Индивидуальная образовательная траектория активизации самообучения и самовоспитания. Портфолио

В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно ориентированного обучения, начиная, вероятно, с идей воспитания Дж. Дьюи, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, М. Монтессори, К.Д. Ушинского и др. При всем различии концепций этих педагогов их объединяет стремление воспитать свободную личность, сделать обучающегося центром внимания преподавателя в ходе обучения, предоставить ученику возможность активной познавательной деятельности через творчество, через самостоятельную целесообразную деятельность.

Индивидуальный стиль обучения основан на учете индивидуальных особенностей каждого студента – особенностях психического развития, темперамента, типа нервной деятельности и пр.

При таком обучении основное внимание уделяется вовлечению каждого студента в активную познавательную деятельность, формированию умения решать проблемы, развитию творческих способностей студентов, раскрытию их духовности, отводится много места обучению в сотрудничестве, в малых группах. Здесь в большей мере важна роль преподавателя, его профессионализм, умение очень тонко определять и учитывать индивидуальные различия студентов не только в академических знаниях, но и в психологическом плане.

Личностно ориентированное обучение предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентации на личность обучаемого, его интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности, а не отдельных качеств.

Итак, чтобы обучение можно было назвать личностно ориентированным, оно должно учитывать:

– уровень обученности ученика в данной области знания и степень его общего развития, культуры, т.е. ранее приобретенный опыт;

– особенности психического склада личности (памяти, мышления, воспитания, умения управлять и регулировать свою эмоциональную сферу и т.д.);

– особенности характера, темперамента.

Основные направления изменения системы высшего образования в контексте Болонского соглашения, изложенные в исследованиях В.И. Байденко [В.И. Байденко 2004: 3–13], свидетельствуют, что в отечественной высшей школе осмысливаются и апробируются различные варианты многоуровневости. Структура высшего образования предполагает более короткий цикл обучения, чем традиционно сложившийся. Предполагается сокращение учебных планов, которые рассчитаны на долгосрочное обучение и значительно перегружены. Традиционно принятые долгосрочные планы не совместимы с целями Болонского процесса. Изменение учебных планов ставит перед участниками процесса многочисленные концептуальные вопросы, в частности, пересмотр еженедельной нагрузки студентов до разумного сокращения без ущерба для качества обучения. По определению В.И. Байденко, парадигма европейского образования кардинально меняется, теперь уже не человека учат, а человек учится. Следовательно, логика форм обучения сдвигается в сторону самостоятельной работы студентов. При этом она переходит на качественно новый уровень [Там же].

Гуманистическая парадигма инициировала появление личностно ориентированного обучения, одним из аспектов которого является вариативность образования, что в свою очередь приводит к возможности выбора индивидуальной образовательной траектории обучающимися. Что же такое индивидуальная образовательная траектория?

Данный термин имеет несколько сходных по смыслу значений: индивидуальная траектория развития, персонализированное обучение, модель адресного обучения, индивидуальный образовательный маршрут. Кратко охарактеризуем каждое их этих понятий.

В.П. Беспалько определяет персонализированное обучение как «педагогическую систему с корректно поставленной дидактической задачей и педагогической технологией, способной ее решить», причем коррективы педагогической задачи определяются особенностями личности учащихся [В.П. Беспалько 1980: 45].

О.Б. Мочалова считает, что одно их направлений личностно ориентированного обучения – персонализированные обучающие программы, учитывающие возможности и индивидуальные особенности учащихся. Названный автор предлагает определять индивидуально-ориентированные матрицы развития школьника. Их конструирование происходит в несколько этапов, путем наложения матриц, определяющих идеальные возможности ученика, и матрицы, построенной на основе результатов психолого-педагогического обследования [О.Б. Мочалова 1997].

Модель адресного обучения характеризуется Т.Г. Ивошиной как «стратегия обучения, в которой решается задача индивидуализации обучения». И далее автор отмечает, что «индивидуализация требует разработки системы заданий, которые соответствовали бы темпу вхождения в предметное содержание, уровню его освоения каждым учеником, а также адекватных познавательным возможностям ребенка форм подачи учебного материала. Совокупность этих показателей составляет индивидуальную познавательную стратегию студента (Т.Г. Ивошина 1998: 43].

Термин «индивидуальная траектория развития» введен И.С. Якиманской, которая считает что индивидуальная траектория развития строится на двух разных направлениях: приспособляемости ребенка (адаптивности) к требованиям взрослых и креативности, позволяющей ему искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую, с опорой на имеющиеся в индивидуальной опыте знания, способы, действия. Возможность самому определять траекторию индивидуального развития И.С. Якиманская связывает с формированием механизма самоорганизации и самореализации личности в рамках личностно ориентированного обучения [И.С. Якиманская 1979].

Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, Э.И. Сундукова в своих исследованиях связывают понятие «индивидуальный образовательный маршрут» с понятием «образовательная программа», позволяющим учащимся овладеть определенным уровнем образованности. И.В. Гальскова отмечает способность учеников осознанно выбирать индивидуальный маршрут обучения с реализацией разнообразных вариантов развивающего обучения: личностно ориентированного обучения, проектно-созидательного, модульного, гуманистической школы [И.В.Гальскова 1999; 2000].

Одним из эффективных средств личностно-ориентированной подготовки специалиста является использование технологии портфолио. Она позволяет комплексно реализовать задачи теоретической и практической подготовки бакалавра как субъекта образовательной деятельности.

Пришедшее в образование и науку из политики и бизнеса понятие " портфолио" стало новинкой педагогического словаря. Портфолио (от фр. porter - излагать, формулировать, нести и folio-лист, страница)- досье, собрание достижений.

Существует множество определений портфолио:

«Портфолио (в широком смысле)- это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определенный период его обучения. Портфолио (в узком смысле)- рабочая файловая папка, содержащая разнообразную информацию, совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений студента».

«Портфолио- современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности»..

«Портфолио - спланированная заранее индивидуальная подборка достижений студентов, отчет по процессу обучения, о том, что узнал студент, как проходил процесс обучения, как он думает, анализирует, синтезирует, производит, создает, как взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях».

Согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений», портфолио может представлять собой:

- визитную карточку, т.е. совокупность сведений о человеке, организации;

- досье, т.е. собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.

Само слово портфолио, так и основная идея собирания работ, не есть изобретение ХХ века. Понятие портфолио пришло к нам из Западной Европы XV -XVI веков. В эпоху возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую позже назвали портфолио. Документы, представленные в этих папках, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных качествах претендента. В настоящее время в сфере бизнеса портфолио применяется для показа достижения фирмы или для представления своего бренда, а в сфере фотографов и фотомоделей - как альбом с фотографиями. При помощи представленных в портфолио документов можно было составить впечатление не только о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента.

Традиционный Портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, цель которой продемонстрировать образовательные достижения владельца; является альтернативным способом оценивании по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), позволяет решить две основные задачи:

1. Проследить индивидуальный прогресс владельца, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения достижения других участников процесса.

2. Оценить образовательные достижения владельца, а также дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ Портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестировании (или выступать наряду с ними).

Идея применения портфолио возникла в 80-х годах в США. К середине 80-х годов применение портфолио на Западе принимает лавинообразный характер и достигает своего пика к 1995 году. Идея портфолио становится популярной в Канаде, Европе, Япoнии.

Зарубежная педагогика определяет портфолио как "коллекцию работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях; систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и студентом для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых". На Западе его называют портфолио и говорят о нем, как об одном из основных образовательных брендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа ХХI века- это "школа портфолио" и идея портфолио выступает, как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру; приведение системы образования в соответствии с процессами трансформации современной цивилизации, охватившими все сферы и, прежде всего, мир труда, экономические и социальные условия.

Сторонники портфолио видят в нем нечто гораздо большее, чем просто альтернативный способ оценивания или собирания работ. Но в образовательном процессе, учебный портфолио студента не является простой механической суммой, набором документов, которые можно накопить за длительное время в большом количестве. Тем более, формальные показатели, или отметки, имеют мало отношения к самому портфолио. Портфолио должен стать целесообразно подобранной характеристикой студента, характеризующий его целостно и всесторонне. Портфолио требует действительного взаимодействия преподавателя и студента, поскольку материалы, помещаемые в него, подвергаются процедуре публичной защиты.

Применительно к системе высшего и среднего профессионального образования «портфолио»-систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления ее результатов для текущей оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда».

В наиболее общем понимании портфолио- сбор, анализ и оценка образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от однокурсников, преподавателей, тестовых центров, общественных и научных организаций и др.), предназначенных для последующего анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня подготовки и компетентности данного студента с возможностью дальнейшей коррекции как учебно-воспитательного процесса в целом, так и индивидуальных траекторий обучения и программ развития.

За этой идеей стоит целая образовательная философия. И идея портфолио связывается с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования (208). Главным здесь является не портфолио, как таковое, а так называемый " портфолио-процесс"- совокупность процессов обучения и учения, выстраиваемый в связи с портфолио. Само же портфолио получается как побочный продукт этого процесса.

Идея использования портфеля индивидуальных образовательных достижениях возникла как результат исследовательской работы в рамках Национальной Образовательной Инициативы Великобритании, цель которой состояла в повышении качества подготовки студентов высших учебных заведений, путем формирования гармонично развитой личности обучаемого, осознающей содержание обучения и способность брать под личную ответственность и контроль достижения результатов своего образовательного и духовного развития. Задачами явились: выявление и документирование достижений и опыта обучающихся; способствование личностному развитию, повышение их мотивации к обучению, осознанию сильных и слабых сторон и возможностей; осуществление обратной связи с процессом обучения для того, чтобы обеспечить развитие не только академических, но также практических и социальных навыков обучающихся. Данная концепция была названа "Планирование личностного развития" (ПЛР). Согласно определению, приведенного в Методических рекомендациях по развитию компетенций студента вуза ПЛР рассматривается как " структурированный и последовательный процесс демонстрации студентом результатов своей образовательной и творческой деятельности и планирование процесса личностного, профессионального и карьерного роста" и является частью концептуальной контрольно-формирующей стратегии" Развития компетенции студента высшего учебного заведения, "компонентами которого являются: а) формализованная, оценочная фиксация результатов образовательного процесса, сопровождаемая подтверждающими документами (курсовые и дипломные проекты, отчеты, творческие задания и тд.); б) рефлексивная составляющая достигнутых результатов образовательной подготовки с их поэтапным осмыслением

В странах Европы широко распространен Европейский Языковой Портфель, документ, отражающий опыт и успехи в изучении иностранного языка и культуру. Большинство учебных заведений в Германии, Франции и Испании используют эту новую технологию обучения. Она стимулирует изучение иностранных языков и обеспечивает единую систему оценок достигнутых знаний в языке и культуре. Такая система необходима и удобна для прохождения собеседования на дальнейшее обучение по программам академической мобильности или при поиске новой работы в своей стране или за рубежом.

В высших учебных заведениях Голландии широко применяется цифровой портфолио, который реализует возможность интерактивного обучения студентов и позволяет им демонстрировать свое мастерство, применяя новаторство при решении задач.

В отечественных высших учебных заведениях широко применяются портфолио карьерного продвижения, электронный вариант портфолио, оценочный портфолио, портфолио для магистров, виртуальный портфолио и т.д.

Портфолио в образовании можно рассматривать как:

- набор образцов работ и документов, иллюстрирующих возможности и достижения его владельца;

- форму целенаправленной систематизации и непрерывной самооценки и коррекции результатов и достижений;

-технологию саморазвития и самосовершенствования;

-средство мотивации и стимулирования творческой активности и самообразования;

- средство самопрезентования и карьерного роста;

-показ достижений в управленческой и педагогической деятельности;

-средство мониторинга и оценки профессионального развития.

Таким образом, идея портфолио связывается с процессами модернизации современной высшей школы.

Анализ психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что " Портфолио"- это аутентичная, индивидуализированная, ориентированная на системную рефлексию учебной деятельности технология обучения, направленная на реализацию компетентностного подхода.

Под технологией портфолио понимают практический замысел, предполагающий самостоятельное целеполагание, планирование, выполнение и оценку деятельности в индивидуальной или групповой работе студентов во внеаудиторное время. Портфолио, как правило, носит междисциплинарный характер и интегрирует информацию из различных областей знаний. Портфолио - это своеобразное досье, которое легко интегрируется в профессиональные и служебные системы оценки, что дает возможность раннего формирования профессионально - значимых знаний, умений и компетенций будущей профессии с учетом требований времени.

В настоящее время понятие " портфолио" чаще всего соотносят со сферой образования. На самом деле, в широком смысле этого понятия, технология портфолио (performance protfolio or portfolio assessment) применим для любой практико -результативной деятельности..

Портфолио помогает решать следующие образовательные задачи:

- поддерживать и стимулировать учебную мотивацию;

-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

Формировать умение учиться- ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

Содействовать индивидуализации (персонализации) образования; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

В целом ориентиры современного образования отражают главную идею лежащую в основе его модернизации: «Возьми в свои руки контроль над собственным обучением». При этом существенной проблемой является несоответствие новых образовательных ценностей и методов обучения традиционным формам внешнего контроля по отношению к обучаемому а зачастую, к шкале контроля и оценивания результатов обучения.

При всем разнообразии моделей портфолио, различии образовательных и профессиональных сфер, где применяется портфолио, конкретных целей и требований к комплектованию, постоянно возникают попытки построить определенную классификацию типов портфолио. В основу нашей классификации положен анализ работ Т.Г. Новиковой, А.Т. Прутченкова, М.А. Чошанова и Э.Х.Тазутдиновой др:

1) по практико- результативной деятельности. Различают учебный и профессиональный портфолио.

а) практико-ориентированные (цель - анализ практической деятельности);

б) проблемно-ориентированные (средство повышения качества решения проблемы);

в) проблемно-исследовательские (используются для сбора и систематизации материала в связи с написанием реферата, научной работы, подготовкой к конференции);

г) тематические - (освящены анализу, разработке различных аспектов темы);

д) рефлексивные - (включают в себя материалы и оценку \самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений и т.д.).

2. По субъекту деятельности: индивидуальный и групповой.

3) По цели и ситуации использования: портфолио достижений, портфолио личностного развития, презентационный портфолио-коллектор, портфолио проекта, портфолио трудоустройства, портфолио подготовленности, портфолио карьерного продвижения и др.

4) по характеру и структуре представленных в нем материалов: портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов, портфолио процесса, показательный портфолио, оценочный портфолио.

5) По времени создания: недельные, семестровые, курсовые портфолио.

6) По способу обработки и презентации информации: портфолио в бумажном варианте, электронный вариант портфолио (e-portfolio), и\или онлайн -портфолио (online portfolio).

7) По изучаемой дисциплине: Вермонтский математический портфолио, Языковой Портфолио.

Рассмотрим некоторые наиболее часто встречающиеся в высшей школе типы портфолио более подробно.

Портфолио документов - сертифицированные и образовательные достижения. Предполагает возможность как качественной так и количественной оценки материалов портфолио. Он известен также как " рабочий портфолио". Показывает развитие и рост в обучении студентов-будущих специалистов, представлен работами и идентифицированными результатами, собранными на протяжении всего периода обучения.

Портфолио документации может включать все материалы, начиная от зарождения идеи до ее воплощения и конечного результата.

Портфолио работ - собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Положительной стороной портфолио данного типа является то, что он предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированных на выбранный профиль обучения и др., дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности студента, направленности его интересов. Недостатками является то, что данный вариант предполагает качественную оценку, но не может войти в образовательный рейтинг студента в качестве суммарной составляющей. Оформляется в виде творческой папки студента с приложениями его работ в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Портфолио отзывов может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, рекомендательных писем и прочее. Плюсы: эта форма дает возможность включить все механизмы "само": самокоррекции, самооценки, самоопределения, саморефлексии, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профессии. Минусы: сложность формализации и учета собранной информации.

Портфолио процесса отражает все фазы и этапы обучения. Позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как студент интегрирует специальные знания и навыки, и достигает прогресса, овладевая определенными умениями, как на начальном, так и на высоком уровнях.

Оценочный портфолио касается деятельности, которая развивается в ходе естественных взаимодействий в студенческой группе. Отражает рефлексию студента на процесс обучения с помощью журналов, записей, отзывов и тп. Положительной стороной данного типа портфолио служит то, что этот портфолио демонстрирует процесс рефлексии студентом собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и самооценки. Недостатком является сложность контроля и оценки самоотчета студента.

Показательный портфолио позволяет лучше всего оценить достижения студента по определенным предметам. Как правило, в этот портфолио входят разнообразные видео и аудио записи, фотографии, электронные версии работ. Положительной стороной данного типа портфолио служит то, что можно включать только лучшие работы. Недостатком является обязательное требование полного и всестороннего представления работы.

Портфолио трудоустройства. В новых социальных и образовательных условиях нужен бакалавр, который является субъектом образовательного процесса; обладает качествами и навыками профессиональной деятельности в поликультурном пространстве; умеет практически работать с образовательными программами, решать образовательные задачи; способен проектировать; является профессионально - компетентностной, интеллигентной, духовной, творческой и конкурентоспособной личностью.

Портфолио подготовленности. Некоторые учебные заведения используют портфолио как средство определения готовности студента к будущей деятельности. Студентам дается возможность представить определенное количество материалов, которые демонстрируют их компетентность и достижения в различных областях.

Портфолио карьерного продвижения (ПКП) - это уже достаточно хорошо зарекомендовавшая себя в западных странах технология планирования профессиональной карьеры. ПКП представляет собой пакет документов в бумажном или электронном варианте, который отражает все достижения студента.

Электронный портфолио. Поскольку и электронное образование (e-learning), и образование онлайн (online -learning) широко развиваются, то использование электронного портфолио для мониторинга и оценивания достижений студентов становится все более важным аспектом развития современных образовательных учреждений. Итальянские ученые Андреа Лорезон и доктор Фабрицио Джиорджини из лаборатории Джиунти (Италия), разработали систему управления электронным досье exact Portfolio, построенную на международных спецификациях IMSeP, что позволяет поддерживать интероперабельность различных систем управления, а также обеспечивать интеграцию системы управления e-portfolio с системой управления обучением. В личном e-portfolio студента находится его зачетная книжка, персональный учебный план, учебные цели, база компетенций студента, которыми он овладел к настоящему моменту, база выполненных и проверенных преподавателем учебных заданий и другая необходимая для обучения академическая информация.

Вопросы и задания

1. Какие типы и виды учебных ситуаций можно использовать в педагогической деятельности?

2. Какие существуют методы работы с ситуациями, в чем их различие?

3. В чём сходство и различие метода кейс-стади и традиционного анализа ситуаций классического типа?

4. Каковы учебные цели и преимущества использования в учебном процессе метода кейсов.

5. В чем преимущество индивидуального маршрута обучения? Предложите модель такого обучения в условиях вашего образовательного учреждения.

6. Разработайте структуру портфолио с учетом специфики вашего образовательного маршрута.

7.Составьте терминологический словарь, связанный с проблематикой вашего исследования.