В настоящее время обосновано и разработано новое направление в современной педагогической практике — коррекционно-развивающее образование.
Главная цель, которую преследует коррекционно-развивающее образование, — создание в условиях общеобразовательной школы такой образовательной среды, которая исключала бы саму возможность негативного влияния на ребенка, а учебную деятельность детей делала деятельностью лечебной.
Понятие «коррекционно-развивающее образование» определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию состояний риска школьной дезадаптации в развитии детей.
Общепедагогическими принципами коррекционно-развивающего образования являются:
принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей риска - подчеркивает обязательность обеспечения для детей риска в образовательном процессе позиции «на равных» и равные со сверстниками перспективы в получении профессионального, среднего и высшего специального образования в соответствии со способностями;
принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка - предлагает обращать особое внимание на создание санитарно-гигиенических, психогигиенических, дидактических условий развития и здоровья детей, коррекцию имеющихся неблагополучий;
принцип равноправного партнерства с семьей - подчеркивает важность создания равноправных отношений с семьей в воспитательной деятельности; предполагает активное включение родителей как полномочных субъектов этой деятельности в коррекционную работу;
принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании детей риска - утверждает признание уникальности, неповторимости, самоценности каждого ребенка;
принцип приоритетного внимания к отношениям ребенка в ситуации учения - подчеркивает необходимость специального педагогического внимания к отношениям, которые складываются у ребенка на основе учебной деятельности в школе и дома, как к главному объекту педагогической работы;
принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей - предлагает исходить из индивидуального темпа, характера усвоения учебного материала, ведущего типа восприятия учебной информации, уверенности ребенка в своих силах и радости от достигаемых результатов;
принцип педагогического оптимизма - подчеркивает важность высокого уровня ожиданий по отношению к ребенку, веры в его силы и возможности;
принцип интегративного характера образовательного процесса для детей риска - утверждает необходимость единства в образовательном процессе учебной, воспитательной, диагностической, охранно-оздоровительной, коррекционно-развивающей и социальной работы.
Конкретные задачи коррекционно-развивающего образования находят отражение, прежде всего в содержании образования. Программа коррекционно-развивающей работы в условиях реализации этого направления педагогической практики служит обязательным дополнением к нормативной общеобразовательной программе. Она включает в себя структурные блоки, предусматривающие:
1. охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приемами и методами работы;
2. развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях (осознание каждым ребенком своей новой социальной роли — роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, умение строить свое поведение в соответствии с правилами школьной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);
3. формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;
4. развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, пространственной ориентации, координации в системе «глаз—рука»;
5. обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс и сознательно воспринимать учебный материал;
6. развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности), преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности, изначально характеризующих большинство детей риска;
6. формирование учебной деятельности детей и коррекцию ее недостатков.
