается значимость субъективных факторов.

Подход субъективный – при таком подходе на первое место ставится индивидуальность, особенность субъекта, решающего проблему; особое место занимает стимуляция, аналогии, индукция, обобщения и их сочетания, опыт решения.

Подход технологический – предусматривает организацию и регламентацию человеческой деятельности, обеспечение её методами, инструментальными средствами и оргмеханизмами управления для гарантированного достижения требуемых результатов.

Полная наблюдаемость – имеет место тогда, когда возможно точное определение состояния процесса или объекта.

Помехи временные – негативное влияние на процесс педагогического взаимодействия, связанное с неоправданной потерей времени.

Помехи переходные – возникают при переходе от общего характера научных рассуждений к конкретной ситуации.

Помехи тематические – слабая согласованность мнений по различным темам, затрагиваемым в процессе коллективной работы, неустранимое различие в понимании анализируемых явлений, что не позволяет добиться полного взаимопонимания в процессе педагогико - управленческого взаимодействия субъектов практики.

Понятийно нечёткие задачи – описание объекта управления посредством слов и словосочетаний, смысл которых имеет характер общих, поверхностных представлений, неоднократно понимаемых субъектами деятельности.

Потребность – нужда в чем-нибудь, требующая удовлетворения.

Правила – совокупность обязанностей и требований, выполнение которых гарантирует создание определенных условий (дисциплины, порядка).

Правила управленческие – некая совокупность положений, в которых отражены закономерности управленческой деятельности, а также прописан порядок мыслительных и материализованных действий субъектов управления по достижению запланированных результатов управления.

Принципы развития – для систем это означает наличие некоторых правил преобразования их качества. Понять эти принципы означает определить все внутренние источники развития как механизма.

Принципы управления – основные правила, которые должны соблюдаться субъ­ектами управления при принятии различного рода управленческих решений. Прин­ципы являются основной формой целенаправленного использования объективных законов в практике управления.

Проблема поисковая – фиксирует противоречие между известным и осознанно выявленным неизвестным.

Проблема слабоструктурированная – проблема, при решении которой отсутствует сформировавшийся «каркас», в понятиях которого рассматривается проблемная ситуация.

Проблема управленческая(1) – сложная теоретическая или практическая задача, для решения которой не существует общепринятых методов. Проблема требует изучения, анализа проблемной ситуации, получения полной информации, выработки концеп­ции подхода к ее решению.

Проблема управленческая(2) – противоречие между знаниями о состоянии дел, имеющих место в педагогической практике в настоящее время или в ближайшем (прогнозируемом) будущем, и о том, каким это состояние может и должно быть с точки зрения потребностей общества, данных педагогической науки, критериев эффективности инновационных процессов, национальной доктрины образования.

Прогноз – научно обоснованное суждение о возможном состоянии (состояниях) объекта или процесса в будущем, альтернативных путях и сроках их достижения.

Программа – комплекс мероприятий по реализации одной или нескольких целей.

Программно-целевой метод управления – совокупность приемов и способов со­гласования целей с имеющимися ресурсами. Разработка программы предполагает: построение дерева целей, мероприятий, определение ресурсов, сравнение альтерна­тивных вариантов и выбор наилучшего.

Продукт интеллектуальный – для подсистемы это может быть высокопрофессиональный специалист, который имеет свой интеллектуальный продукт в виде открытий, изобретений, полезных моделей, новых технических идей; для системы управления это могут быть управленческие решения, управленческие услуги.

Проект(1 – совокупность расчетов для построения социального объ­екта по его модели. Реализация проекта требует наличия: а) замысла плана;) управленческой концепции; в) разработки совокупности действий, исполнителей и средств не только опре­деления целей, но и их достижения.

Проект(2) – целенаправленное, заранее проработанное и запланированное создание или модернизация систем, объектов, процессов, методологического или иного обеспечения для них, а также соответствующих ресурсов, управленческих решений и организационных мероприятий по их выполнению.

Проектами управление – это методология организации, планирования, руководства, координации психофизиологических, физических, умственных усилий субъектов, а также концентрации материально – технических ресурсов на протяжении проектного цикла, направленная на эффективное достижение его целей путем применения современных психолого-педагогических методов, методик, механизмов управления для достижения определенных в проекте результатов по качеству, времени, и удовлетворенности участников проекта.

Проектирование педагогическое – деятельность по реализации определённой педагогической системы, направленная на решение фундаментальных педагогических задач и проблем посредством анализа педагогического процесса, выявления условий, способствующих самореализации личности студентов в нём участвующих, определения факторов, обеспечивающих продуктивность их деятельности.

Проектирование управляемое – искусство управления проектом деятельности субъектов педагогической практики, обеспечивающее эффективное функционирование и развитие педагогической системы согласно заданным целям.

Проектирования принципы – общие указания относительно того, что нужно делать, как действовать, строить и осуществлять деятельность по проектированию технологий обучения и управления.

Проектирования уровни – уровни, определяющие глубину и широту рассмотрения процесса проектирования, а также степень преобразования проектировочной деятельности субъекта её осуществляющего; выделяются методологический, психолого-педагогический, технологический, конструкторский, рефлексивный и другие уровни проектирования.

Проектирования этапы – логически связанная последовательность действий, направленных на реализацию целей (замыслов) проекта, и описание механизмов встраивания этих действий в педагогическую действительность.

Пропускная способность системы – способность организованной системы различной природы (искусственной, естественной) воспринимать и обрабатывать определённое количество информации посредством функционирующих в ней (системе) коммуникативных каналов.

Процесс управления – управленческая деятельность объединенных в определен­ную структуру субъектов управления, направленная на достижение определенных целей путем реализации функций управления, применения соответствующих прин­ципов и методов управления.

Редукционное строение системы – имеет место тогда, когда свойства целого сводятся к свойствам составляющих его элементов. В рамках такого подхода система сводится к описанию свойств совокупности составляющих её элементов и считается, что это и есть система в целом.

Резервы – ресурсы, находящиеся на хранении (неиспользуемые в данный мо­мент) и предназначенные для удовлетворения спроса на эти ресурсы в будущем.

Результаты управленческие – систематизирующий фактор управления, который фиксирует то, что необходимо получить на выходе процесса управления. Обычно это управленческие решения, услуги и т.д.; проявляются в виде общего состояния целостной системы управления.

Ресурсы – запасы сырья, земли, кадров, управленческих знаний и навыков, научных данных и т. п., которые используются в процессе управления.

Решение управленческое(1) – педагогико - психологический и интеллектуальный акт выбора одной или нескольких альтернатив из множества возможных вариантов.

Решение управленческое(2) – акт деятельности субъекта, ведущий к разрешению проблемы и определяющий стабильное функционирование и развитие системы.

Руководство – ведущая, направляющая, организующая и регулирующая дея­тельность субъекта управления (органа управления, отдельного руководителя, педагога).

Саморегулирование – способность системы самостоятельно без воздействия из­вне реагировать на внешние воздействия, нарушающие ее нормальное функциони­рование. Саморегулирование достигается с помощью обратной связи и осуществляется в форме самонастройки и самоорганизации.

Самоуправление – самостоятельность процесса, деятельности, заключающая­ся в реальной возможности и праве самостоятельно, под свою ответственность, решать важные вопросы своей жизнедеятельности и принимать управленческие решения для достижения конечных результатов.

Связь – категория управления, отражающая формы взаимодействия элементов системы. Посредством связи формируются отношения, определенные для данной структуры.

Синтез управления совмещенный – синтез алгоритмов управления в реальном масштабе времени, осуществляемый на основе оптимизации одновременно с формированием самих управляющих воздействий.

Система(1) – множество взаимодействующих элементов, находящихся в отноше­ниях связи друг с другом, составляющих целостное образование.

Система(2)) – имеет место тогда, когда действует основной методологический принцип её образования: целое никоим образом не детерминируется однозначно свойствам его элементов и не сводится к ним, наоборот элементы определяются целым и только в его рамках получают свое функциональное объяснение.

Система активная – система, общий потенциал которой больше суммы потенциалов её отдельных элементов.

Система пассивная – система, потенциал которой равен сумме потенциалов составляющих её подсистем.

Система управления – целостная совокупность взаимосвязанных между собой звеньев и ресурсов управления, отличающихся комбинацией функций, по которым выделяются важнейшие связи (отношения) и соподчиненности звеньев, формируется структура системы управления и выкристаллизовывается ее иерархическая форма.

Система управления активная – система, которая стремиться целенаправленно воздействовать на окружающую среду таким образом, чтобы изменить ее в соответствии со своими потребностями.

Система управления астатическая – система, в которой отклонение управляемой величины от требуемого значения при любом внешнем воздействии стремится к нулю.

Система управления статичная – система, в которой отклонение управляемой величины от требуемого значения стремится к постоянной величине, детерминируемой величиной внешнего воздействия.

Система элементарная – система, свойства которой и процессы в ней происходящие, хорошо изучены.

Системный подход(1) – совокупность методов и средств, позволяющих исследовать свойства и структуру объекта в целом, представив его в качестве системы, подготовить и обосновать комплексные управленческие решения с учетом всех взаимосвязей, отдельных структурных частей, их взаимовлияния и выявления воздействия системы в целом на каждый элемент системы.

Системный подход(2) – метод рассматривающий связи и целостности сложных систем.

Современная теория управления(1) – теоретические положения, находящиеся на таком уровне абстракции, что позволяют предложить описание, объяснение и прогноз объективных явлений управления образовательными процессами и системами.

Современная теория управления(2) – совокупность предметно-содержательных инвариантов категориального уровня, раскрывающих сущность, специфику и содержание управления в области образования.

Сопоставления процесс – выявление соответствия построенной модели и выбранного варианта управленческой технологии по характеристикам, параметрам объекта, условиям реализации.

Способности – предрасположенность, склонность и умение выполнять какие-либо действия. Для системы управления важно своевременно выявлять и использовать способности работника, в том числе и управленческие, создавать условия для их проявления и развития.

Степень непосредственной наблюдаемости – отношение количества компонентов фактически измеряемых в ходе текущего наблюдения к количеству компонентов системы (процесса) объективно необходимых для полной наблюдаемости.

Стиль управления –совокупность наиболее характерных устойчивых методов решения проблем, используемых педагогом в практической управленческой деятельности.

Стратегия – определение направления деятельности. Выражается в обосновании, разработке и претворении в жизнь концепции в решении социально - педагогических задач. Характерна для любого уровня управления, хотя и отличается определенной спе­цификой в зависимости от уровня управления.

Структура организационная – это структура в виде системы или некой формализованной модели, отражающей механизмы взаимодействия между составляющими её элементами.

Структура управления – совокупность связей между объектом и субъектом управления в организованной системе управления, обеспечивающих ее целостность и сохранение основных свойств при изменениях внешней и внутренней среды.

Структура управленческой проблемы – совокупность структурно-функциональных звеньев, отражающих внутреннюю сущность проблемы и представляемую в виде моделей нынешнего состояния дел, модели потенциально достижимого в данной области практики, модели переходных состояний по пути движения к цели, модели возможных бифуркационных изменений.

Структуризация управленческая – разбиение управляемого процесса на части, которыми можно управлять.

Субъект управления – управляющая подсистема, звено, элемент в системе уп­равления, воздействующий на другие элементы субъекта управления; в зависимости от целей исследования может рассматриваться и как объект для вышестоящего звена в иерархии управления. Субъективный фактор в управлении — воздействие сознания людей, действующих в соответствии со своими целями и интересами, на принятие управленческих решений.

Схема (1) – концептуальная модель, топология которой проявляется и определяется традициями и накопленным опытом.

Схема (2) – дуальное логико-психологическое образование, которое существует как единица общего знания.

Схема (3) – описание в виде чертежа или модели некоторого представления о какой-либо деятельности или процессе в общих чертах; результат синтетической деятельности индивида.

Схема технологическая – определяет структуру процесса получения конечного результата для данной технологии и задаёт действия, этапы этого процесса, «продукты» этих операций и понятные по смыслу связи между ними.

Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определённую ранговую шкалу значений.

Технологии эффективность – отношение суммы полезных функций, полученных в результате использования данной технологии, к сумме общих ресурсов, затраченных на её функционирование.

Технология исследовательская – это специально созданная научно обоснованная последовательность использования средств и методов, позволяющих познать явление изучаемого класса и его составных частей, особенностей проявления, возможностей целенаправленного управления динамикой функционирования и развития.

Технология управления - упорядоченный набор концептуальных и проектных моделей, условий, технических приемов и правил осуществления целенаправленной деятельности, раскрывающих механизмы последовательного и комбинационного выполнения необходимых операций со стороны субъектов педагогического взаимодействия, интегративная реализация которых в условиях педагогической практики должна привести к запланированному результату обучения, с заранее заданными качествами.

Тип управления – модель, вариант управления, который может рассматриваться в качестве основания для типологизации реальных практик управления.

Труд управленческий – целесообразная деятельность человека, выполняемая в процессе управления.

Трансформация управленческая – изменение (самоизменение), преобразование состояния объекта в другие состояния в соответствие с действующими закономерностями и посредством имеющихся в арсенале субъекта управления методов и приемов.

Управленческая культура(1) – часть общей культуры общества, связанная преиму­щественно с формированием управленческих знаний, суждений, чувств, настроений, управленческих концепций, навыков управленческого и организационного поведе­ния. Она может быть понята как единство управленческих знаний, чувств, ценностей, управленческих и организационных отношений на данном этапе развития общества, управленческой деятельности.

Управленческая культура(2) – в основе управленческой культуры лежат методологические знания (скорее методологическая рефлексия), способствующие формированию творческих умений педагога и теоретические знания, характеризуемые уровнем профессиональных умений и навыков в деле управления обучением, воспитанием и развитием личности обучающихся в ходе их профессионального становления.

Элементы управленческой культуры: а) управленческие знания (теории управления, соответствующее сознание, чувства, настроения); б) отношения, прежде всего управленческие и организационные, в которых материализуются знания, нормы, ценности общества и в процессе социализации личности становятся достоянием культуры каждого; в) управленческая деятельность, имеющая творческий характер, позволяющая также переводить нормы и ценности общества в мотивы личного управленческого поведения, в устойчивые черты личности, творить саму личность как самостоятель­ный субъект управления.

Механизм ее формирования может быть представлен следующим образом: формирование знаний, управленческих концепций, проектов программ и т. д.; развитие управленческих отношений; мотивация творческой деятельности в сфере управления; утверждение уважения в обществе к общественным институтам, государству, законам, морали, праву; разработка и внедрение управленческих технологий, которые оптимизируют сам процесс управления и объединяют в одно целое управленческие знания, отношения и творческую деятельность, работу общественных институтов.

Управление(1) – процесс усиленного воздействия субъекта управления на объект для обеспечения его эффективного функционирования и развития.

Управление(2) – осуществление воздействий, выбираемых из множества возможных на основе имеющейся информации и направленных на уменьшение рассогласования между фактическими и ожидаемыми результатами обучения.

Управление в условиях педагогического риска –экстремальный вид педагогической деятельности, осуществляемый субъектом управления, в условиях образовательной практики, и направленный на уменьшения негативных воздействий на результаты учебно-познавательной (в общем случае образовательной) деятельности обучающихся.

Управление дедуктивное – такое управление, которое обеспечивает перевод объекта управления от общего знания о предмете данного класса к единичному знанию об отдельном предмете этого класса.

Управление замкнутое – управление воздействием результатов функционирования организованной системы на характер этого функционирования.

Управление комбинированное – управление посредством использования информации как об основных воздействиях на объект управления, так и отклонения управляемой величины от требуемого значения, вызываемого всеми известными факторами.

Управление педагогическое – процесс целенаправленного воздействия (влияния) на психику (или более упрощенно на сознание) индивида с целью достижения таких результатов его деятельности, которые служат его собственным интересам, потребностям и целям, предсказываются на основе знания объективных законов и закономерностей (психологии, педагогики, кибернетики, теории систем) и, отвечая совокупности требований данных законов, носят комплексный, межнаучный характер, сбалансированный по технологическим, физиологическим, психологическим, педагогическим и другим ресурсам и признакам.

Управление разомкнутое – процесс управления, не зависящий от результатов, а только от прямого воздействия на объект.

Управление циклическое – комбинация процессов и процедур замкнутого и разомкнутого управления.

Управления подсистемы – представляют собой структуры управления содержанием деятельности, управления временем, управления качеством, управления ресурсами, управления программами и коммуникативными связями, управления решениями.

Управления процедуры – совокупность операций процесса управления, систематизированных по принципам обязательной последовательности, общего предмета, необходимого взаимодействия, относительной законченности и одинакового назначения.

Управления средства – совокупность процедур и процессов регистрации, хранения, трансформации учебной информации, опосредующих взаимодействие субъекта и объекта управления.

Управленческое решение – квант деятельности субъекта управления, обуславливающий декомпозицию проблемы и ведущий к стабильному функционированию и последующему развитию системы управления.

Управляемость(1) – отношение между управляющей способностью органа управ­ления и сложностью объекта управления.

Управляемость(2) – типообразующее свойство системы управления, показывающее реакцию управляемой субсистемы на воздействие со стороны управляющей подсистемы.

Уровень притязаний – определяется степенью достижения субъектом деятельности (управленческой, учебно-познавательной) целей, которые он сам перед собой ставит и пытается достичь.

Устойчивость системы – способность системы поддерживать намеченный ре­жим функционирования, сохранять равновесие, несмотря на возмущающие внешние и внутренние воздействия.

Фактор – причина, источник воздействия на систему, определяющий ее состо­яние, условие управленческой деятельности.

Феноменологические модели - упрощенные модели, не претендующие на раскрытие всех глубинных механизмов описываемых процессов, а отражающие лишь самые важные закономерности (качественно или количественно).

Формализации задача – повышение качества первичных представлений субъекта об объекте изучения, характеристики которого только формируются.

Формализованные модели – модели в основу которых может быть положен стандарт, регламентирующий их структуру и содержание отдельных блоков; модели, в которых представление первичных знаний происходит посредством общих понятий, нередко организованных в концептуальные схемы – модели, при использовании нечётких понятий, которые впоследствии приводятся к более чётким регламентированным формам.

Функции управления проектом – совокупность процедур анализа, планирования, контроля, принятия решений, организации его осуществления, оценки и экспертизы.

Функция управления – определенный вид управленческой деятельности, объек­тивно необходимой для обеспечения установленного воздействия субъекта управле­ния на объект управления.

Функциональный подход – подход, основанный на изучении функций системы, т. е. алгоритма поведения системы.

Цель управления – желаемое, возможное и необходимое состояние системы, которое должно быть достигнуто. Определение целей управления — начальный и важнейший этап процесса управ­ления. Цель управления определяется с учетом имеющихся коренных потребностей и реальных возможностей их удовлетворения.

Целеполагание – процесс обоснования и формирования целей развития управ­ляемого объекта на основе анализа общественных потребностей в интеллектуальной продукции и управленческих услугах и учета имеющихся реальных возможностей их наиболее полного удовлет­ворения.

Цепочка технологическая – относительно замкнутая структура, в которой на операциональном уровне выделен ряд функционально значимых блоков: от постановки цели до разработки программы реализации.

Цикл управления – полная совокупность периодически следующих друг за дру­гом составляющих процесса управления: а) получения информации; б) принятия управленческого решения; в) передачи решения для реализации.

Цикл управленческий – совокупность последовательных управленческих процессов, составляющих замкнутую структуру в течение известного промежутка времени.

Частного типа технология – спланированные по определенному проекту, упорядоченные и поэтапно реализуемые действия, процедуры и операции, обеспечивающие на инструментальном уровне достижение прогнозируемых результатов в условиях педагогической практики.

Чувствительность к управлению(1) – свойство подсистем управления (его компонентов) воспринимать воздействия из внешней среды, а также их реакция на изменения свойств составляющих такие подсистемы элементов.

Чувствительность к управлению(2) – уровень восприимчивости объектами управленческого воздействия. Этот уровень зависит от модели объекта, его возможных изменений, изменяющейся внешней среды.

Элементы системы – неделимые структурные единицы в пределах и условиях существования данной системы. Их деление может привести к потере качественной определенности всей системы.

Энтропия – рассматривается как мера вероятности нахождения организованной системы или процесса в данном состоянии.

Эргодичность – это свойство системы или процесса, позволяющее получать его (её) базовые характеристики, посредством изучения одной реализации наблюдаемой в течение длительного промежутка времени.

Этика управления – система нравственных норм, которые определяют поведе­ние субъекта управления в любой управленческой ситуации. Последние требуют совмещения основных управленческих принципов с общегуманистическими, нрав­ственными требованиями, что предполагает не только знание основных нравствен­ных норм взаимоотношений между людьми, но и соблюдение их в практической управленческой деятельности.

Эффективность управления – результативность управления, харак­теризующаяся степенью использования имеющихся ресурсов для достижения пос­тавленных целей. Это результат управленческой деятельности, который оценивается системой критериев и показателей (экономических, социальных, образовательных, культурных и др.), позволяющих определить состояние объекта управления количественно и качествен­но.

 

Фонд контрольных заданий





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-10-30; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 509 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Либо вы управляете вашим днем, либо день управляет вами. © Джим Рон
==> читать все изречения...

827 - | 692 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.01 с.