Лекции.Орг
 

Категории:


Электрогитара Fender: Эти статьи описывают создание цельнокорпусной, частично-полой и полой электрогитар...


Классификация электровозов: Свердловский учебный центр профессиональных квалификаций...


Расположение электрооборудования электропоезда ЭД4М

III. Методы ознакомления детей с животными на занятиях



Загрузка...

Очень важно в процессе ознакомления детей с животными использовать разнообразные методы: наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диа- кино- фильмов), практические( игровой метод, труд, элементарные опыты), словесные (рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, беседы).

Непосредственное общение с природой – наблюдения. Правильно организованные наблюдения учат ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения, организуемые в дошкольном учреждении, помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять своё внимательное отношение к нему. Они замечают не только необычное, но и в обычном, привычном начинают находить интерес. Наблюдение – важнейший метод познания животного мира- характеризуется следующими особенностями : а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, где оно ведёт себя свободно; б) наблюдение позволяет отметить динамику жизини, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения; в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть). Планировать наблюдение воспитатель должен с учётом требований, предъявляемых к его организации и проведению: необходимо заранее определить место наблюдения, найти типичную для того или иного животного среду обитания; наблюдение не должно причинить вреда животному. Смене места обитания, порче его жилища; в процессе наблюдения нужно учитывать особенности конкретного представителя животного мира (величину, характер движения, возможность или невозможность общения). Это является основанием для планирования индивидуальных. Групповых или фронтальных наблюдений; целенаправленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяется характером проявлений животного в данное время. Поэтому воспитатель намечает заранее лишь план занятия, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога. Решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.

В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые. Не стоит спешить с постановкой перед детьми опроса или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1-2 мин., составили первое впечатление о наблюдаемом. Воспитатель использует разнообразные приёмы (с учётом возраста детей): вопросы, загадки, обследование предмета, сравнивание, игровые и трудовые действия. Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное. Для того, чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с малышами использует стихи, малые формы фольклора, а со старшими в заключение занятия ещё и чтение отрывков из художественных произведений.

Наблюдение должно протекать в определенный последовательности. Руководя наблюдением детей за животными, воспитатель направляет внимание прежде всего на его поведение: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги – длинные или короткие? Какие глаза (форма, цвет)?» Используя различные приёмы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: величина, форма, покров, цвет, особенности и поведение животного. Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом. При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния животного( например, наблюдение за бодающимися козами), можно начинать с решения основной задачи. Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель должен учитывать последующую работу.

Организуя длительное наблюдение воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для всех. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения.

В младшей группе первые наблюдения проводятся с небольшим количеством детей. Основная задача воспитателя – сформировать у них элементарные навыки, необходимые при наблюдении: сосредоточивать внимание на наблюдаемом предмете, отвечать на поставленные вопросы, выделять яркие признаки(2-3) малышей привлекает яркое, движущееся, поэтому первые наблюдения с детьми этого возраста лучше проводить за животными. Их движения, питание. Издаваемые звуки вызывают не произвольный интерес у маленьких детей.

При первом ознакомлении внимание детей приковано к рассматриванию животного. Поэтому, руководя наблюдением, воспитатель различными приемами побуждает животное к движению ( например кладет пищу на некотором расстоянии), привлекает детей к кормлению. Останавливает их внимание на том, как животное ест ( хрустит, держит еду лапами) называет действия словами. Дети повторяют слова вслед за воспитателем. При последующих наблюдениях воспитатель ставит вопрос о действиях животного, побуждая детей к использованию известных им слов. Наблюдения в этом возрасте кратковременны. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает поручение: насыпать зерно в кормушку или дать морковку, налить воду в поилку. Чтобы выделить признаки, предлагает его погладить. При коллективных повторных наблюдениях, можно прочитать стихи, спеть песенку. Работая с малышами, нужно чаще использовать разнообразные обследовательские действия: (покормить. погладить, поиграть).

В средней группе «Почемучки» наблюдение используется для ознакомления детей с новыми объектами. Воспитатель организует с детьми длительные наблюдения за теми же животными, изменив характер вопросов, усложнив задания, ребенок пятого года жизни может составить небольшой рассказ об объекте наблюдения. С детьми этого возраста можно наблюдать, как животные поддерживают чистоту своего тела и жилища. Например, предложить детям присмотреться к действиям кошки: шершавым языком она вылизывает шерстку на лапках, груди и боках. Затем начинает умываться – смачивает слюной лапку, протирает ею несколько раз мордочку, уши.

В группе «Фантазеры» воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому педагог подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы ребята могли порассуждать, подумать. Например: «Почему кролик прыгает, а не бегает, не ползает?», « Что помогает ему прыгать?», « Каких еще животных вы знаете с таким же строением ног?», « Вспомните. Что, кролик любит есть». Воспитатель учит детей следовать плану, делать не сложные выводы самостоятельно. В наблюдаемых объектах дети учатся выделять существенные признаки, в наблюдениях за развитием и ростом животных, у детей формируется умение видеть закономерную последовательность стадий или состояний. В руководстве наблюдениями воспитатель использует прямую постановку задач, в первую очередь познавательных. Вопросы, которыми он направляет восприятие детей, носят поисковый характер, требуют установить причину, провести сравнение. В этом возрасте основные признаки предметов дети выделяют с помощью зрения. Приемы сравнения, используемые в наблюдении, становятся наиболее разнообразными: наблюдаемый объект сравнивается с другим, изображенным на картине. Воспитатель направляет внимание детей на общие для нескольких объектов признаки. Например. Наблюдая за разными насекомыми, дети обнаруживают у каждого по 6 ножек. Воспитатель предоставляет детям самостоятельность в определении признаков, по которым идет сравнение, оказывая помощь лишь в случаях затруднения. Словесный отчет о результатах наблюдения дети отражают в рисунках, поделках.

К группе наглядных методов относятся рассматривание картин. Демонстрация диапозитов и кинофильмов. Использование этих методов помогает решать разнообразные задачи: уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие.

Картины дают возможность подробно рассмотреть различных животных. К тому же многие их них недоступны для непосредственных наблюдений (дикие звери, животные южных и северных стран) с ними детей можно познакомит лишь через картины. При ознакомлении с животными используются дидактические сюжетные, предметные. А также художественные картины. Дидактические сюжетные и предметные картины. Специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. К таким картинам относятся серию «Домашние животные», «Дикие звери» и т.д.

В группе «Малыши» используют для уточнения и конкретизации представлений. Их закрепления. После наблюдения за кошкой с котятами проводится рассматривание соответствующей картины. Воспитатель учит узнавать кошку с котятами на картине, видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия ( спит, играет, лакает молоко и т.д.). Организуя рассматривание сюжетной картины. Воспитатель использует детский опыт, близкий содержанию картины, задает, например. Такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шерстка кошки? У котят? Какого цвета шерстка кошки? У котят? Какого цвета шерстка кошки, которая живет в вашем доме? Чем заняты котята? Что делает серый котенок? Слышали ли вы, как ходят котята? Почему они ходят тихо, неслышно?»

В группе «Почемучки» рассматривание картин направлено на расширение знаний у ребят. Это дает возможность вывести их за пределы непосредственного опыта. Рассматривание картин используют также для систематизации и обобщения знаний детей, в беседах, рассказах о природе.

В группе «Фантазеры» предметные картины используют и для формирования понятий. К занятию подбирают серию картин, организуют рассматривание и анализ каждой картины. Затем проводят сравнение серии картин по выделенному существенному признаку. Обращая внимание детей на изменения в жизни животных, педагог направляет их к установлению новых связей: « В какую пору года животные толстеют, шерстка становится густой, шелковистой? Почему ложатся в спячку ежи, медведи, барсуки?» и т.д. В работе широко используются художественные картины: «Грачи прилетели» А. Саврасова, «домашние животные» А. Пластова, «Козы» Н.Тархова, «Утро в сосновом бору» И.Шишкина, «букет цветов, бабочка и птичка» Ф. Толстого. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть ее красоту. Видеть яркие средства выразительности, использованные художником. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений. Это помогает лучше почувствовать ее настроение. В работе по ознакомлению детей с природой используется книжная графика (иллюстрации Е. Чарушина, Е.Бианки, Ю.Васнецова)

В зависимости от целей. Рассматривание иллюстраций в книгах проводится по-разному: иногда полезно рассмотреть их до чтения, для того чтобы создать у детей зрительный образ тех предметов, явлений и событий, о которых идет речь; в других случаях иллюстрации рассматриваются по ходу чтения книги и в процессе беседы о прочитанном.

Также при ознакомлении детей с природой, ее обитателями, используют диапозитивы, диафильмы, видеофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы - росте и развитии животных, которые протекают в природе длительное время.

Кинофильмы вызывают у детей особое эмоциональное отношение. Интерес. А это способствует более успешному усвоению знаний. Наиболее эффективными видами учебного кино являются сюжетные (« Про слонов», « Шестиногие малыши», «Ночные хищники», « Друзья человека» и т.д.)

Диапозитивы и диафильмы «Лес и его обитатели», «Домашние животные в разное время года», «животные- обитатели суши и водоемов». Используются они во всех возрастных группах для первоначального представления о тех или иных явлениях природы. А также для их конкретизации и обобщения. Сюжетные диафильмы и кинофильмы, телефильмы вызывают у детей особый интерес в связи с занимательностью сюжета. Это способствует активному восприятию знаний. Все эти фильмы используются с разными целями : для конкретизации знаний. Выделения более существенных черт, расширения знаний, формирования бережного отношения к природе. К просмотру фильма детей надо готовить заранее. Для этого проводят беседы, экскурсии, организуют чтение книг, связанных с содержанием фильма. Перед показом, с детьми проводят установочную беседу, дают задание на что обратить внимание при просмотре. После просмотра проводят беседу, направленную на выделение важных моментов. После второго просмотра необходимо проконтролировать. Как дети усвоили содержание фильма. С этой целью проводят беседы. Дети рисуют на тему просмотренного фильма. Такая работа позволяет систематизировать и обобщать знание детей.

В группе «Малыши» лучше использовать не озвученные фильмы, сопровождая их словами воспитателя. Вначале используют диапозитивы и диафильмы. Их просмотр лучше организовать в замедленном темпе, вернуться к некоторым кадрам, показать выборочно те, которые наиболее важны. Беседы после просмотра фильма проводить не следует.

К озвученным фильмам можно приступать в группе «Почемучки». Просмотр сопровождается словом воспитателя. Озвученные фильмы подбираются короткие. Перед просмотром воспитатель проводит подготовительную работу: организует наблюдения. Экскурсии, связанные с содержанием фильма, читает детям книгу.

В группе «Фантазеры» используются все виды фильмов, основное место занимают озвученные фильмы. Детей готовят к их восприятию: непосредственно перед просмотром проводят короткую вступительную беседу, привлекая внимание к основной идее фильма. Его содержанию. В ходе беседы задают вопросы, ответы предлагают найти в фильме. После просмотра проводится беседа, цель которой – выделить наиболее значимые по содержанию по содержанию и воспитательному воздействию фрагменты. После первого просмотра, многие важные моменты не воспринимаются детьми, организуется повторный просмотр, также с предварительной беседой. Далее проводится работа по освоению содержания фильма, используя его пересказы, рисование. В заключении проводится итоговая беседа.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы, широко используют разнообразные игры: дидактические. Подвижные. Творческие. В них дети накапливают чувственный опыт. Творчески осваивают приобретенные знания.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, о животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе. При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно - печатные и словесные.

Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Кому что», «Кто ест вершки, а кто корешки», «Накорми зверюшек». В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста.

Настольно- печатные игры – «Зоологическое лото» , «Малыши», «Зверюшки на дорожках», «Чей хвост», «куда плывет рыбка», «Кто заблудился». Они дают возможность систематизировать знания детей о животных. Игры сопровождают словом, которое предваряет восприятие картинки. Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.

Словесные игры «Лесная школа», «Кто, где зимует?», «Лесное радио», 2Узнай животное» не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

В группе «Малыши» на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. Затем воспитатель уходит от участия в игре, руководит со стороны. На третьем этапе дети играют самостоятельно.

В группе «Почемучки» путь обучения игре иной. Воспитатель рассказывает содержание игры, называет правила, показывает игровые действия. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки. Когда интерес к игре спадет, воспитатель предлагает новый ее вариант.

Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений «Дрессировщик», «У свеце жывёл», «Приключения мамонтенка». Они помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.

Игры – занятия «Три медведя», «Эти забавные животные», «Бурый медведь», «Носы нужны не только для красы» имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм – занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила. Используются такие игры в младших и средних группах. В старших группах даются как часть занятия.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни : «Лисонька, где ты?», «Заячий концерт», «Летает – не летает», «Совушка – сова». Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

В игре отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе. Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям. Но он должен внимательно приглядываться к творческим играм. Чтобы учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, достаточно полны. Какие ещё следует уточнить.

Обогащая творческие сюжетно - ролевые игры природоведческого содержания, воспитатель расширяет и углубляет знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Особое влияние на развитие игры оказывают рассказы тружеников села. Живое общение со взрослыми вызывает интерес у детей к их труду. Для развертывания творческих игр природоведческого содержания необходимо иметь наборы игрушек животных.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной. Шишками, камешками. В каждой возрастной группе создаются условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики, столы, наборы формочек для игр с песком. Снегом, фигурки людей и животных. Фанерные силуэты домов, деревьев. Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за животными, дети убеждаются в его необходимости воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии. Если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда.

Труд в природе является одним из способов развития наблюдательности. Воспитание умения малышей принять цель наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом. Помимо воспитательных в процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети получают представления о потребностях животных. Об их развития, их внешнем виде, способах передвижения, повадках. Они учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способам ухода за ними в уголке природы.

Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей – оказать прямую помощь тем, кто вней нуждается. Дать дополнительные разъяснения. Советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Всё это помогает прочному формированию навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию.

Коллективный труд даёт возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируется умение принимать общую цель труда, договориться. Согласовать свои действия. Сообща планировать работу. Помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания. При фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвует все дети возрастной группы, они сообща могут выполнить одно какое- -либо задание, например, убирать клетки животных в уголке природы.

Одной из форм организации труда является дежурства. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

В группе «Малыши» дети помогают воспитателю в уходе за животными в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку). Труд – кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей. Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чём-либо затрудняются. Показывают приёмы выполнения заданий, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

В группе «Почемучки» формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в группе «Малыши». Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение, но они носят более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течении двух – трёх дней. Труд подгруппами имеет свои особенности : одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции, например, одна подгруппа чистит клетки животных, вторая готовит корм, новую подстилку. Навыки детей ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба животным.

Дети в группе «Почемучки» более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет всё задание, а затем делит на этапы( выловить рыбок, вылить воду, достать и промыть водоросли, промыть камни, помыть аквариум, заготовить чистую воду). Воспитатель следит за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий. Характер оценки меняется : воспитатель даёт оценку по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Воспитатель показывает. Что в клетке у животного грязный песок, надо его сменить, в аквариуме мало воды- надо долить. В группе «Почемучки» усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства трудом в природе.

В группе «Фантазеры» необходимо формировать умения не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения. Определить последовательность операций. Отобрать необходимые инструменты. Самостоятельно вести трудовой процесс. Индивидуальные поручения по уходу за животными становятся длительными (кормить, чистить клетку морской свинке на протяжении года).

В группе «Фантазеры» водятся дежурства детей в уголке природы. Воспитатель знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми. Умеющими хорошо работать. Дежурили дети с нелостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувства ответственности, деловитость.

Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными. Дежурные должны уметь договориться о том, что каждый будет делать, о последовательности операций. Воспитатель оказывает помощь в организации работы. Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми живыми объектами. Воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми. При передачи дежурства дети рассказывают всей группе. Как они ухаживали за животными. Что нового заметили в поведении животных. Ребята оценивают выполненную работу, высказывают суждения о её качестве.

В группе «Фантазеры» усложняется организация коллективного труда. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппавыполняет то или иное поручение, а результат получается общий. Например. Сбор семян для корма птиц. Ведущий приём обучения старших дошкольников новому виду труда – объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией. В связи с общим более высоким развитием детей становится возможным показать сразу весь трудовой процесс. Всё задание, которое надо выполнить.

В процессе руководства трудом детей воспитатель решает задачу развития чувства самоконтроля : проверяя выполнение задания, ставит перед детьми вопросы. Направляющие их внимание на результат труда, учит соотносить свои действия с указаниями.

Оценка носит положительный характер. Но она деффиринцируется в зависимости от качества : «ты покормил рыбок, но рассыпал корм, ты почистил клетку но не постелил чистую подстилочку для морской свинки». К оценке привлекаются и сами дети. При работе подгруппами, одна подгруппа оценивает работу другой.

Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми , что нужно сделать и как надо выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределить обязанности самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

Формы организации труда и методика руководства им на протяжении дошкольного возраста усложняются. Усложнение определяется возрастными возможностями детей.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используют элементарные опыты. Опыт - , наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление. Их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем, но может быть выдвинута и самими детьми. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения неизвестных и известных данных. Дети высказывают суждения, предположения о причинах явления, выбирают способ решения – условия и организацию опыта.

Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя. Все условия в опыте должны быть уравнены и лишь одно из них , которое влияет на результат опыта должно быть выделено, но показано детям и осознанно ими.

Опыт может проходить и как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном сравнительном наблюдении результаты отсрочены, необходима фиксация отдельных наиболее характерных этапов опыта в рисунках – схемах. Если задача решается в процессе: кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений. Возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт. Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждает воспитатель. В процессе организации опытов нельзя доводить живые обьекты до гибели, нарушать их жизненно важные проявления.

В группах «Малыши» и «Почемучки» воспитатель использует отдельные поисковые действия. В ходе наблюдения за кошкой, например, для того чтобы подвести детей к выводу о том. Какую пищу она предпочитает. Воспитатель предлагает положить перед кошкой морковку, конфетку, рыбу, посмотреть, что она будет есть, а что нет. Или , для того, чтобы установить, слышит ли кошка, воспитаетль предлагает шёпотом позвать её, поскрести ногтем по поверхности стола, затем спрашивает «Слышишь кошка? Как ты узнал, что она слышит? Чем слышит?» Организуя в последующем с детьми младшего и среднего возраста наблюдения за другими животными, воспитатель ставит те же познавательные задачи, а способ решения побуждает отыскать самостоятельно. В группе «Почемучки» поисковые действия при решении познавательных задач входить почти во все наблюдения детей.

В группе «Фантазеры» детей интересует, откуда появилась лягушка, бабочка, стрекоза. Поэтому хорошо пронаблюдать разные стадии развития бабочек, лягушек, превращение личинок стрекозы.

Во время кормления животных в уголке природы дети могут получить ответ на такие вопросы, что едят животные, какой вред приносят гусеницы. На звонок или постукивание карандашом по аквариуму можно выработать условный рефлекс у рыб.

При ознакомлении детей с природой использую рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, наполняются уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания об образе жизни зверей в лесу. Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, фильмы. Слово помогает углубить, осознать связи зависимости существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей, систематизируют и обобщают знания детей о природе.

Решая отдельные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учётом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого по ходу рассказа осмысливать его.

Знания, сообщаемые в рассказе должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чём-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются. Яркость, образность и конкретность языка – обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только как ум, но и на чувства ребенка. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала.

Рассказать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, рассказ сопровождается иллюстративным материалом (фотографиями, картинами). Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10- 15 мин.

Ещё один из словесных методов – беседа. Исходя из дидактических задач выделяются 2 вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией.

Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закреплению и уточнению. Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня: одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов ( беседа о перелётных птицах, о зимовке зверей в лесу, другие, затрагивающие более широкий круг явлений ( беседы о сезонах), для систематизации знаний о животных, о труде людей.

Беседа- итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чём есть у детей конкретные представления.

Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.

В первой части беседы с целью подготовки детей к обобщениям включаются также вопросы воспитателя к детям : «Какие птицы прилетают первыми? Как мы узнали грачей? Где мы их видели? Что делают грачи на поле? Чем питаются грачи?» Когда воспитатель всё выяснит, он спрашивает: «Почему грачи прилетают раньше других птиц?» Во второй части беседы можно поставить вопрос, требующий обобщения: «Почему не все птицы прилетают одновременно?» Опора на опыт детей и логическая последовательность вопросов обеспечивает большую заинтерисованность, активную мыслительную деятельность детей.

К вопросам воспитателя в беседе предъявляется ряд требований. Вопросы предлагаются всей группе, т.к. в них всегда заключена умстенная задача, которая должна решаться всеми детьми. Они должны быть ясными по содержанию, точными, краткими. В каждом вопросе должна содержаться одна мысль. Воспитатель во время беседы заботиться о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, обобщения.

Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений. Также полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц, животных. Это вызовет у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу. Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом её особенность.

Детская книга о природе используется педагогом в воспитательных целях являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев, помогает формировать эстетическое отношение ребёнка к природе, и любить её.

В руках воспитателя детская книга о природе имеют большую познавательную ценность. С помощью книги можно узнать о явлениях природы, о жизни животных других климатических зон, уточнить конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях.

Основоположниками детской природоведческой книжки являются В.В. Бианки и М.М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В осове каждого рассказа, сказки, созданных в. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерность, существующие в мире природы : многообразие форм приспособления организма к окружающее среде. Сказка «Первая охота» В. Бианки знакомит маленьких детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразие формы защиты животных : одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают. Интересны сказки В.Бианки «Чьи это ноги?» , «Кто чем поёт?» , «Чей нос лучше?» , «Хвосты». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того, или иного органа животного средой его обитания жизненными условиями. Воспитатель использует произведения в. Бианки и для того, чтобы показать ребенку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произведений В. Бианки «Лесная газета», «Наши птицы», « Синичкин календарь» дети узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В.В Бианки, «сорочьих тороторок», Н.Сладкова «Кто на себе свой дом носит» Г. Ганейзера, «Проснулись ящерицы и змеи» Г. Скребицкого.

Природоведческую книгу воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, допролнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.





Дата добавления: 2016-10-30; просмотров: 3249 | Нарушение авторских прав


Рекомендуемый контект:


Похожая информация:

  1. B) Рассмотрение детей на конференции. Кристоф Вихерт
  2. I. Основные задачи и методы контроля за развитием и состоянием здоровья детей раннего и дошкольного возраста
  3. II. Методы несанкционированного доступа
  4. II. Методы определения температур вспышки и воспламенения в открытом тигле
  5. II. МЕТОДЫ, ПОДХОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ
  6. II. Характеристика содержания программы «Пралеска» по ознакомлению детей дошкольного возраста с животными
  7. II.2.1. Методы определения готовности детей к школьному обучению
  8. III. 1.3. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ СЛУХА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ
  9. III. Методы решения общей задачи линейного программирования
  10. III.1.4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
  11. III.4.7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И КОРРЕКЦИЯ ЭТИХ НАРУШЕНИЙ


Поиск на сайте:


© 2015-2019 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.013 с.